角的認(rèn)識.教學(xué)設(shè)計(jì).doc

角的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：本節(jié)課是學(xué)生在一年級直觀認(rèn)識長方形、正方形的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際、動手操作等活動來直觀地認(rèn)識角。 教材首先展示了一幅街景圖，主要是讓學(xué)生感受到生活中處處有角，并讓學(xué)生初步認(rèn)識角。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說一說看到的角。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來說一說生活中還見過哪些角。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，讓他們能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識角、了解角，教材又設(shè)計(jì)了“折一折”“練一練”“做一做”“比一比”等幾個(gè)小活動。其中，“折一折”這個(gè)活動可以促進(jìn)學(xué)生對角的整體把握，在頭腦中形成角的直觀形象；“練一練”，讓學(xué)生標(biāo)出圖形中的角，幫助學(xué)生加深對角的認(rèn)識；“做一做”，讓學(xué)生通過小組合作探究，體會角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)；“比一比”這個(gè)活動是為了讓學(xué)生對角的特征有更深刻的認(rèn)識。在教研基地活動中，我進(jìn)行了冀教版二年級上冊頁角的認(rèn)識一課的教學(xué)展示。教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：、通過操作，使學(xué)生經(jīng)歷直觀認(rèn)識角的過程。、知道角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊，會用紙折或或大小不同的角。、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。圍繞著這樣的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：一：情境創(chuàng)設(shè)：師：我們先來看一幅圖（出示圖）這幅圖上有許多我們認(rèn)識的圖形，請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖，把你發(fā)現(xiàn)的圖形用你手中的小棒擺出來（學(xué)生操作，教師巡視）擺完后和你的同桌說一說你擺了哪些圖形？分別用了幾根小棒？（全班匯報(bào)交流）生：我用四根小棒擺成了一個(gè)長方形；生：我用三根小棒擺成了一個(gè)三角形；生：我用四根小棒擺成了一個(gè)正方形；生：我用四根小棒擺成了一個(gè)菱形；生：我用兩根小棒擺成了一個(gè)角；隨學(xué)生的匯報(bào)，教師把用兩根小棒擺成的圖形，放在投影上展示（針對教材呈現(xiàn)的用四根、三根、兩根小棒進(jìn)行再加工，為學(xué)生提供一個(gè)十字路口的情景圖，圖中蘊(yùn)含了很多圖形，讓學(xué)仔細(xì)觀察圖，把你發(fā)現(xiàn)的圖形用小棒擺出來，這個(gè)開放情境的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了新的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)圖形，同時(shí)拉進(jìn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。）師：剛才經(jīng)過大家的認(rèn)真觀察、積極動腦，我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認(rèn)識的新圖形角。哪個(gè)是角呢？角就是這兩根小棒相夾的部分。請大家也像這幾位同學(xué)這樣用兩根小棒擺成一個(gè)角。拼完后，同桌互相指一指哪是角？把你拼得角用手勢告訴老師。（揭示角、擺角、指角、用手勢比劃角，通過一系列的動手活動，使學(xué)生初步感知了角，學(xué)生參與的積極性很高，為下面進(jìn)一步認(rèn)識角打下了基礎(chǔ)。）二、探究與體驗(yàn)師：剛才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一個(gè)可以活動的角，請大家用準(zhǔn)備好的兩條硬紙板和一個(gè)圖釘做一個(gè)活動角（學(xué)生操作）師：把你做的角舉起來，同學(xué)們做的都不錯(cuò)！請大家像老師這樣移動角的一條邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)和你同桌說一說。生匯報(bào)：生：我發(fā)現(xiàn)移動一條硬紙板角的大小發(fā)生了變化。生：我發(fā)現(xiàn)移動一條硬紙板可以形成大小不同的角。生：我發(fā)現(xiàn)兩條紙板的張口越大角越大，張口越小角越小。（移動角的一條邊你發(fā)現(xiàn)了什么？這一開放性問題的設(shè)計(jì)符合了新課標(biāo)的精神，學(xué)生的思維比較活躍，通過同桌交流，發(fā)現(xiàn)并進(jìn)一步理解了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程）師：移動一條硬紙板都可以形成哪些角呢？請大家舉起來（找?guī)兹嘶卮穑┩阑ハ啾容^一下誰得角大？誰的角??？師：總結(jié)，也就是說可以形成這幾種類型的角（電腦出示實(shí)物圖）如果把這幾種角畫下來是這樣的（電腦出示角）這就是角，我們把它叫角、它叫角、它叫角。請同學(xué)們仔細(xì)觀察這三個(gè)角，你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同的特點(diǎn)？（同桌互相說一說）生：匯報(bào)。師：我們把這兩條直線叫角的兩條邊（出示）這個(gè)點(diǎn)叫角的頂點(diǎn)。師：剛才通過大家的積極動腦認(rèn)真操作我們認(rèn)識了角，并制作了一個(gè)活動角，下面我們來做一個(gè)折紙的游戲好不好？請大家用準(zhǔn)備好的彩紙折一個(gè)角，折完后，同桌互相說一說哪是角的邊，哪是角的頂點(diǎn)？生：交流（找人展示）（游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動，安排用彩紙折角的游戲，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步明確角的含義，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力）師：在日常生活中還有許多的地方有角，誰來說一說你在哪見過角？（指名說）（讓學(xué)生在生活中找角，把數(shù)學(xué)知識擴(kuò)展到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生情緒一下子調(diào)動了起來，從教室中找出了許多角，并能筆畫出哪是角，雖然找出了許多角，但學(xué)生仍有語言未盡的感覺。）師：大家認(rèn)識了角，你們想不想自己動手畫一個(gè)角？教師示范，學(xué)生認(rèn)真觀察說一說應(yīng)怎樣畫，請大家打開書頁，自己試著畫出三個(gè)大小不同的角，畫完后同桌互相指一指角的邊和頂點(diǎn)。三、實(shí)踐與應(yīng)用、出示教材頁題。同桌互相說一說哪些是角，哪些不是角，為什么？、問題討論”欄目，哪些圖形里有角，哪些圖形里沒有角？說明理由。課上完了，回想角的認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學(xué)生對角的認(rèn)識生活經(jīng)驗(yàn)不多，教學(xué)有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)精神，創(chuàng)造性使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。反思整個(gè)教學(xué)過程，感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：、敢于放手，通過學(xué)生的主動探究、同桌小組交流，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能的給學(xué)生提供交流的活動，使他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變和完善自己的認(rèn)知。因此本節(jié)課在教學(xué)中充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過幾個(gè)開放性問題的設(shè)計(jì)，如：移動角的一條邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？觀察這三個(gè)角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點(diǎn)？給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性，學(xué)生通過操作、觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識角的過程。正是因?yàn)橛辛私處煹姆攀?，才有了學(xué)生動口、動手、動腦的機(jī)會，學(xué)生真正會成為了學(xué)習(xí)的主人。、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性的使用教材。教材是知識的載體，在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下，靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我改變了教材用根、根、根小棒