人教課小學四年級語文下冊《兩個鐵球同時著地》　.doc

25、兩個鐵球同時著地（第二課時）教學內(nèi)容：人教版實驗教材四年級下冊第七組25課兩個鐵球同時著地的第二課時。教學目標：、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神，并從中得到啟示。3、初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教學重難點：本課教學的重點是弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。難點是初步學習描寫人物的基本方法。教學準備： 1、課前準備：布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。2、教具：多媒體課件、投影儀、課文插圖等。3、教法：圖文結合，聯(lián)系上下文引導理解，指導朗讀體會。4、學法：品讀感悟，小組合作學習，全班交流。教學過程： 一、復習導入我們上節(jié)課學習了生字詞，現(xiàn)在我們再來讀一讀生字詞（師出示生字詞）。師過渡：這里有個“膽大妄為”，是說誰的？伽利略真的是膽大妄為嗎？我們現(xiàn)在自主閱讀課文第三自然段，找出相關的段落語句，好好體會。二、深掘文本，磨礪語言心智，感悟人物形象（一）研讀“膽大”，感受勇于“懷疑” 、思考：伽利略的“膽大”表現(xiàn)在什么地方？出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有磅重，落下的速度應當比磅重的鐵球快。” 、研讀：（）自由讀第三自然段。句中的“這句話”是指哪句話？（）伽利略想的這句話說了哪兩層思，各用句子中的一個字概括每層意思（慢、快）（板書一慢、一快）。（）用抓關鍵詞、板書，課件演示，數(shù)學式子（、）等方法明白句子的意思，引出“從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論”。（）如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？從中體會伽利略對亞里士多德觀點的質(zhì)疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據(jù)，它以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態(tài)度。、深思：伽利略如此膽大地懷疑亞里士多德，會遇到什么？回憶第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“誰要是就會”“責備”等詞語，體會伽利略懷疑亞里士多德不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。在此基礎上，再引入補充世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德托勒密的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料，深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險，進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。4、練說，用“伽利略如果_，就會_；但是，如果_，就會_。最終，他選擇了_。” 適機滲透說話練習和朗讀指導，再感受人物品質(zhì)。（約2分鐘） (設計意圖：亞里士多德的話與伽利略的“懷疑”涉及科學知識，學生比較難懂。但不宜講得太多，以免使課堂糾纏于知識之中。要緊緊圍繞“語言學習”這個核心，安排了“研讀弄清句意、聯(lián)系感受人物、仿說訓練表達”幾個小板塊，引導學生經(jīng)歷語言學習的過程，在學習語言的同時，感受到伽利略寧可犧牲自己也要追求真理的精神境界，促進了工具性與人文性的統(tǒng)一。)（二）品讀“妄為”，體味“試驗”之嚴謹 、找畫描寫伽利略“妄為” 的語句：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了?！?、交流，朗讀感受“反復試驗”。（）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）（）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？（）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的質(zhì)量不同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同）進一步理解“反復”“許多次”的語言內(nèi)涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。(設計意圖：“反復”是伽利略私下試驗的重要特點，也是敢公開試驗的根本所在，蘊含著豐富的內(nèi)涵，理當成為教學的關鍵點，但往往為人所忽略。這里，我們緊扣“反復”做文章，在弄清“反復”與重復”的差異后，引導學生展開想象，體會在不同情境下，伽利略是如何得出同一結論的，從而感受伽利略求證之不易，體會伽利略認真和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。)（三）練讀“固執(zhí)”，感悟堅持“真理” 、理解伽利略的“固執(zhí)”。 （）出示語句：“他向?qū)W生宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。” （）指導策略：指名學生扮演伽利略，教師和其他學生扮演伽利略的學生，進行現(xiàn)場口語交際。扮演伽利略的學生用本段話中的語言向“學生”宣布試驗結果及要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗的消息，“學生”或提出問題，或給予勸阻，或支持助威，在雙方互動中理解明白伽利略堅持公開試驗的根本原因不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理，從而感受到伽利略對真理的堅守和強烈的社會責任感。、體會伽利略“固執(zhí)”堅持公開試驗前后人們的反應。（）當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。你讀出了人們對 他的什么態(tài)度？用幾個詞來概括當時人們的態(tài)度。（不屑一顧、譏笑嘲諷、嗤之以鼻等）重點指導學生用聲音和肢體語言讀好人們責備伽利略的話語。（）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現(xiàn)？用“伽利略走下斜塔，人們_。剛才還嘲笑他的人說：_；信奉亞里士多德的科學研究人員說：_；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說_?！钡木涫絹碚f說當時的情景。（約4分鐘） 、此時，如果還用“膽大妄為”“固執(zhí)”來評價伽利略，你覺得這兩個詞的內(nèi)涵應該是什么？你讀出了一個怎樣的伽利略？(設計意圖：課文在描寫伽利略宣布要做公開試驗和人們的反應，留下了許多空白，這就為語言實踐提供了可能，搭建了平臺。于是，在這一環(huán)節(jié)，我們憑借“宣布”設計了口語交際訓練，展現(xiàn)伽利略對真理的堅守；指導有感情朗讀人們責備伽利略的話語；展開想象，讓學生學習用動作、語言表現(xiàn)人物的寫作方法，圍繞試驗成功后人們的行為表現(xiàn)進行說寫練習。聽、說、讀、寫、思，學生的綜合語言能力得到訓練和提高。) 三、聚焦文旨，品味作品價值，提升人物形象 、課件出示：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。” 、句式比較。比較一：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。比較二：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。 、交流討論。課文既然是寫伽利略，為什么還要說“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”？怎樣才能把這句話讀懂？才能將其中所含的道理讀出來呢？（學生小組內(nèi)交流，師引導強調(diào)讀出重點詞的重音） 、鼓勵質(zhì)疑。伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第段中寫伽利略試驗結論的話，你會發(fā)現(xiàn)也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應該改成“同時從同一高度落下”。）、讀了這篇課文，你得到了什么啟示？可以談談嗎？并且最好能舉些例子。（學生A可能：一個人無論知識多么淵博，我們也不要迷信他。）（學生B可能：任何人都不是十全十美的。） (設計意圖：伽利略做試驗并不是為了出名，他是通過在比薩斜塔上公開試驗，以令人信服的事實，有力沖擊當時那種盲目崇拜與迷信的思想，意義重大。我們得讓學生對此有深入的理解。為此，必須抓住“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”。這一文章中心句，通過兩次的比較辨析、討論交流及糾正文本之失，讓學生在透徹地理解句意的同時，培養(yǎng)辯證觀點，建立正確的價值觀與世界觀。并深入體會伽利略所作所為的社會意義和深遠影響，正確理解文本的現(xiàn)實價值和深刻主題。) 四、總結寫法，積累言語養(yǎng)料，發(fā)展語文能力、全課總結：是的，伽利略并不是膽大妄為，而是有科學根據(jù)，用事實說話、用科學說話。他勇于追求科學真理不怕權威的科學精神值得我們學習。2、總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質(zhì)，課文是如何表現(xiàn)出來的？（一是選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。） 3、課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。 4、課外閱讀：推薦閱讀艾得旺普斯的故事，或世界上下五千年，走近并結識更多的偉人。(設計意圖：得法于課內(nèi)，得益于課外，是語文