推行課程改革---推進素質教育.doc

XX鎮(zhèn)小學生綜合素質評價辦法 課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監(jiān)控的作用。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念，評價方法與手段以及評價實施過程的轉變?？梢哉f我校的評價制度改革起步較早，令我們欣慰的是在各級領導的指導和幫助下，我們從沒有停歇過研究的腳步，而是在改革中不斷實踐，在實踐中不斷完善，取得了可喜的成績，用有關領導的話可以說“改革使我鎮(zhèn)小學騰飛”。回顧我們近六年的改革歷程，既有淚水，也有歡笑，一路走來，艱辛與收獲并存。 第一階段：探索起步 “實行等級制，解放學生”階段 早在1996年，我鎮(zhèn)作為試點學校之一，率先在全縣開展了“嘗試教學”實驗工作，對課堂教學改革進行了有益的探索和嘗試。此后，學校又于9899 年在二年級語、數(shù)科目中作了綜合素質測評的實驗，對考試制度和評價體系進行了改革，并于1999年三月率先在全縣進行了考核制度改革和“實行等級制”的評價制度改革，制定并實施了小學學生成績考核與評定制度。我們認為;素質教育所需要的考試與傳統(tǒng)的考試最根本的區(qū)別就在于著眼點不同，傳統(tǒng)的考試著眼于篩選人，素質考試著眼于發(fā)展人，不僅要檢測學生的知識與技能，而且更多的關注和發(fā)展學生多方面的潛能。實行新的考核評定制度，把學生從考試、分數(shù)的桎梏中解脫出來，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)設了較寬松的環(huán)境，學生有了更多的時間和精力去學習感興趣的知識，去參加自己喜歡的活動。那么如何引導從分數(shù)中解脫出來的孩子不盲目樂觀，對自己的成長過程有著更高度的責任感，我們又提出了新的改革思路，由單純的考評制度改革進入到學生綜合素質評價制度改革階段。也就是進入了評價改革的 第二階段：深入發(fā)展“綜合評價，激勵全體全面發(fā)展”階段 2001年，我們接觸了新的課程標準，新課標給了我們許多全新的理念，增進了我們對課程改革的理解，也讓我們感受到前所未有的壓力。教師如何走進新課程？通過學習我們達成了這樣的共識：只有提前介入，才能掌握推進新課程建設的主動性，只有大膽推進教學改革，才能盡快地轉變教學觀念。以往的經(jīng)驗告訴我們，改革就是要改變教師習以為常的一些經(jīng)驗和做法，只有從改革評價入手，才能真正地轉變教學觀念，才能徹底地推進改革?；谶@樣的認識，我們決定對學生的學習成績進行綜合評價。本著從學生的全面發(fā)展和生存發(fā)展著想，我們提出了“小學學生學業(yè)成績評價改革實驗”課題，對學生綜合素質評價進行深入研究，我們的研究得到了縣教研部門的大力支持，此課題被州教科所列項并報省規(guī)劃辦備案。 2001年12月，我們以“讓孩子們快樂，在快樂中成長”為基本理念，以小學素質教育目標要求為綱，以激勵學生自主選擇、自主發(fā)展為主導，以涵蓋德智體美諸方面教育內容為目標體系，制訂了小學學生學業(yè)成績評價改革實驗實施方案，分學科制定了較為科學、具體的評價標準，為學生創(chuàng)設發(fā)展的空間、機會和舞臺，推動素質教育培養(yǎng)目標的落實和實現(xiàn)，促進學校整體發(fā)展；根據(jù)兒童少年身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，以兒童少年喜聞樂見的、生動活潑的課外實踐活動、第二課堂、動手操作、實驗能力、創(chuàng)新思維等為主要形式，全面檢測、衡量、評定學生思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理和審美諸方面素質、能力的提高與發(fā)展狀況，形成保障機制，轉變教師教育觀念，規(guī)范學生諸方面行為，積極引導、激勵、促進學生全面發(fā)展、個性特長發(fā)展、生動活潑主動發(fā)展。 第三階段：升華突破“推進個體評價，建構個體發(fā)展”階段 2004年9月,學校開始了新一輪的課改試驗，我鎮(zhèn)的評價改革也進入了一個嶄新的階段。通過對新課程理念的學習，我們更進一步的認識到，構建激勵學生發(fā)展的評價體系是素質教育對課程評價的新要求，我們再一次對現(xiàn)行的評價制度進行反思和總結，認為現(xiàn)行的評價制度存在以下兩個問題：1、學生很大程度上處于被評價的地位；2、評價的重心仍關注結果，忽視學生各個時期的進步狀況和努力程度，不能很好的發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。只有關注過程，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用?；谝陨险J識，我們確立了在新課程理念指導下深化評價制度改革的新思路，即“推進個體評價，建構個體發(fā)展”。我鎮(zhèn)將原有的學生學業(yè)成績考核與評定手冊和學生成長記錄冊和并為小學學生綜合素質發(fā)展評價手冊，并制定了相應的小學生素質培養(yǎng)目標小學生素質評價指標體系小學生素質發(fā)展水平評定辦法及步驟，記錄并反映學生全面發(fā)展，健康成長，全面發(fā)展的歷程，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和學生多方面的發(fā)展?jié)撃堋?在推進課程改革的同時，我們深切的體會到：實現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式，用什么樣的評價體系評價學生，直接影響教育的基本目的培養(yǎng)什么樣的人才，隨著社會的發(fā)展，知識爆炸、競爭加劇、網(wǎng)絡與信息時代的來臨，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發(fā)展的要求，于是全球都在進行關于“教育與人”的大討論，學業(yè)成就作為評價單一指標的局限性凸顯出來。這些課改的新理念更堅定了我們進行學生綜合素質評價制度改革的信心，“綜合素質”聽起來好像挺“虛”的，單比起干巴巴的分數(shù)，更能凸顯出一個有血有肉的人來，綜合素質不等于不要成績，而是在關注學業(yè)成就的同時，關注個體發(fā)展的其他方面，充分尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性的價值，實現(xiàn)評價指標的多元化，以適應社會對人才多樣化的需求。我們認為我校的學生綜合素質評價制度改革進一步體現(xiàn)和落實課程改革的評價理念，更有利于推進課程改革的全面實施。主要體現(xiàn)在以下五方面： 一、 重視發(fā)展，淡化甄別與選拔 在學生綜合素質發(fā)展狀況評價表中，我鎮(zhèn)不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，而是更為關注學生掌握知識、技能過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，如低年級注重養(yǎng)成好的學習習慣，而且每做到一點，就在相應的欄目里打鉤或是在教室的評比欄中摘到一個屬于自己的智慧果子。中年級強化學生的目標意識，每月為自己樹立一個小目標，經(jīng)過努力達成了目標，就可以得到報告冊上印制的卡通禮物。高年級注重學生的自我述評，在月評時，讓孩子記錄自己學習過程中進步的地方和不太滿意的地方，通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展。評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是幫助我鎮(zhèn)“創(chuàng)造適合兒童的教育”，換言之，評價是為學生發(fā)展服務的。我鎮(zhèn)設置了競爭性考試，通過考試調動學生學習的內在動機，為學生創(chuàng)設成功的機會。學生對自己的考試表現(xiàn)或考試成績不滿意時，允許重考，在考試卷上設有附加題，把考試變成學生展示自己才華和學習成果的舞臺?？荚嚱Y束后，我們鎮(zhèn)導積極的反饋，試卷上有老師的話、學生的話、家長的話，把考試當成是一種學習，以評價促進發(fā)展。 為充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，我們不僅重視過程評價，更關注學生學習成長的每個環(huán)節(jié)，其中，在課堂上的即時性評價和作業(yè)評價，我鎮(zhèn)堅持以鼓勵、表揚，并指明努力方向等具有導向性的積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，調動學生學習的主動性、積極性。 1、即時性評價 在課堂教學中和各種實踐活動中，從學生知識與能力、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行客觀、科學的評價，對課上積極思考、積極參與學習活動、積極回答問題，提出有創(chuàng)意的想法和有新意的問題者；對樂于幫助別人、樂于與他人合作，在課堂上能關注別人，并給予積極評價的學生；在教學各環(huán)節(jié)中有一方面進步的學生，老師都要給予正確的評價。 2、作業(yè)評價 在作業(yè)批改中，我鎮(zhèn)將繼續(xù)采用“等級”加“短語”的評價（1）要規(guī)范批改要求。（2）實行“兩評兩批”的等級評定。一是評作業(yè)質量及對錯，分優(yōu)、良、中、需努力四個等級；二是評作業(yè)書寫，分A、B、C、D四個等級，例：優(yōu)。（3）有針對性的“短語”評價。針對個別特殊學生作業(yè)中的得失，用深情、真誠的評語提醒、鼓勵學生，使學生感受到老師的關愛。 二、重綜合評價、關注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化 我鎮(zhèn)從關注學業(yè)成就逐步轉向對綜合素質的考查。我鎮(zhèn)改變了過去一張考試卷一錘定音的現(xiàn)象，變?yōu)榉稚r間、分段復習、分項考查，讓每一個學生在不同方面都獲得成功的機會。再如我鎮(zhèn)綜合素質評價一直堅持著單項肯定，分段綜合的原則?！皢雾椏隙ā本褪潜仨毘浞挚隙▽W生在某一項上通過努力所獲取的成功。素質教育要求每個學生德智體美諸方面都得到發(fā)展，但要全面發(fā)展卻不是一朝一夕的事，也不可能同步、劃一地實現(xiàn)全面發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯說：“重要的是在每一個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強的一面，找到他作為人發(fā)展根源的機靈點，做到使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦的事情上，達到他們年齡可能達到的最卓越的成績。”這段話的核心就是要尊重學生的個體差異，讓他們在不同項目上表現(xiàn)或展示自己的特長和優(yōu)勢，而當這一單項獲取成功時，又必須得到充分肯定，只有這樣，才能繼續(xù)不斷地引導、激勵學生一項又一項地努力爭創(chuàng)，直至獲取成功。 “分段綜合”就是要在充分肯定單項所獲取的成功的基礎上，對一個學年的爭創(chuàng)活動情況進行綜合評定，充分肯定通過努力所獲取的階段性的成功。這樣做既有利于使學校、學生對一年來的素質目標達成度有一個比較客觀的整體評價，又有利于了解全體學生的爭創(chuàng)狀況，適時、適當調整策略，更加關注學生綜合發(fā)展的潛能和優(yōu)勢，不斷激發(fā)學生的積極性和進取精神，推動分項測評、綜合評價活動持續(xù)、健康、有效地開展。以語文學科為例，我們鎮(zhèn)學生的學業(yè)成績按分項測評、劃分等級、綜合評定三個步驟進行。 （）、分項評價。 分項評價的目的：一是注重評價內容的全面性；二是使評價的形式和方法呈現(xiàn)多樣性；三是便于體現(xiàn)評價的刺激性?；谶@樣的目的，我校把評價的內容分解成下列若干項。 a、專心聽的習慣。（占評價成績的15%） 評價方法：a、教師給學生讀12篇短文，學生聽后按答題卡上的要求做題；b、教師給學生讀一些句子，讓學生聽寫。 b、寫正確、規(guī)范字。（占評價成績的5%）評價方法：a教師讀字、詞，讓學生把字、詞正確、規(guī)范地寫在米字格里；b根據(jù)要求讓學生在米字格里抄寫一些詞句。 c、課外閱讀的興趣和習慣。（占評價成績的5%）評價方法：讓學生說出幾本課外書名或文章題目，選擇其中12篇說一說或寫一寫文章的大致內容。 d、表達能力。（占評價成績的10%）評價方法：教師編定口語交際答題卡，學生隨機抽答，口答時要有禮貌，要按要求說完整、通順、有感情、有條理的話。 e、朗讀能力。（占評價成績的15%）評價方法：教師準備幾篇短文，學生隨機抽讀，要求能正確、流利、有感情地朗讀，能說出讀后的感受。 （）、劃分等級。 在分項評價的基礎上，每項再單獨按優(yōu)、良、中、差四個等級劃分，再按照所占比例折合成百分制，根據(jù)每項內容和形式的不同，有的項目直接用優(yōu)秀、良好、及格、不及格記分，有的項目根據(jù)所占分數(shù)比例直接記分。 （）、綜合評價。 綜合評價是小學語文教育中實施素質教育的一項重要保證。具體的操作程序是：在分項評價，劃分等級的基礎上，學期結束時把平時考查成績（也叫素質成績）和期末統(tǒng)測成績綜合在一起，就得到了某生本學期的語文成績，其中素質成績和期末統(tǒng)測成績各占50%。 三、強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化 隨著評價內容的綜合化，以量化的方式描述，評定一個人的發(fā)展狀況時則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，學生發(fā)展的生動活潑和豐富性、學生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)和等級中，丟失了教育中最有意義、最根本的內容。我們建立了新的評價方式和方法，如：等級評語制，使等級和評語結合起來，優(yōu)勢互補，相得益彰，初步體現(xiàn)了以質性評價統(tǒng)整、取代量化評定的發(fā)展方向，逐步向科學、規(guī)范的評價體系邁進。我們重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，設有我的得意作品，我獲得的榮譽記錄，采取文字記載和實物積累的方法，讓孩子們創(chuàng)新實踐，追求優(yōu)異。評語是質性評價的一種，同時我們也充分利用了成長記錄袋這種質性評價方法，以此來評價學生學習和進步的狀況，成長記錄袋可以說記錄了學生在從入學開始一系列成長的故事，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。定期交流，整個形成過程是教師、學生、家長共同完成，但以孩子的意見為主，班班有特色，人人有個性。這些都是些鮮活的評價，孩子們學會了反思和判斷自己的進步與努力，我們主要與學科教學相結合、與學生全面發(fā)展相結合，特別是在作品展示和過程記錄中，學生大都把自己最滿意和能夠激勵自己進步的作品和資料收集到個性檔案中，最大程度的提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息，方便教師檢查學生學習的過程和結果。 我們認為：讓被評價者最大程度的接受評價結果，就是評價的最大效益。不管是書面評價還是頻率最高的口頭評價，我們都提倡教師做到四個字“低、小、勤、快”即低起點、小目標、勤評價、快反饋，在學生最需要的時候，以有聲的語言、豐富而細致的情感，對學生進行心靈的感染，滿足學生的心理需求，激勵了被評價者，也教育了大家，實現(xiàn)了教育的心理默契。評價的策略是教師從理論到實踐的認識得以升華，口頭評價的水平和效果既是教學藝術、又是教師高尚師德的體現(xiàn)。這也是建設高素質教師隊伍的一個重要渠道。 四、 強調參與與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化。 在評價過程中，學生可以和老師相互協(xié)商、溝通、理解和讓步，同時在小組評價中，培養(yǎng)學生能正視自己，學會欣賞別人。在這個階段，學生由過去的評價對象變?yōu)樵u價的主體。評價主體多元化，從單項轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。激勵發(fā)展的著眼點是激勵學生自主選擇、自主發(fā)展、自主爭創(chuàng)，激勵發(fā)展評價采取主觀評價與客觀評價相結合的方式進行。這與傳統(tǒng)評三好的被動評選截然不同。主觀評價就是讓學生學會自己評自己，自己認為在爭創(chuàng)活動中，通過努力達到了某項的基本要求，就可以提出申報。這樣做可以使學生逐步學會正確認識自己、評價自己。并要求學生在看自己、評自己、寫自己的過程中逐步培養(yǎng)和提高自我認識、自我反思、自我總結、自我評價、自我發(fā)展、自我完善的意識、習慣和能力，因為只有這樣，才能使學生真正善待自己，才能不斷進步。客觀評價包括互評、師評和家長評?；ピu就是小組、班級的評議，學生通過角色互換，互相交流，既要學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，又要勇于說出對某個同學、某件事的不同意見或看法，從而提高鑒別、評判是非的能力。教師評就是教師以愛護學生、對學生負責的客觀立場，對每個學生做出的較全面、公正、準確的評價。家長評就是讓家長也參與到爭創(chuàng)活動中，鼓勵自己的孩子努力爭創(chuàng)，并對某些方面表現(xiàn)提出自己的意見。在評價表中，我們設有班主任寄語、學生寄語、家長寄語欄目，設有校內評價、校外評價欄目，為教師、學生、家長提供了信息交流的平臺。在這里，學生愿意和教師說真心話，便于教師改進工作。我們革新了以往只是教師為學生寫評語的做法，同伴，老師，家長，自己都可以評價自己。基于對學生的服務意識，我們設計的學生綜合素質發(fā)展狀況評價表實際上就是一個學校、家庭、學生本人三結合的德育網(wǎng)絡，尤其是對學生的教育，贏得了家長的積極的支持與配合，在改革的過程中，家長的素質也在不斷提高，家教方式方法逐步走向科學化、藝術化的軌道上來。 五、 注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)了評價重心的轉移 關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價，關注過程的形成性評價，是面向“未來”的評價。我們關注學生求知的過程，探究的過程和努力的過程，關注學生在各個時期的進步狀況，如在學習質量與表現(xiàn)考評中，我們讓孩子們記錄自己每個月興趣、態(tài)度的變化、進步和提高的情況以及學習方法、習慣的變化、改進、養(yǎng)成情況，例如有的孩子說：以前，我總是憑腦子想或者在書本的邊邊角角找個地方驗算，書本很不像樣子，做題速度慢還不準確，我在四月份能準備好數(shù)學驗算紙，做計算題時動筆驗算，每次計算題準確率都在100%，我養(yǎng)成了一個好的學習習慣，做完題后要認真檢查，我一定會堅持下去。只有關注過程，評價才能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。 在新課程理念的指導下，我們構建了激勵學生全面發(fā)展的評價體系，實行了新的學生素質評價之后，學生的心理狀態(tài)、精神面貌發(fā)生了可喜的變化：1、學生克服了自卑心理，樹立了自信心，不再認為自己是“后進生”，這就保護了孩子的自尊心；2、提高了學生生活的自理能力，克服依賴心理，讓學生感到“我行，我能行”，“我們誰也不比誰差”，放飛學生的潛能；3、引導學生全面發(fā)展，使原本那些單一注重學習好的學生在保持強項的同時，彌補弱項，夯實學生發(fā)展的基礎；4、培養(yǎng)了學生的興趣特長、發(fā)展了個性，使每一個學生都在進步和發(fā)展之中；5、學生本身參與評價的全過程，公平、公正、公開，學生可以主動的把握自己。 實踐使我們深切體會到