必修3生物--各節(jié)內(nèi)容的教學反思-非常齊全.doc

高中生物必修3 各節(jié)內(nèi)容的教學反思3.1.1細胞生活的環(huán)境教學反思反思一：本節(jié)內(nèi)容的知識性目標屬于理解水平，理解是指把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與已有知識建立聯(lián)系，進行解釋，推理，區(qū)分，擴展。教材中的一幅圖片卻給學生理解細胞外液三種組分的物質交換造成了困惑，圖中顯示，淋巴中的物質可進入組織液，其實這個問題在老版教材有人提出質疑及建議，建議圖中除去從淋巴到組織液的箭頭，可新版教材還是再次出現(xiàn)，不知是何緣故！反思二：細胞生活的環(huán)境教學反思高二年級的學生有了顯著的認知特點，思維也比較活躍，邏輯推理能力得到了很好的提高。在學習過程中，他們的閱讀能力、學習方法和技巧已經(jīng)達到了一定的程度，懂得關注與生產(chǎn)實踐和社會生活密切相關的內(nèi)容；學生們已經(jīng)學習了必修1和必修2，學習了組成細胞的分子、細胞的基本結構和細胞的物質輸入和輸出等內(nèi)容，本節(jié)課的學習也打下了很好的基礎。作為選修生物的學生，他們對生物的學習興趣濃厚性也有助于他們更好地理解本節(jié)知識。學生課前學案完成得較好，但是在實際課堂教學中學生分析實驗現(xiàn)象的語言概括能力很欠缺。又由于一些內(nèi)容比較抽象，不易理解，在學習上具有一定的難度，學生的接受能力差異較大，雖然教師適時地使用多媒體課件，盡量讓抽象的內(nèi)容變得直觀生動以便于學生領會，但在思考用連線表示血漿、組織液、淋巴、細胞內(nèi)液之間的關系時，還有一小部分學生不知道細胞內(nèi)液跟組織液之間是相互滲透的。在課堂知識小結時，又再次把這部分的課件回放了一下，加以點撥。反思三：細胞生活的環(huán)境教學反思這一課是必修三的第一章第一節(jié)的內(nèi)容，為了讓學生更好理解體液的概念，在課程開始時先引入了紅樓夢里的一句話“女人是水做的”，讓學生嘗試回憶必修里學過的有關水的知識，從而引出體液的概念。從草履蟲生活的環(huán)境引出我們?nèi)梭w細胞生活的環(huán)境分別是什么，這些知識對于學生來說比較容易理解，但是當講到毛細血管壁和毛細淋巴管壁細胞的生活環(huán)境的時候學生就有點茫然了，對于一些涉及到課本外的知識就一時不能反應過來。當講解完毛細血管壁的結構后部分學生就立刻能理解到，但再問氧氣從血漿到線粒體要經(jīng)過多少層磷脂分子，發(fā)覺學生都以忘了什么是磷脂分子層了。當講到與體內(nèi)細胞進行物質交換的直接相關的系統(tǒng)前，復習了人體的八大系統(tǒng)便于學生理解。通過這一節(jié)的學習發(fā)覺學生對當下的知識還是掌握的比較好，但是已經(jīng)學過的就忘記的很快，我覺得需要通過加強練習來得到鞏固。整個教學的過程覺得有些平淡，不足以提高學生的注意力，需要在教學設計上再下功夫。反思四：細胞生活的環(huán)境教學反思新課程標準倡導教育要面向全體學生，要著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。“把課堂還給學生”是每個老師不懈追求的目標。所以，在本節(jié)的教學中，我指導學生根據(jù)教材內(nèi)容適當創(chuàng)設情境，并且盡量貼近學生的生活，使學生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學道理。例如，在探討“物質是由分子構成的”這個知識點時，我將一滴紅墨水滴入盛有清水的燒杯中，清水慢慢變紅的過程，理解物質是由分子構成的，分子是在不斷的運動之中。我們都知道興趣是最好的老師。在教學過程中，我們應該不斷激發(fā)學生的學習興趣。例如，在探究細胞膜的作用時，利用類比的方法將細胞膜比作蚊帳，對人類有用的氧氣能夠進來，而對人類無益的蚊子則不能進來，使學生了解細胞膜能控制物質進出的同時，激發(fā)了學生的學習興趣。此外，我們還應該采用多種教學方法組織教學?！凹毎|中的能量轉換器”這個知識點，我采用教材中提供的圖片資料，運用類比、推理的方法，通俗地解釋細胞通過葉綠體和線粒體實現(xiàn)了能量的轉變，使抽象的問題具體化?？傊?，在本節(jié)課的教學中，我主要側重學生學習方法的指導和運動多種教學手段，使學生能在輕松的環(huán)境中掌握抽象的問題，最大限度地提高學生的探究能力和分析能力。3.1.2內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性教學反思反思一：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性教學反思在這一節(jié)教學中，比較不好處理的知識點是：空調病的概念和發(fā)病機理。在實際教學中，很多學生沒有聽說過空調病，甚至家里貧困的學生就沒有用過空調。所以提到空調病很多學生不清楚病癥表現(xiàn)，就更加沒法推理空調病的穩(wěn)態(tài)變化。所以在教學中得向學生現(xiàn)解釋清楚疾病特征，再引導學生討論。不足：1、本課應該準備學生體溫調查結果表，通過觀察使學生總結規(guī)律，年老和年輕人，男性和女性，同一人不同時間體溫的動態(tài)變化規(guī)律2、還需更簡潔，主要知識點主要生物學觀念更明晰。3、演示實驗呈現(xiàn)方式可以改成表格試，將ph試紙放到表格固定位置，這樣觀察現(xiàn)象更明顯。時間允許可分組。4、宏觀與微觀，系統(tǒng)與局部關系需要ppt演示，最后制定學生構建內(nèi)化境穩(wěn)態(tài)模型。下次課可用經(jīng)驗：1、P7材料分析，指導學生學習信息獲取方法2、穩(wěn)態(tài)概念核心思想分三點提取（動態(tài)平衡觀念滲透）3、調節(jié)機制總結4.演示實驗結合教學反思二：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性教學反思本節(jié)課的主要特點之一是非常接近生活實際。這是我備課時想的最多的問題，如何設置問題？如何選擇教學材料？主要考慮接近學生的生活，盡量是學生熟悉的，這樣就能激發(fā)他們的求知欲和探索的欲望。我認為，知識點再完備，如果學生對這些不感興趣的話，學習效果也不可能很好。特點二，本節(jié)課收集材料很豐富。如血液檢驗化驗單、PH值測定后的數(shù)據(jù)及圖片、溫度調查數(shù)據(jù)表、航天服、酸性食物和堿性食物等。特點三，突出重點內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念的教學符合學生的認識規(guī)律，先體驗很多感性材料，最后歸納總結出概念，水到渠成。不足之處我認為教學設計還可以更加新穎更加創(chuàng)新點，如對教材進行大膽的處理，或者利用實驗進行探究等。反思三：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性教學反思本節(jié)課以學生對體溫的日變化的調查導入，通過學生自身分析，得出溫度在一定范圍內(nèi)動態(tài)變化引出課題。在教學過程中，通過加酸加堿后血漿酸堿度的變化探討內(nèi)環(huán)境的PH的相對穩(wěn)定，通過學生聯(lián)系實際舉例說明（多飲多尿，輸液必須輸生理鹽水等）得出內(nèi)環(huán)境滲透壓的相對穩(wěn)定。通過上述的一些觀點，使學生總結出穩(wěn)態(tài)的概念，老師強調穩(wěn)態(tài)的相對性和變化只能在一定的范圍。然后通過學生利用圖講解營養(yǎng)物質的來源與去路，闡述內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制。通過學生舉例說明穩(wěn)態(tài)被破壞后的一些疾病，介紹穩(wěn)態(tài)的重要意義。課堂的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，要保證課堂的順利進行，需要學生提前做好本節(jié)的預習，做好日體溫的變化情況調查，做好相關內(nèi)容的準備工作。由于教學過程中涉及到的問題非常多，那老師要根據(jù)學生的實際適當?shù)膶栴}進行刪減，既保證在單位時間內(nèi)完成教學內(nèi)容，同時又要保證課堂的有效性。在教學中要把握好本節(jié)的重難點，也就是穩(wěn)態(tài)的概念的理解上。而我們很多時候卻把重點放在了穩(wěn)態(tài)的調節(jié)上，過多的介紹血糖、滲透壓、PH、體溫的調節(jié)，在對課本內(nèi)容處理的時候一定要抓住本節(jié)內(nèi)容的重難點。另外，由于學生本身認識限制，在教學中，要求學生舉例的時候，往往不能很好的形成配合，使老師在教學過程中自問自答反思四：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性教學反思本節(jié)課是“20XX年高中生物優(yōu)質課展評活動”中的課題之一，為了體現(xiàn)新課程的理念，讓不同層次的學生都能在輕松愉快的氛圍下學有所得，在教研組全體老師的指導和幫助下，通過對該課題的教學內(nèi)容進行研讀和分析、課前對學情的簡要調查（例如，安排學生課前完成“體溫的日變化規(guī)律”的調查報告等），制訂了比較符合學生學情的教學目標和學習目標。然后在參賽學校上課前，又和南溪一中同學進行了簡單的見面和對話，對原訂的教學目標和學習目標再次進行了適度的調整。3.2.1 通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)的教學反思 通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)這節(jié)內(nèi)容比較抽象、復雜。我從學生熟悉的生活情景和已有的知識引入，創(chuàng)設問題情境。通過對學生學習中可能遇到的困難進行預測，并適當增補教學內(nèi)容，重視知識的發(fā)現(xiàn)過程，及時而有效的突破教材的難點，突出重點，化抽象為形象，化深奧為淺顯，取得較好的教學效果。在教學設計中，我在傳統(tǒng)教學的基礎上引入新的教學理念，不斷深化設計思想，從提高學生生物學素養(yǎng)的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)學生的主體地位，注重教學策略設計，設計重過程，鼓勵創(chuàng)新，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。在教學過程中,我及時激勵學生學習的積極性和創(chuàng)造性，以形成性評價為主，著眼于學生探究能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)科學方法教育。設定知識、能力、態(tài)度觀念等方面的教學目標；根據(jù)教學進程設置各種類型的形成性問題，引導學生觀察、分析、討論、歸納、總結，及時反饋教學效果，調整教學進程。在教學過程中,我遵循了“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認知規(guī)律,重視創(chuàng)設問題情境,引導學生積極參與,學生始終處于科學研究情境中，并獲得相應的科學情感體驗。最后分層設置一些經(jīng)典練習題，強化對教學內(nèi)容的鞏固，測試表明,建立起來的概念是形象生動的、深刻的。對于本節(jié)重點和難點，利用flash動畫效果會好得多。3.2.2 通過激素的調節(jié)的教學反思本節(jié)課從學生熟悉的一些現(xiàn)象導入,引出本節(jié)內(nèi)容，通過復習舊知識引出促胰液素的發(fā)現(xiàn)史，讓學生置身于科學發(fā)現(xiàn)的歷程中，體驗科學發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。認同“機遇只偏愛那種有準備的頭腦”的觀點。通過生活中實例的分析.引導學生自己分析并總結血糖的來源和去向,熟悉機體維持血糖平衡的方式，通過引導學生建立血糖調節(jié)模型,生動形象地演示胰島素和胰高血糖素對血糖的調節(jié)過程,以及它們間的拮抗關系和反饋調節(jié)機制,培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力，最后通過實例的列舉引出反饋調節(jié)這種調節(jié)機制在生命系統(tǒng)中的普遍意義。3.2.3神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系教學反思1要重視概念與陳述短句：神經(jīng)調節(jié)、體液調、神經(jīng)調節(jié)體液調、腎上腺素、抗利尿激素、細胞外液滲透壓、體溫恒定的調節(jié)、人體水鹽平衡的調節(jié)。2要系統(tǒng)總結建立人體生命活動調節(jié)的概念圖：pH穩(wěn)定機制、血糖調節(jié)模型、甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)、體溫恒定的調節(jié)、人體水鹽平衡的調節(jié)。3如何理解教材中的“體溫高于正常體溫”、“體溫低于正常體溫”這一提法？免疫調節(jié)教學反思“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成 自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術。至于我們這樣的年輕老師，反思過程則更為重要。3.2.4免疫調節(jié)的教學反思我通過本堂復習課的教學，收獲還是頗多的。 免疫學知識涉及到我們生活的方方面面，與學生的實際生活聯(lián)系較多，對于全體高中學生“形成積極健康的生活方式”是不可或缺的。我在教學過程中，使學生領悟到以下三種方法： 1、激發(fā)求知法：通過“AIDS”的多媒體展示，采用科學探究的學習方法。 2、觀察對比法：觀察體液免疫和細胞免疫過程，并比較兩個過程的區(qū)別和聯(lián)系。 3、推理歸納法：由體液免疫和細胞免疫過程歸納出特異性免疫的特點。 在教學中，我發(fā)現(xiàn)有些概念的界定比較模糊，如病原體與抗原，對于出現(xiàn)這種情況的原因，尚有待進一步研究與明確。根據(jù)以前的教學經(jīng)驗和學生的學習效果反饋，學生在學習本節(jié)內(nèi)容時，可能在如下幾個方面理解不夠： 第一：第三道防線的是如何進行特異性免疫的； 第二：體液免疫和細胞免疫過程中起關鍵性的細胞（物質）； 第三：體液免疫和細胞免疫的關系。 針對以上問題,主要采取對比歸納，學生自主討論,老師從多方面提示和引導,幫助學生理解并掌握相關內(nèi)容。3.3.1植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學反思反思一：1、本課主要運用了“假說-演繹”法進行實驗的探究，通過生生合作，教師指導制定探究方案，體驗了科學探究的實驗方法及過程，同時訓練了嚴密的思維能力，提高了學生的生物素養(yǎng)。在教學中還鍛煉了學生的自主學習能力，有助于學生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標準的特點。但是學生的實驗設計能力較弱，在教學過程中會出現(xiàn)設計時間長的問題，同時也會出現(xiàn)生生討論效率低的情況，在今后的教學中應加強對學生學習方面的指導，提高學生的學習效率。 2、本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創(chuàng)設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。 本教學設計依據(jù)課程標準，挖掘了教學內(nèi)容中的科學探究內(nèi)涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質，又反映了科學家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質。反思二：本節(jié)課由于充分挖掘教材與生活實際的聯(lián)系，用玉米胚芽鞘重現(xiàn)科學家的部分實驗探究過程，學生在探究過程中很活躍，通過嚴密的邏輯推理，由淺入深地探究問題，引導學生的思維活動。通過課前的分組實驗，學生對科學探究充滿了興趣，對生長素發(fā)現(xiàn)過程中實驗結論的理解更深刻，學生分析和解決問題的能力得到提高。由于課堂時間有限，學生水平上的差異等原因，有些探究問題需要教師提示才能進行下去，也會出現(xiàn)學生討論效率低的問題，要求教師有很強的控制課堂的能力；另外學生對知識鞏固的時間還不很充足，這需通過課后練習進一步鞏固。3.3.2生長素的生理作用教學反思反思一：生長素的生理作用教學反思植物生命活動的調節(jié)（第1課時）的教學目標定為：概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法；概述生長素的生理作用。這部分內(nèi)容的考試等級要求為B級，近年高考試題主要是以選擇題形式考查生長素的運輸和生理作用的實驗設計。本節(jié)課中，首先結合達爾文、溫特和郭葛等科學家的實驗和結論介紹了生長素的發(fā)現(xiàn)過程，并借助于胚芽鞘的相關實驗，明確了胚芽鞘的感光部位、產(chǎn)生生長素的部位和彎曲生長的部位，訓練了學生對實驗變量和實驗結果的分析能力。接下來簡單總結了生長素的產(chǎn)生、運輸和分布等知識，并由學生設計實驗證明生長素的極性運輸。然后從含義、影響因素和典型事例等方面重點復習了生長素作用的兩重性，由于這部分知識經(jīng)常結合曲線圖進行考查，所以借助于兩重性的曲線，幫助學生重點理解了“低濃度促進生長，高濃度抑制生長”中低濃度和高濃度的正確含義，并在不同實例中分析了生長素濃度的具體范圍，從鞏固練習可以看出學生對于生長素作用的兩重性的當堂掌握情況較好。最后在復習上述理論知識的基礎之上，總結了研究生長素相關特性的人工實驗方法，再次明確了“長不長，看有無生長素；彎不彎，看生長素分布是否均勻”這一基本思想。由于本節(jié)課涉及大量的圖形和曲線，如果能利用多媒體輔助教學，應該會更加直觀、精確，并節(jié)省教學時間。反思二：生長素的生理作用教學反思本教學設計依據(jù)課程標準，努力于挖掘教學內(nèi)容中的科學探究內(nèi)涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗，既包含了科學家持之以恒的寶貴品質，又反映了科學家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理），通過這些，努力培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質。本節(jié)教學中，能較好把握重點和難點。通過本節(jié)課的學習，學生的實驗設計能力有了較大提高，我認為還可以結合生長素發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容讓學生做一些課外探究，以學生親身體驗實驗的過程，撰寫實驗報告等，體會科學實驗設計的一般方法。本課主要運用了“引導探究”法進行實驗的探究，通過生生合作，教師指導制定探究方案，體驗了科學探究的實驗方法及過程，同時訓練了嚴密的思維能力，提高了學生的生物素養(yǎng)。在教學中還鍛煉了學生的自主學習能力，有助于學生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標準的特點。但是學生的實驗設計能力較弱，在教學過程中會出現(xiàn)設計時間長的問題，同時也會出現(xiàn)生生討論效率低的情況，在今后的教學中應加強對學生學習方面的指導，提高學生的學習效率?？偟膩碚f，本人所設計的這節(jié)課有如下新穎之處：1、通過對植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，可以讓學生學習科學家的思路、方法，可以培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和勇于探索的精神。因此在講授此內(nèi)容時，以學生親眼見到的一些向光性運動為切入點，利用學生想知道向光性內(nèi)部原因的欲望為動力，按問題的一般研究方法激發(fā)學生去思考，一個一個問題地解決，并在每個問題學生解決之后，運用多媒體設備展示科學家的實驗，加以驗證，為保證教學的有效性，生長素發(fā)現(xiàn)各時期的關鍵實驗都適當進行了改進。這樣，每解決一個問題后學生都會有一種精神上的喜悅和滿足，促使他們產(chǎn)生進一步學習、探究的欲望，從而樹立學生在學習上堅持不懈的意志。2、用Flash制作的電腦課件演示生長素發(fā)現(xiàn)的探究實驗；單側光照射引起生長素不均勻分布以及習題結果的動態(tài)變化過程，變靜態(tài)為動態(tài)，彌補圖形靜止不動的缺陷，更加直觀。3、授課過程中充分注意了調動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識就變得非常地容易。反思四：生長素的生理作用教學反思1、本節(jié)課我以問題串的形式組織課堂教學，通過設置一系列有效問題不斷激發(fā)學生的探究欲望，引導學生積極思維、主動探索和構建知識網(wǎng)絡。切實落實了“學為主體，教為主導，疑為主軸，動為主線”的教學模式，較好的達成了教學目標。2、本節(jié)第一個亮點體現(xiàn)在曲線圖教學中，我在引導學生回憶曲線圖分析的一般方法后，讓學生嘗試自己分析曲線獲取信息，原本我預期學生可以得出：(1)不同器官的最適濃度不同；(2)同一濃度對不同器官的作用不同；(3)不同濃度對同一器官的作用也不同(促進或抑制)；(4)生長素在濃度較低時促進生長，在濃度過高時則會抑制生長。(5)不同器官對生長素的反應敏感程度不一樣；而實際課堂教學中我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生獲得的信息遠多于此，其中不乏有價值的信息如：(6)在最適濃度之前，隨著生長素濃度升高，促進作用增強，在達到最適濃度之后，則隨著生長素濃度升高，促進作用減弱；(7)在最適濃度兩側相對應的點的促進效果相同；(8)位于在縱坐標上0的位置水平線上的點表明此時生長素濃度對植物既不起促進作用，也不起抑制作用，位于0位置水平線以上的濃度起促進作用，以下的濃度起抑制作用等。這些信息的提出大大豐富了課程資源，促進了其他同學的思維，拓展了知識面，同時也極大的觸動了我，真正意義上實現(xiàn)了教學相長。曲線圖所隱含的信息一經(jīng)剖析得一覽無余了，后面得出生長素的生理作用的特點，解釋頂端優(yōu)勢現(xiàn)象，及在生產(chǎn)實踐中的應用等問題都迎刃而解了。3、本節(jié)第二個亮點體現(xiàn)在引導學生自主探究實驗。我在學生知道生長素類似物能促進插枝生根后，引導學生回顧頂端優(yōu)勢現(xiàn)象得出芽能產(chǎn)生生長素，所以在制作插枝時要帶芽，這時自然就生成了第一個問題帶幾個芽為宜呢？為什么3-4個芽生根數(shù)比帶1-2個芽多呢？于是學生就會想到可能與生長素濃度有關，這時我提出第二個問題如何確定插枝生根的生長素濃度范圍？而濃度范圍的確定對學生來說是一個很難的問題，短時間內(nèi)學生陷入困境，我此時提醒學生回歸曲線圖和黑板上板書的信息，于是有的學生就提出可以設置一系列濃度的生長素溶液來測定，又有學生提出用什么作對照呢，很多同學就說可以用清水作對照，因為清水就相當于縱坐標上位于水平線上的點，既不促進，也不抑制。3.3.3其他植物激素教學反思反思一： 1、進行教學設計時，要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，重視對學生全面發(fā)展，從而體現(xiàn)出生物課程的普及性、基礎性和發(fā)展性。2、在教學中引導學生進入一種學習情境是教學成敗的關鍵。通過多媒體教學和學生的實驗，把復雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，就給學生創(chuàng)設了一種良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習熱情。使學生主動參與到教學中，從而提高課堂教學效果。3、在班級教學中可以分多個小組，有助于學生之間通過交流、討論和爭論來交流信息和獲得信息，培養(yǎng)學生的語言表達能力；同時，在此過程中，學生積極思維，有助于學生保持注意力集中，從而實現(xiàn)有意義的學習；在合作學習探究活動過程中，同一組的同學之間分工明確又密切配合，培養(yǎng)了學生的團隊精神、合作能力；通過引導學生對學習結果的深入分析，培養(yǎng)了學生的分析問題的能力。4、生物教師在課堂上，盡可能的使用掛圖、多媒體課件等多種教學手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發(fā)學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。以此同時，做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的首要途徑。5、由于本節(jié)課的知識點較少、又容易理解，聯(lián)系生產(chǎn)實際緊密，比較適合進行探究活動。如果重新上這節(jié)課，我會提前布置學生做“探究植物生長調節(jié)劑在生產(chǎn)、生活上的應用”收集資料的準備。并給學生自由分組，每組設組長一個，以便教師更好的了解各組的進度。這樣聯(lián)系生產(chǎn)實際緊密的探究活動，學生參與的積極性高，同時學生更容易掌握本節(jié)課的內(nèi)容。反思二：其他植物激素教學反思1.由于本節(jié)課的知識點較少、又容易理解，聯(lián)系生產(chǎn)實際緊密，比較適合進行探究活動。因此我提前一周布置學生做“探究植物生長調節(jié)劑在生產(chǎn)、生活上的應用”相應的準備。學生可自由分組，但分組名單需交一份給老師，要設組長一個，并留下聯(lián)系方式，便于教師了解各組的探究計劃和進度。結果表明聯(lián)系生產(chǎn)實際緊密的探究活動，學生參與的積極性高；讓學生自由分組，學生自由度大、組長的作用很大。有采訪小組的學生向我反映，他們的組員大多數(shù)住校，因此我允許個別小組將采訪地點放在校內(nèi)。2.探究形式多樣化。在了解學生的探究計劃后，我適當引導學生進行不同類型的探究活動。如，實驗、采訪、網(wǎng)絡探究、情景劇表演等。探究形式的多樣化，可以使得課堂豐富多彩；同時可以訓練同學在不同情景下運用生物學知識的能力。3.開展探究活動感覺是耗時較多，經(jīng)常開展的話，學生的時間可能會不夠用。我認為：一個學期安排一到兩次探究活動就可以了。4.探究活動要考慮學生、學校的實際。我校處在珠三角較發(fā)達地區(qū)，李同學帶領全組同學在校園內(nèi)進行的“采訪”，要用數(shù)碼相機錄像，在偏遠地方的有些學校就可能行不通。另外，探究活動結果的展示要用到彩色多功能演播器和多媒體網(wǎng)絡系統(tǒng)，在偏遠地方的有些學校就也可能行不通。5.展示探究結果的階段必可少。課堂上“展示探究結果”，既能讓老師較全面的了解學生的探究情況，還能鍛煉學生的表達能力，更為重要的是讓學生體會成功的感覺。這樣，學生就有可能愛上生物課。當然，展示探究結果的形式還可以多樣化一些，如利用墻報、校園網(wǎng)、校廣播站進行展示等。6.開展探究活動爭取實驗教師的大力支持是非常必要的。因為有些探究活動是拓展性的，學校實驗室不一定有相應的試驗材料，這個時候需要實驗教師報給學校，由學校購買。總之，“探究教學法”的優(yōu)點很多，如學生感興趣，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、表達能力、設計實驗的能力等，缺點是耗時多，容易造成和其他科目爭時間，有時候探究材料也難找。但只要我們努力去做，相信能克服這些不利因素，發(fā)揮“探究教學法”的眾多優(yōu)點，讓自己的課越來越被學生喜歡。反思三：其他植物激素教學反思通過本節(jié)課這種新型教學法的嘗試學生們掌握知識的情況，比較理想。一、備教材其他植物激素的重點和難點有哪些？與前面學過的生長激素什么聯(lián)系？等等。查找生活中常見的現(xiàn)象，讓同學們切身體會到植物激素就在我們生活之中。教材中的資料分析應該如何處理，才能讓學生掌握知識。二、備學生學生對本節(jié)課的知識了解多少，學習這節(jié)課的知識基礎在于只對生長素有所了解，在此基礎上學習其他植物激素。三、課堂情況1、師生交流充分，互動性強，全體學生的積極性都能充分得到表現(xiàn)。2、導語聯(lián)系上節(jié)課學習到的知識，進行前后知識的鏈接。通過“問題探討”讓學生了解成熟的水果可以釋放乙烯催熟。3、學生對其他植物激素的合成部位和作用能夠進行圖表的轉化。4、利用多媒體中的圖片和視頻材料給與學生直觀的印象。5、課堂氣氛和諧民主、輕松愉快，能滿足學生的好奇心。學生在得到尊重的同時樹立了自信心，打開了思索之門。四、整節(jié)課中學生之間老師和學生之間的互動很多，但仍然有欠缺。1、課前準備中，提到的“課件、錄像和圖片”，在后面的教學過程中，具體的出示的過程和內(nèi)容說明的不夠。2、在學生討論的過程中要有針對性，使每一位同學都參與其中，在每個學生精彩的講解、和準確的回答后面我的點評相形失色，缺少畫龍點睛的語言。這也是我要迫切提高和學習的地方。3.4.1種群的特征教學反思反思一：這節(jié)課講授完畢后給我的感受就是有很大的挫折感啊。備課時間長達3天每天大體5小時以上，看了2位老師的視頻教學，再加上暑期培訓的一點材料?？傮w上是很失敗的。（當然，領導們聽完后感覺很好，我覺得他們對我要求也許很低吧）1、我大體花了三個小時的時間去設計模擬草地，用word作，討厭的畫布是個長方形，不過一點心得就是把三角形和圓形剪貼到powerpoint中，它能查出有多少個圖形。最后放棄了，原因是我想給老師們一個示范是：如何不破費，利用現(xiàn)有材料，（同步學案和基礎訓練）。組長倒是心很好，說是用他的打印機，我放棄了這樣的設計方案。2、樣方法的討論是我下力氣最多的，想好了很多個該注意的地方，很可惜，互動不是很好，學生們自主學習的時候真是很自主啊，一點也不討論，也許，我的幻燈片中寫的只有自主學習，他們很老實。3、標志重捕法，我覺得沒有講清楚，但是后來又想了想，按照別的版本的教材增加個抓豆也許好些。4、時間上的處理，這節(jié)課想搞好活動，當然還是只進行2個方法，但是我又害怕領導說沒有完成教學進度，矛盾。5、公開課-真是很折騰人的事情。小組內(nèi)討論的時候，大家真是很搞笑啊，老領導說的完全是優(yōu)點，年輕點的說的完全是缺點（我可不接受，本節(jié)課本來就不可能把每個知識點都涉及，要是講細的話，我知道該如何處理），剛來的教師、教研員、校長倒是給了我不少鼓勵，我倒是不好意思起來了。最大的收獲:1、開始一定要有個很好的導入，我的導入是把前三章做了個總結-個體水平上的穩(wěn)態(tài)的維持；本章開始進入群體水平的穩(wěn)態(tài)維持。2、自學環(huán)節(jié)：左側展示學習目標，右側展示學習方法，也就是把目標細化。我討厭用什么填空，因為我教的學生最討厭做沒有挑戰(zhàn)性的事情。3、學生展示：提前分了小組，不過，也許有人來聽課，小伙子們和我一樣都很緊張，平時上課他們都很大膽且有些放肆。4、小結：概念圖填空，我在空隙的時間段內(nèi)在黑板上繪制，最后找了個學生填。然后我用三種不同顏色粉筆和學生們一起強調不同特征的意義。5、小測：5道選擇題很快就做完了，全班只有2個學生做錯了一道題目。年齡組成：我用了模式圖、曲線圖、統(tǒng)計圖、條形圖多個側面總結了一下做題的方法。6、看著時間沒有到，正好準備了本節(jié)課的反思，提出一個問題，現(xiàn)在人口-70億，沒想到有個同學知道，討論完了以后剛好下課。最遺憾的就是忘記很好的評價學生們的回答情況了。也許緊張吧。反思二：種群的特征教學反思1、優(yōu)點在本節(jié)生物教學中充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的探究型教學思想，收到了良好的教學效果。在講述種群的年齡組成時，將我國的基本國策：計劃生育引進課堂，讓學生通過學到的知識，充分意識到在中國實行計劃生育的重要性和必要性。講述性別比例時，引用法國著名昆蟲學家法布爾的實驗，激發(fā)學生對生物科學的熱愛，并且從中體會到性別比例與種群數(shù)量的關系在教學的過程中，將生活中的實例引入：比如：在講解樣方法時，在確定樣方大小時，要考慮到調查對象，這樣聯(lián)系實際，對大樹作為研究對象時，樣方的面積就不能用1平方米，這樣就便于理解。在講解性別比例時，可以聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，如何來減少病蟲害，利用性引誘劑來誘殺雄蟲，這樣來破壞害蟲的性別比例，使得很多雌性害蟲得不到交配的機會，這樣使害蟲的數(shù)量大大減少。用這樣與生活貼近的問題激發(fā)學生的求知欲，讓學生體會到學好生物知識不但會做題，更主要的是可以應用于實踐，學以致用。在標志重捕法的有關計算時，我利用2007年江蘇省高考題來講解，讓學生體會一下高考題的難度，也讓學生感受一下高考題。本節(jié)課做到了多媒體與板書的有機結合。用多媒體來補充板書不能體現(xiàn)的內(nèi)容通過多媒體的演示幫助學生理解內(nèi)容；用板書將課本的重點和內(nèi)容完整的體現(xiàn)，突出實質性的東西，給學生一個完整的印象。2、缺點主要體現(xiàn)在以下三個方面。（一）時間把握有些前松后緊，這就說明了在備課過程中忽視了備學生的重要環(huán)節(jié)，在以后的教學中，要真正的做到時間分配的合理性，充分發(fā)揮學校印發(fā)的教案板塊，細致到每分鐘的教學活動。（二）板書與多媒體的結合二者在某些方面知識重復，在教學中應該更加注重板書與多媒體的關系，板書為主，多媒體為輔，做到相互協(xié)調，但是應該簡潔不重復。（三）學生活動的把握在教學中存在隨意性，即興想出的問題占據(jù)了不少時間。應該更加心中有數(shù)。反思三：種群的特征教學反思今天第一節(jié)課，跟學生一起學習了第四章第一節(jié)種群的特征。首先通過再現(xiàn)高一學習過的生命系統(tǒng)的各個層次，引入種群和群落的定義。以種群是個體的集合、群落是種群的集合界定了三者之間的關系。種群作為個體的集合，其最基本的特征學生很容易想到了是個體的數(shù)量，引入到種群密度順其自然。首先通過“如何測量大興安嶺針葉松的種群密度”這個問題，學生意識到逐個計數(shù)的方法在實際操作中不可取，進而引入到樣方法和標志重捕法。樣方法和標志重捕法的學習，以結合課本上的方法介紹為主，教師的講解為輔助，效果不是太好。其實這兩種方法都有實際操作的可能性，特別是樣方法，學校有草坪，只要帶上尺和繩子，記錄本，就可以進行，可是我工作至今也沒有帶學生去做過，可能是因為懶惰成性，怕麻煩，這真的是值得反思的問題。學生三年的高中生物學習，可是真正學到的“生”物并不多，多是課本和練習試卷上的“死”物。立此為據(jù)，下學期一定要帶學生去室外操作。在排除外界干擾的因素下，對種群數(shù)量變化影響最大的因素是什么？學生回答出是繁殖和死亡，由此順利引入出生率和死亡率。很簡單的一組概念，結合課本上的舉例學生較容易掌握了，并且能夠與種群密度變化聯(lián)系上。種群的特征第一節(jié)課就上到這里，遠遠沒有完成預想的教學任務。究其原因：一是自己仍然沒有改變羅嗦的習慣，不能夠徹底地放手給學生，對自己所認為的重要內(nèi)容總是一而再再而三的進行強調，其實推己及人，我們自己在學校工作會議上，對于領導反復強調的所謂重要內(nèi)容也是很不感冒的，由此可見，也許我們所著重強調的東西甚至會成為學生反感的內(nèi)容，這是可悲也是可怕的；二是對于教學難點“樣方法”的突破沒有找到好的方法，各個概念和步驟的解釋上用去了大量的時間。3.4.2 種群數(shù)量的變化的教學反思 種群數(shù)量的變化這節(jié)內(nèi)容可以分為三個部分：第一部分時間夠種群增長模型的方法，第二部分是種群數(shù)量的變化情況，包括種群增長的J型曲線、種群的S型曲線、種群數(shù)量的波動和下降，第三部分是探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化。本節(jié)課著重是討論前兩個內(nèi)容。建立數(shù)學模型的方法是本模塊科學方法教育的側重點，在建立模型的方法上，我是 從一種細菌的繁殖問題出發(fā)，和學生一起探討種群數(shù)量的變化特點，啟發(fā)學生用數(shù)學方法表達，歸納出建構種群增長模型的方法，并很自然地從一種細菌推廣到其他生物的數(shù)量增長的方法。然后對建構數(shù)學模型的方法進行總結：觀察對象-合理假設-數(shù)學表達-檢驗修正。從學生對細菌繁殖的分析中，又拿出生態(tài)學家高斯的培養(yǎng)草履蟲實驗的結果，讓學生分析其中的原因。引出兩種種群數(shù)量變化的模型，并討論：是什么原因導致曲線不同？具體什么條件下就有“S”曲線？為什么有K值？。學完了兩個增長模型后，舉例讓學生思考兩個海島上引種得到的不同結果的原因，其中一個是環(huán)頸雉的引種，一個是綿羊的引種。讓他們用剛才所學的知識對這兩個種群的數(shù)量變化進行分析，幫助學生進一步鞏固所學知識，緊接著設計表格，讓學生總結比較J型曲線、S型曲線的不同點，再次鞏固。接下來通過對“我國30年間蝗蟲數(shù)量變化”、“南半球鯨魚捕獲量在下降”這兩個實例的分析，引出種群數(shù)量變化的另外兩個類型：波動和下降。最后聯(lián)系生活：通過對“城市鼠害的控制”“保護魚類資源不受破壞，并能持續(xù)地獲得最大捕魚量，應使被捕魚群的種群數(shù)量保持在什么水平”這兩個與我們生活密切相關的例子的探究，引出研究種群數(shù)量變化的意義。 所以從本節(jié)課的教學上我認為教學設計是很好的，符合新課程理念，通過教師的組織和引導，一環(huán)套一環(huán)，層層深入，將學生一步一步地帶入到教學當中，也充分體現(xiàn)了學生的主體性。課堂氣氛也很活躍。不足之處就是自己的語言不夠精煉，表述上有點混亂，要注意過渡自然，這是我在今后的教學中所要追求的最大目標。 3.4.3群落的結構教學反思反思一：本節(jié)課的最突出的特點，是采取了知識的發(fā)生過程式教學，注意了概念的生成和建構過程，激活了學生思維活動，體現(xiàn)了新課程倡導的基本理念。根據(jù)現(xiàn)代建構主義理論，學生學習概念的過程不是被動接受的過程，而是主動同化和順化的過程，由于高中學生思維的特點，這就決定了在進行概念教學時，必須采取從具體到一般的認知策略，利用一切可利用的教學資源，選擇多種教學方法，精心設計教學過程，讓學生親身感知生物學事實，通過創(chuàng)設一個互動和探討的環(huán)境，自我建構生物學核心概念，在此過程中達成預期的各項教學目標。反思二：群落的結構教學反思利用教科書“問題探討”中的素材，領會群落的概念。通過比較種群和群落的概念，理解群落是從比種群層次更高、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用。通過進行探究“土壤中小動物類群豐富度的研究”，學習群落的物種組成。在學習種間關系時，要注意對教材提供的資料進行歸納總結，并要注意曲線圖的識別與分析。結合植物與動物、水生與陸生等豐富的具體事例來學習群落的空間結構，并注意群落成員間的聯(lián)系與制約。反思三：群落的結構教學反思跟崗學習期間，我們上的匯報課是同課異構群落的結構第一課時，當時準備的比較倉促，把自己以前貯備的一些材料加上網(wǎng)上查找到的一些，物盡其用地都用上了。課堂上有些處理是自己比較滿意的，也存在不少的遺憾。導師蘇紅老師對我這節(jié)課的評價是：知識點落實到位；群落的概念和群落水平上研究的問題都處理的比較好，能充分利用池塘群落的圖示，導問題的邏輯性較強，課堂上學生能順利生成、建構；種間關系部分，概念與概念、特點與特點之間的比較處理的比較好，對重要知識點的對比分析比較到位。不足的地方是細節(jié)的處理不夠細致，如講高斯實驗時布置學生閱讀材料，找出分析問題所需的關鍵信息，但反饋時沒有落實到位；知識點之間的過渡有些地方顯得不夠自然，需要仔細琢磨、設計；寄生關系的資料呈現(xiàn)和講述出現(xiàn)重復；種間關系的小結處理的雖然不錯，但建議可以放給學生完成或由學生完成一部分等。除了蘇老師指出的這些問題之外，我自己對這節(jié)課覺得遺憾的還有兩個方面：一是在落實知識點的過程中，過分追求細致，拓展的內(nèi)容太多，把新課上出了復習課的味道；二是在時間把握上不準確，課時小結和課堂練習都沒能正常進行。跟崗學習告一段落，帶著諸多遺憾回到自己學校，正好教學進度也到這一節(jié)，我根據(jù)蘇老師的評課意見和自己仍覺得不滿意的方面，調整教學方案，再上了一次群落的結構。再次上這節(jié)課，自我感覺，原有的一些問題得到了改善，但又出現(xiàn)了一些新的問題。這讓我深深體會到什么是課堂教學的不可復制。改善的方面：1.控制了知識拓展的深度，關注知識點之間的鏈接。特別是種間關系的分析，充分利用學生已有的知識和常識，點到為止，不做過多的拓展。2.關注提出問題的落實。高斯實驗布置學生閱讀材料，找出關鍵信息之后，直接由學生根據(jù)關鍵信息得出結論：兩種草履蟲混合培養(yǎng)時，種群個體數(shù)量所發(fā)生的動態(tài)變化，是兩種草履蟲爭奪資源的結果，并進而共同概括出競爭的概念。3.增加學生參與知識建構的比例，突出學生是學習的主體。群落水平上研究的問題，放開由學生進行討論后，再引導學生加以總結。學生之間出現(xiàn)意見分歧時，引導學生利用概念進行辨析。如種間關系辨析提問的“蚊子與人的關系屬于哪種種間關系類型”，是學生意見分歧最大的問題，有的學生認為是寄生，有的學生認為是捕食，還有的學生認為是互利共生，我沒有直接給予裁決，而是提醒學生注意這三種種間關系的概念和特點，學生很快達成共識，否定了是互利共生的可能性，但對于究竟是寄生還是捕食，學生在判斷上就出現(xiàn)了困難，這時才由我向學生介紹，寄生關系中寄生生物在寄主那里獲取的營養(yǎng)物質一般是寄主體內(nèi)的汁液、血液或寄主從外界環(huán)境中攝取的營養(yǎng)物質，而不是吃掉整個寄主或寄主的某一部分，如果是吃掉對方或對方的某一部分，那就不是寄生而是捕食了。經(jīng)過這番辨析，相信學生對這幾種種間關系的區(qū)別可以留下較深的印象了。本來信心滿滿地以為，經(jīng)過調整的教學方案，應該可以得到落實，彌補遺憾，但還是出現(xiàn)了一些新的問題，其中一個關鍵問題是學生的差異。我們學校的學生和汕頭一中的學生畢竟存在不可忽視的差異，同樣的問題，同樣的引導方式，前面一節(jié)課學生能夠很快發(fā)現(xiàn)問題、得出結論，后面一節(jié)課卻往往需要做更多的分析、引導才行。所以調整之后的結果，超時還是困惑我的老問題，45分鐘結束的時候，我的課堂小結還沒有完成，原來安排的5道練習題，只能延時匆匆地完成兩道。課后不由自主地想到，如果有機會讓我再上一次這節(jié)課，是否能有讓自己滿意的結果？反思四：群落的結構教學反思群落的結構第一課時主要內(nèi)容包括理解群落的概念，舉例說明物種種間關系的種類。之前已經(jīng)有種群相關知識作基礎，學習群落概念相對容易，同時也有弊端，就是容易將種群與群落的概念混淆，為幫助分清兩者的區(qū)別，仍然是比較兩者概念的區(qū)別，同時加以舉例，如種群是同一區(qū)域同種所有個體，而群落強調的是同一區(qū)域所有個體，如一片森林中所有動物、植物、微生物，范圍比種群要廣。本節(jié)另一個重要知識點是生物間的關系，補充說明生物關系包括種內(nèi)關系和種間關系，種內(nèi)關系又包括種內(nèi)斗爭（如同種生物個體爭奪食物、空間資源等）和種內(nèi)互助（如蜜蜂發(fā)現(xiàn)盜蜜者會飛舞告知同伴支援，螞蟻巢穴中的分工，螞蟻搬家等）。強調種內(nèi)關系是發(fā)生在同種生物個體間。種間關系主要包括互利共生、競爭、捕食、寄生四種，要求能正確判斷出生物處于何種種間關系，能依據(jù)相關曲線圖判斷，如互利共生的兩種生物表現(xiàn)為同步變化（同甘共苦）。學習目標中提到要能舉例說明四種種間關系，自然舉例是必要的，如人與其腸道內(nèi)德大腸桿菌、豆科植物與根瘤菌、反芻動物與其胃中的細菌和原生動物等屬于互利共生關系。同一片草原上的牛和羊、大草履蟲和雙小核草履蟲為競爭關系，但同一草原上的牛雖然也爭奪食物與空間資源，卻屬于種內(nèi)斗爭。狼吃羊、羊吃草為捕食關系，但食仔行為（如大鱸魚吃小鱸魚為種內(nèi)斗爭）。病毒與其侵染的宿主細胞（噬菌體與細菌、HIV與T淋巴細胞）為寄生關系等。這里的互利共生。寄生中的兩種生物都生活在一起，但互利共生對兩者都有利，而寄生只對寄生者有利。在教學的過程中貫徹學校的定向-活動-結構的教學模式，如課前示標并告知學生學習要點，四種關系舉例時讓學生自己根據(jù)生活常識來舉例，如寄生時學生舉例說狗與跳蚤，本人順勢告知學生寄生可以在體內(nèi)也可以在體外，講捕食時學生舉例說大魚吃小魚，我強調了如果是肉食魚吃草食魚（如青魚吃草魚）確實是捕食關系，但如果是大鱸魚吃小鱸魚卻是種內(nèi)斗爭，借此也將種內(nèi)斗爭與捕食關系作了比較。而對于講練結合的教學模式，學案上有相應的習題與所講內(nèi)容相關，就及時訓練，幫助及時學會知識的應用?？偨Y本節(jié)課，上課時間35分鐘，比預期多，但其中包括做課件中補充的習題，因此也在預期之內(nèi)。學生做練習5分鐘，評講4分鐘（選擇題教簡單，主要評講填空題，有些課外知識學生不了解，如白蟻與其腸道內(nèi)的鞭毛蟲的關系，鞭毛蟲依靠白蟻提供養(yǎng)分生存，本身能夠分泌纖維素酶分解纖維素提供營養(yǎng)給白蟻，屬于互利共生關系）最后一點時間讓學生將學案前自主學習部分未填好的填空題完成，達到學案當堂完成的目的。103班按以往經(jīng)驗看是一個比較難以帶動氣氛的班級，但這節(jié)課學生積極性較高，可能與課前告知有人要來聽課(雖然沒來)有關，但我覺得更可能的原因是這節(jié)課內(nèi)給予了他們充分參與的機會，所舉例子也與生活相關，甚至還能學到一些感興趣的知識（如冬蟲夏草的由來）等，還有PPT也是花較多時間準備，有一些圖片也很能引起學生的關注，因此也給我一個啟發(fā)，或許以后對于如此的班級都可以盡量多的讓學生自己參與進來，真正成為課堂的主人（當然我明白在課時壓力大的情況下很難實現(xiàn)）。不足之處：1、上課時仍然有些準備不足，如上課時提到的稗草，學生問是什么，我也只能給學生看相關圖片，告訴他們這是水稻中常出現(xiàn)的雙子葉雜草，與水稻呈競爭關系，競爭陽光與無機鹽等，其實學生還是不明白這是什么，我自己也不明白，直到后來聽辦公室陳老師的課才知道原來就是農(nóng)村所說的can子，這才恍然大悟，想到如果當時直接告訴學生這是can子，不少學生來自農(nóng)村，一下就能明白這是什么，實在慚愧于生活知識的匱乏。2、由于經(jīng)驗的缺乏，雖然舉了很多例子，但?？嫉睦訁s不知道，如地衣是真菌與藻類的共生體，屬于互利共生關系，自然也沒有告訴學生，當遇到相應問題時沒辦法及時解決，好在后來的聽課中認識到也在下一節(jié)課的學習中再告訴學生，也算是彌補了這一不足了吧。3.4.4群落的演替的教學反思反思一：本次公開課引導學生積極主動地獲取生命科學知識、培養(yǎng)他們的自主學習，合作學習和探究學習的能力，讓學生真正成為教學的主體。本課有四個亮點：充分利用多媒體，把抽象的知識以直觀的圖解形式，視頻展示出來，讓學生主體通過觀察、思考、分析、歸納以及總結等等過程主動地構建新知識；體現(xiàn)新課程理念，學生在課堂上真正實現(xiàn)了動手、動腦、動口；運用現(xiàn)實生活的例子與本節(jié)知識點聯(lián)系，降低了知識點難度。并將知識內(nèi)化成生活的一種方式和態(tài)度；穿插于課堂中的“問題串”，能夠較有效地與學生的互動，調動學生學習積極性，形成較好的課堂氛圍。在新知識的學習之后，我及時對本節(jié)課作出總結，并加以練習，在另一層面上復習知識點。通過學習本節(jié)課的內(nèi)容，學生不僅掌握了本節(jié)課的知識，更為重要的是通過白春蘭的例子，羊絨衫，含P洗衣粉等具體的例子對自身的生活習慣進行了反思，培養(yǎng)了學生的環(huán)保意思。但本節(jié)課在課堂程序上需要進一步調整，學生思維活躍程度尚未得到充分的拓展，需要加以挖掘和拓展。在實踐中我漸漸認識到，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規(guī)律，通過適當?shù)慕虒W策略，將新知識有效地整合進學生原有的知識網(wǎng)絡中，使學生的知識體系得到豐富和發(fā)展，這樣就能更深刻地認識到生命世界的豐富多彩和無窮奧妙，而學生的探究能力也將在訓練中得到進一步的提高。反思二：本節(jié)課在5個班級進行教學驗證,在知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各方面取得了較好的教學效果，均達到了預期的教學目標,.反思整個教學過程,這堂課最大的突破就是打破了“只就教材講教材”的教學常規(guī),充分有效的使用教材中的資料,并大量使用了教材之外的資料,如采用了美國密執(zhí)安湖湖水退卻后沙丘上發(fā)生的群落的演替及美國棄耕農(nóng)田上發(fā)生的群落的演替資料,讓學生進行分析和討論,從而讓學生獲取了大量的相關信息.在本節(jié)課的教學中,為了讓每個學生更好的體會學習的快樂和成功的喜悅，從火山爆發(fā)使島嶼土地被火山灰覆蓋到后來長出小草，再到發(fā)展為小樹林，讓學生體會隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，讓學生更容易從資料中總結出演替的概念,使整節(jié)課更加流暢、自然,達到了很好的效果.同時,在本節(jié)課的教學中,采