教師招聘考試試題.doc

.招聘考試試題一、不定項選擇題1、將四書和五經(jīng)作為教學的基本教材和科舉考試的依據(jù)的是哪個朝代?(B)A、明代 B、宋代 C、漢代 D.清代 E.元代2、西歐中世紀的主要學校類型是教會學校，分為(ACE)三個層次。A、僧院學校 B、宮廷學校 C、大主教學校 D、職官學校E、教區(qū)學校3、學校文化由(ABE)構成。A、精神文化B、物質文化C、設施文化D、環(huán)境文化E、規(guī)范文化4、20世紀20年代，柏克赫斯特在馬薩諸塞州創(chuàng)建的一種新的教學組織形式是(C)。A、個別教學制B、分組教學制C、道爾頓制D、班級授課制E、特朗普制5、根據(jù)評價所運用的方法和標準，教學評價可分為(AD)。A、相對性評價B、診斷性評價C、形成性評價D、絕對性評價E、總結性評價6、課程評價應有哪些功能?(ABCDE)A、導向功能 B、甄別功能C、診斷功能 D、調(diào)節(jié)功能 E、促進功能7、一個好的班集體具有哪些特征?( ABCDE)A、政治方向堅定正確B、奮斗目標明確C、規(guī)章制度嚴格D、組織紀律嚴明E、集體輿論正確8、讀書指導法的要求是(ABDE)。A、提出明確的目的、要求和思考題 B、教給學生讀書的方法C、為學生指定書目 D、加強評價和輔導E、適當組織學生交流讀書心得9、課程評價的內(nèi)涵是(ABCE)。A、課程評價對象是多元的 B、課程評價是一個動態(tài)的過程C、課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出貢獻 D、課程評價是當前我國新課程改革的核心E.課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向10.學習化社會中終身教育的特征包括(AC)A.社會能夠為每位社會成員提供適當?shù)慕逃鼴.學校教育在人的身心發(fā)展中不再起主導作用C.全體社會成員的一生都處在不斷的學習當中D.現(xiàn)代科技進步使每個人都處于信息劇增的實惠和威脅之中E.終身教育促進了教育社會化和學習型社會的建立11.蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的教學原則有(ABCDE)。A.高難度教學 B.高速度教學 C.理論知識起指導作用 D.理解學習過程 E.使所有學生包括差生都得到發(fā)展12.上好一堂課的基本要求有(ABCDE)。A.目標明確 B.內(nèi)容準確 C.方法得當 D.組織有效 E.體驗積極12.近年來新興的教育科學研究方法主要有(ACE)。A.教育行動研究 B.教育典型研究 C.教育質性研究 D.教育對象研究 E.教育敘事研究14.根據(jù)研究的功能，可將教育科學研究分為(ABD)。A.發(fā)展性研究 B.評價性研究 C.基礎性研究 D.預測性研究 E.應用性研究15.夸美紐斯曾說過，教師的職責是用自己的榜樣去教育學生。在言談舉止、為人之道等方面，教師會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，指的是教師的(C)角色。A.傳道者 B.朋友C.榜樣D.管理者E.授業(yè)、解惑者16.教學是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，(ABCDE)的活動。A.發(fā)展智力B.發(fā)展體力C.陶冶品德D.陶冶美感E.形成全面發(fā)展的個性17.在當代，世界各國都十分重視基礎知識的教學，原因是(C)。A.基礎知識的教學是教育的主要目的B.中小學生的年齡特征決定只能給他們傳授基礎知識C.教學的首要任務是引導學生掌握基礎知識和基本技能D.基礎知識的教學是學校工作的中心E.掌握基礎知識是發(fā)展的前提18.杜威“教育即生活”的觀點，體現(xiàn)在德育中與(D)的精神相一致。A.說服教育法B.事實說服法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法E.榜樣示范法19.英國學校德育學家麥克費爾提出的德育模式是(C)。A.目的游離模式B.認知模式C.體諒模式D.社會模仿模式E.目標模式20.下列不屬于我國中學的德育原則的是(ABCDE)。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則E.理論聯(lián)系實際原則 【解析】我國中學的德育原則有：導向性原則、疏導原則、教育的一致性與連貫性原則、尊重與嚴格要求相結合原則、因材施教原則。21.19世紀初(D)學校出現(xiàn)了“導生制”，對班級的發(fā)展起了巨大的推動作用。A.美國B.法國C.捷克D.英國E.德國22.健全班級規(guī)章制度的基本要求是(ABCD)。A.認真討論，科學合理B.嚴肅慎重，相對穩(wěn)定C.反復學習，堅決執(zhí)行D.教育為主，不斷完善E.提高學習效率，實現(xiàn)教學目標 【解析】健全班級規(guī)章制度的基本要求：第一，認真討論，科學合理;第二，嚴肅慎重，相對穩(wěn)定;第三，反復學習，堅決執(zhí)行;第四，教育為主，不斷完善。故選ABCD。23.分支制學制是(A)建立的一種學制。A.蘇聯(lián)B.美國C.印度D.歐洲E.中國24.最早提出“學校文化”概念的是(E)。A.赫爾巴特B.杜威C.舒爾茨D.特朗普E.華勒25.“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程論出自于(D)A.孟子盡心上B.論語學而C.莊子應帝王D.禮記中庸E.詩經(jīng)國風26.教育科學研究的基本原則是(BCDE)。A.發(fā)展性原則B.客觀性原則C.系統(tǒng)性原則D.理論與實踐相結合原則E.教育性原則27.學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生起作用。下面所列能夠影響學與教的過程的學生要素有(ABCDE)。A.年齡差異B.性別差異C.社會文化差異D.已有認知結構差異E.學習方式差異28.桑代克通過研究發(fā)現(xiàn)，動物的學習遵循一定的規(guī)律，這些規(guī)律主要有(ACD)。A.準備律B.反饋律C.練習律D.效果律E.懲罰律29.以下屬于加德納提出的多元智力成分的是(ABCE)。A.自省智力B.空間智力C.社交智力D.情緒智力E.體能智力30.一般來說，元認知策略可分為(CDE)。A.復述策略B.精細加工策略C.計劃策略D.監(jiān)視策略E.調(diào)節(jié)策略31.根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同可以將技能分為閉合性操作技能與開放性操作技能。 閉合型操作技能對外界的幫助依賴程度較低，在大多數(shù)情況下靠內(nèi)部反饋信息控制。以下屬于閉合型操作技能的有(BDE)。A.打排球B.自由體操C.汽車駕駛D.游泳E.跳水32.班里上自習課，老師不在教室，很多學生都在“亂吵亂鬧”，就連平時比較遵守紀律的好學生也不例外。這種行為在心理學上解釋為(B)。A.模仿B.服從C.去個性化D.從眾E.認同33.依據(jù)加涅的學習分類，學習主要是為了獲得(ABCDE)。A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.態(tài)度E.運動技能34.小明期中考試不理想，父母答應如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小明刻苦地學習，期末考試時取得了優(yōu)異的成績，從學習動機理論來看，這屬于(D)。A.直接近景性動機B.直接遠景性動機C.直接近期性動機D.間接近景性動機E.間接遠景性動機35.與心智技能相比，操作技能的特點為(ABC)。A.對象具有客觀性B.執(zhí)行具有外顯性C.結構具有展開性D.對象具有觀念性E.執(zhí)行具有內(nèi)潛性36.如果一名5歲兒童，在用斯坦福-1：L納量表進行智力測驗時，不僅通過了5歲組的所有題目，而且通過了6歲組的題目，那么他的智商是(C)。A.83 B.110 C.120 D.183 E.10037.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響個體自我效能感的因素有(ABCD)。A.自身成敗經(jīng)驗B.替代經(jīng)驗C.情緒喚醒D.言語暗示E.個體的品德38.根據(jù)巴甫洛夫的研究，條件反射中涉及的基本事項有(ABCD)。A.無條件刺激B.條件刺激C.無條件反應D.條件反應E.強化39.根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎上被激發(fā)起來的，而人 具有七種基本需要，這些需要又分為生長需要和缺失需要兩大類，下列屬于生長需要的是(ACD)。A.自我實現(xiàn)需要B.安全需要C.審美需要D.認識和理解需要E.尊重需要40.心智技能形成過程中各階段的順序是(E)。A.原型操作、原型定向、原型內(nèi)化B.原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作D.原型內(nèi)化、原型操作、原型定向E.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化41.奧蘇貝爾認為，先行組織者可分為(AB)。A.陳述性組織者B.比較性組織者C.直觀性組織者D.概括性組織者E.抽象性組織者42.美國心理學家韋納提出的動機理論為(B)。A.強化說B.動機歸因理論C.自我效能感理論D.成就動機理論E.概括說43.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨心所欲，觸類旁通，表明其思維有(A)。A.靈活性B.創(chuàng)新性C.流暢性D.目的性E.開放性44.根據(jù)適當過度學習原則，如果一個學生學10次剛好記住一個英語單詞，那么他的實際學習次數(shù)應該是(C)。A.10次B.11次C.15次D.8次E.20次【解析】本題考查知識鞏固的途徑，具體內(nèi)容是復習活動的適當超額。研究表明，超額學習程度達150%時，效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。因此本題的答案為10150%=15。45.頭腦風暴訓練應遵循的基本原則是(ABCE)。A.暢所欲言B.鼓勵創(chuàng)新C.多多益善D.注重質量E.改進補充46.我國教育心理學家認為，學生的學習分為(AC)。A.歸屬學習B.符號學習C.并列結合學習D.概念學習E.命題學習47.問題解決的基本特點是(ABC)。A.目的性B.認知性C.序列性D.明確性E.開放性48.奧蘇貝爾認為組織學習的基本原則和策略包括(ABD)。A.逐漸分化原則B.整合協(xié)調(diào)原則C.概括性原則D.先行組織者策略E.并列結合學習策略49.皮亞杰的道德發(fā)展階段論認為，兒童的道德發(fā)展階段包括(ABCD)。A.前道德階段B.他律道德階段C.合作道德階段D.公正道德階段E.后道德階段50.依據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為(ABD)。A.關注生存階段B.關注情境階段C.關注教學環(huán)境階段D.關注學生階段E.關注職業(yè)壓力階段51.行為演練的基本方法有(ABC)。A.肯定性訓練B.系統(tǒng)脫敏法C.全身松弛訓練D.自我控制法E.強化法52.品德和道德的聯(lián)系表現(xiàn)在(ABCE)。A.個體品德的內(nèi)容來源于社會道德B.個體品德的形成依賴于社會道德C.品德和道德的最終根源相同D.道德與品德的直接根源相同E.品德和道德都受社會發(fā)展規(guī)律的制約53.根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或學習任務的復雜程度，可以將知識學習分為(CDE)。A.歸屬學習B.并列結合學習C.符號學習D.概念學習E.命題學習二、填空題(每題1分，共15分)1.布魯納的代表作品是教育過程。2.西周建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉(xiāng)學”之分，形成了以禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞牧嚱逃?.古代埃及設置最多的學校是文士學校。4.文藝復興時期人文主義思想的主要代表人物有尼德蘭的伊拉斯謨。5.信度是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。6.綜合實踐活動課程是高中課程的八大領域之一，包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐三方面內(nèi)容，共23個學分。7.提出“循序而漸進，熟讀而精思”的教育家是朱熹。8.按一定標準，以等級和評語等形式，定期對學生各方面表現(xiàn)作出的評價是操行評定。9.目的游離評價模式是由美國學者斯克里文提出來的。10.教學工作的中心環(huán)節(jié)是上課。11.形式教育論的代表人物有英國的洛克和瑞士的裴斯泰洛齊。12.新課程理論影響比較大的有建構學習理論和多元智能理論。13.中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。14.我國教育要培養(yǎng)的人是為社會主義建設服務的，這點指明了我國教育的社會主義方向性。15.教育科學研究文獻收集的方法有檢索工具查找法、參考文獻查找法。16.學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習誘因。17.人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷稱為自我效能感。18.為了提高知識理解水平，常用的直觀形式有實物直觀、模象直觀、言語直觀。19.通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性稱之為態(tài)度。20.對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學家加里培林。21.在思想觀點上與他人思想觀點一致，將自己所認同的思想和原有觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系的過程，稱為內(nèi)化。22.在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學習需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使它們成為推動學習的內(nèi)部動因，形成學習積極性，從而使已經(jīng)形成的學習需要不斷地得到鞏固、加深和提高，這在心理學上稱之為學習動機的激發(fā)。23.學習者為了提高學習效果和效率、有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案，在心理學上稱之為學習策略 。三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯;判斷錯誤不得分;每題5分，共25分)1.信息技術沒有改變?nèi)藗冴P于學習和教育的觀念。答：錯誤。信息技術的發(fā)展，對教育的影響是巨大的，信息技術改變了人們關于知識的觀念，也改變了人們關于學校和教育的觀念。信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。2.教育本身不是一種文化現(xiàn)象。答：錯誤。教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現(xiàn)在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內(nèi)容和形式的關系;另一方面它的實踐本身又體現(xiàn)著文化的特質，成為文化的本體3.學校教育對個體發(fā)展的影響只具有即時價值而沒有延時價值。答：錯誤。學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學校教育在人的身心發(fā)展中起著主導作用，學校教育的影響既具有即時價值也具有延時價值。學校教育的內(nèi)容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值，此外，學校教育提高了人的需要水平、自我意識和自我教育能力，這對人的發(fā)展具有長遠意義。4.課程資源的建設和開發(fā)是國家的事情，和教師無關。答：錯誤。課程資源的開發(fā)和建設需要多方面的共同努力，教師是課程資源的開發(fā)者和建設者;而且教師本身也是一種課程資源、是素材性課程資源的重要載體，并且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。5.教育行動研究是以教師的教育實踐為主要導向的。答：錯誤。教育行動研究，亦稱教師行動研究，是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題.四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)1.布魯納為什么特別強調(diào)學科基本結構的學習? 答：(1)理解了基本結構可以使得學科更容易理解。(1分)(2)理解了基本結構有助于學科知識的記憶。(1分)(3)從結構中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛的遷移應用。(1分)(4)理解了基本結構有助于提高學習興趣。(1分)(5)對學科基本原理的理解可以促進兒童智慧的發(fā)展。2.簡述品德的特征。答：(1)品德形成的后天性。(i分)(2)品德內(nèi)容的社會性。(1分)(3)品德表現(xiàn)的行為性。(1分)(4)品德結構的穩(wěn)定性。(1分)(5)品德抉擇的自覺性。(1分)3.智力差異有哪些類型? 答：由于智力是個體先天稟賦與后天環(huán)境教育相互作用的結果，因此，無論是個體還是群體在智力測驗上都存在差異。(1分)(1)智力的個體差異既有量的差異又有質的差異。量的差異主要指個體在IQ分數(shù)上的不同;質的差異主要指個體的構成成分的差異。(2分)(2)智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力性別差異、年齡差異、種族差異等等。目前研究較多的是智力性別差異問題：從總體上看，男女智力大致相當，但男性智力分布的離散程度比女性大;從智力結構上看，男女各有自己的優(yōu)勢與劣勢。(2分)4.簡述中學生的情感發(fā)展特點。(1)初中生情感發(fā)展的特點(3分)與社會評價和自我評價相關的情感;自相矛盾的情感;少年的熱情與沖動;選擇性友誼的建立;情感的社會性更加明朗。5.簡述教育的質的規(guī)定性。答：教育具有質的規(guī)定性，教育的質的規(guī)定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經(jīng)驗以培養(yǎng)人的社會實踐。(1分)(1)教育是培養(yǎng)人的社會實踐。(1分)(2)教育是有意識地培養(yǎng)人的社會實踐。(1分)(3)培養(yǎng)人是在教與學的對立統(tǒng)一中實現(xiàn)的。(1分)(4)教育是有意識地培養(yǎng)人的特殊社會實踐。(1分)6.為什么說經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著人才的規(guī)格和教育的結構?答：(1)人才規(guī)格是對人才素質結構的要求，生產(chǎn)力的發(fā)展決定著勞動力的規(guī)格，進而也決定著教育所培養(yǎng)人的規(guī)格，所以當我們考慮教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格時，必須深刻地把握當代生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢與要求。(3分)(2)教育結構通常指各種不同類型和層次教育的比例構成，如不同級別、類型學校的比例關系，不同科類之間的比例關系等，都要與社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應。(2分)7.教育目的和培養(yǎng)目標的關系是什么?答：(1)教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量標準和總的規(guī)格要求，是各級各類學校工作遵循的總方針;培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業(yè)的培養(yǎng)要求。(3分)(2)培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，它是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業(yè)的培養(yǎng)要求;教育目的是一個國家教育的總要求，而培養(yǎng)目標是各級各類教育的具體要求;二者的聯(lián)系在于，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化。(2分)4.社會模仿模式對我國德育發(fā)展改革有哪些啟示? 答：在探討道德教育與行為形成方面，社會學習理論的許多成果值得借鑒，對我們加強道德知識教育和行為習慣培養(yǎng)有較大啟迪作用;(2分)社會模仿模式強調(diào)自我效能感，注重個體自我評價能力的培養(yǎng)，努力引導學生學會自我強化等，對我國德育工作也有較大的啟迪作用。(3分)五、論述題(共2題，每題l5分，共30分)1.舉例說明德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程。答：(1)學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證統(tǒng)一過程。學生的自我教育能力是學生品德賴以形成的內(nèi)部因素，也是學生品德發(fā)展程度的一個重要標志。(2分)自我教育能力主要由自我評價和自我調(diào)控能力構成，自我評價能力可以使學生正確認識自我、評價自我，看到自己的長處和不足，明確自我道德教育的目標與要求;(3分)自我調(diào)控能力則可以使學生自主行動，使自己的行為符合社會的要求，有利于自身的發(fā)展。(2分)例如：我們在德育實踐中要注重引發(fā)學生的內(nèi)在要求，把學生從缺乏道德經(jīng)驗與能力、依賴性較強的孩子培養(yǎng)成獨立自主的社會成員。(2分)(2)德育過程要促進學生自我教育能力的發(fā)展。學生的自我意識與自我教育能力的發(fā)展是有規(guī)律的，一般是從自我為中心發(fā)展階段，到“他律”階段，再到“自律”階段。(3分)(3)要遵循學生自我教育能力的發(fā)展規(guī)律，從實際出發(fā)，因勢利導，有計劃地培養(yǎng)與提高學生的自我意識、自我評價和自我調(diào)控能力，以形成和發(fā)展他們的自我教育能力。(3分)2.答：教學中關注不均衡的現(xiàn)象由來已久，這種現(xiàn)象違背了我國的教育方針和教育目的，不利于教學質量的提高和學生的全面發(fā)展。在當前的課程教學改革中，我們要切實關注并解決好不均衡的問題。(2分)2.閱讀以下材料，說說如何通過課程教學改革改變教師在教學中關注不均衡的情況。某學校組織公開課，在老師上課的過程中，有時會向學生提問。去聽課的家長發(fā)現(xiàn)，老師每次提問時，自己的孩子都把手舉起，但老師每次都是請學習成績好的學生回答，而不會叫自己的孩子。(1)改變學校教育過于強調(diào)甄別與選拔的功能是我國課程教學改革的主要內(nèi)容之一，在教學中教師要對學生一視同仁，關注每一位學生的發(fā)展。(2分)(2)“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，這就要求教師在教學中樹立正確的學生觀。教師要以平等的態(tài)度對待學生，關注學習成績好的學生，同時也要看到學習成績不好學生的潛力，要采取積極措施促進后進生的發(fā)展。(2分)(3)我國實行素質教育，面向全體學生的教育是素質教育區(qū)別于應試教育的標志之一。素質教育強調(diào)人人都有接受教育的權利，在教育中每個人都應該得到發(fā)展，這是每個學生的基本權利。所以，無論是教師、學校還是社會以及相關教育部門，都不能只把關注的眼光放在少數(shù)優(yōu)等生身上，要使所有的學生都得到最好的發(fā)展。(3分)(4)要改變傳統(tǒng)的教學評價和教師教學工作評價方式。不能把學習成績當做評價學生的唯一標準，改變將學生學業(yè)成績當做評定教師業(yè)績唯一標準的方式。(2分)(5)教師對于后進生，要善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感，針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥，進行持之以恒的教育，而不是對后進生采取忽視的態(tài)度。(2分)總之，通過課程教學改革改變教師在教學中關注不均衡的情況，既需要教師和學生的相互配合，又需要社會相關教育主管部門、學校和學生家長的支持，只有這樣我們才能真正從根本上改變教師在教學中關注不均衡的情況。(2分)1.結合影響問題解決的因素，論述在教學中如何提高學生的問題解決能力。答：培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，是正在進行的基礎教育課程改革的主要目標之一。在學習生活中，問題解決受到許多因素的制約，如何提高問題解決的能力，成為教學活動中的重要課題。(1)影響問題解決的主要因素問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2分)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質與量都影響著問題解決。(2分)定勢與功能固著。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。即當一個人熟悉了某種物體的常用功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。(2分)(2)提高問題解決能力的教學提高學生知識儲備的數(shù)量與質量：幫助學生牢固地記憶知識;提供多種變式，促進知識的概括;重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構。(3分)教授與訓練解決問題的方法與策略：結合具體學科，教授思維方法;外化思路，進行顯性教學，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確的、有意識的外化出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括和總結，將教師的經(jīng)驗轉化為自己的經(jīng)驗。(2分)提供多種練習的機會：避免低水平的、簡單的提問或重復的機械練習，考慮練習的質量，精選習題，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。(2分)培養(yǎng)思考問題的習慣：鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題;鼓勵學生多角度提出假設;鼓勵自我評價與反思。(2分)2.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，聯(lián)系教育實際，談談在整個基礎教育階段教師應如何培養(yǎng)學生的健全人格。答：埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程,它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極地選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。(3分)根據(jù)埃里克森對人格發(fā)展八個階段的劃分，基礎教育階段學生的人格發(fā)展主要經(jīng)歷以下三個階段：發(fā)展主動性的階段、變得勤奮的階段、建立個人同一性的階段。所以，教師應該根據(jù)學生不同階段的具體特點，采取相應措施培養(yǎng)學生的健全人格。(1)發(fā)展主動性的階段：在生活中，教師應該對學生的問題耐心,聽取、回答，并對兒童的建議適當?shù)墓膭钆c妥善的處理，培養(yǎng)他們主動性的人格。(3分)(2)變得勤奮的階段：教師在生活中要多支持學生，使其獲得成功的經(jīng)驗，并對學生取得的成功表示贊許，增強其勤奮感，培養(yǎng)樂觀進取的人格。(3分)比如：當學生參加一些學校組織的勞動競賽活動，不管學生在勞動中的表現(xiàn)如何，都應該對他們的勞動成果表示認可，并鼓勵他們繼續(xù)努力，這樣就有利于培養(yǎng)出學生積極進取的人格。(2分)(3)建立個人同一性的階段：在此階段教師應該幫助學生自己了解自己以及與周圍環(huán)境的關系，指導他們與客觀環(huán)境保持協(xié)調(diào)，建立同一性人格。(3分)總之，教育工作者要了解學生在不同發(fā)展階段的各種沖突，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥，這樣才有利于培養(yǎng)學生的健全人格。(1分一、不定向選擇題（30分）1、學校教育制度的類型主要有（ACD）A、雙軌制學制B、全日制學制C、單軌制學制D、分支制學制。2、屬于課外活動呈現(xiàn)出的特點有（ABCD）A、組織上的自愿性B、內(nèi)容上的廣泛性C、形式上的多樣性D、活動上的自主性3、操行評定主要通過（ABC）等幾種途徑來實現(xiàn)。A、學生自評B、集體互評C、班主任評定D、任課教師評定4、個案研究中常用的研究方法主要有（AC）A、跟蹤法B、調(diào)查法C、追因法、D、問卷法5、遺傳決定論的代表人物有（CD）A、華生B、吳偉士C、高爾登D、霍爾6、（BC）是構成教育教學活動的最基本的要素。A、教具B、教師C、學生D、學具7、直觀教具可分為（CD）幾類A、語言直觀B、聽覺直觀C、實物直觀D、模象直觀8、一堂好課的標準有（ABCD）A、組織有效B、體驗積極C、目標明確D、方法得當9、課外活動按活動的人數(shù)和規(guī)?？煞譃椋ˋCD）幾類。A、群眾性活動B、班級活動C、小組活動D、個人活動10、屬于小學教育在義務教育中的地位的有（BCD）A、特殊性B、普及性C、基礎性D、強制性11、我國的小學產(chǎn)生于（B）A、夏朝B、殷商C、西周D、東周12、哲學家和自然科學家（D）對教育學的獨立作出了重要貢獻，于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來，與其他學科并列；A、赫爾巴特B、凱洛夫C、保羅朗格郎D、培根13、提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論是在（A）中。A、禮記中庸B、學記C、朱子全書論學D、論語14、根據(jù)測驗題目的性質把測驗分為（ABCD）幾類。A、論文式測驗B、客觀性測驗C、問題情景測驗D、標準化測驗15、屬于小學德育的特點的（ABCD）A、基礎性B、生活性C、開放性D、活動性16、屬于班級授課制的特殊形式的是（C）A、現(xiàn)場教學B、個別教學C、復式教學D、小組教學17、學生學業(yè)成績評價方式中，考查的方式主要有（BCD）A、考試B、口頭提問C、檢查書面作業(yè)D、書面測驗18、制約學校課程的有（BCD）幾大因素。A、技術B、社會C、知識D、兒童。19、對后世影響最大、最明確地構建教育學體系的是（B），他第一個提出要使教育學成為科學，必須把論理學和心理學作為教育學的理論基礎。A、格塞B、赫爾巴特C、培根D、凱洛夫20、屬于教師勞動特點的有（ABCD）A、復雜性B、C、示范性D、系統(tǒng)性21、班級管理中的評價具有（ACD）A、鑒定B、示范C、導向D、激勵22、“學不躐等”反映了（D）教學原則。A、鞏固性原則B、啟發(fā)性原則C、因材施教原則D、循序漸進原則23、我國偉大的教育家孔子把學習過程概括為（ABD）的統(tǒng)一過程。A、“學”B、“思”C、“慮”D、“行”24、古羅馬的昆體良在論演說家的教育中，提出了（A）的學習過程理論A、“模仿、理論、練習”B、“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”C、“困難、問題、假設、驗證、結論”D、“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”25、情感陶冶主要是運用（BCD）的原理對受教育者進行影響。A、情境交融B、以情染情C、以境觸情D、以境陶情26、按照研究目的的不同，學術論文可分為（ABCD）幾種基本類型。A、理論探討性B、論證性論文B、綜合論述性論文D、預測性論文。27、屬于世界教育改革的趨勢的有（ABCD）A、教育終身化B、教育民主化C、教育多元化D、教育技術現(xiàn)代化28、我國于1862年在北京的（D）首先采用班級授課制這一教學組織形式。A、奏定學堂B、南洋公學C、鄉(xiāng)學D、京師同文館29、戰(zhàn)國后期出現(xiàn)的（C）是我國最早專門論述教育問題的著作，系統(tǒng)闡述了教育的作用和任務位等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。A、論語B、春秋C、學記D、春秋30、根據(jù)研究假設的形成方式，可分為（ABC）幾類。A、歸納性假設B、演繹性假設C、研究性假設D、預測性假設二、填空題（15分）1、教育目的的實現(xiàn)途徑是（教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐）相結合。2、宋代以后，程朱理學成為國學，“四書”、“五經(jīng)”被作為教學的基本教材和科舉考試的依據(jù)。3、學生的合法權利主要有受教育權和（人身權）。4、西方“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的著作（什么知識最有價值）之中。5、操行評定主要通過學生自評、集體互評、（班主任評定）等三種途徑實現(xiàn)。6、新課程標準從知識與技能、過程與方法、（情感態(tài)度與價值觀）三個方面闡述課程具體目標。7、1904年頒布了（癸卯學制），這是我國第一個正式實施的學制。8、騎士教育是一種融宗教精神和尚武精神于一體的特殊的（家庭教育）形式。9、現(xiàn)代學校教育萌芽于（文藝復興）時期。10、課外活動制定計劃的基本要求是具有可行性、（協(xié)調(diào)性）和明確性。11、德育的方法中的說服教育法，包括語言說服和（事實說服）兩種。12、教育科學研究過程包括（研究的構思與設計）、研究的組織與實施、成果的分析與總結三大環(huán)節(jié)。13、（課程）作為構成教學活動的基本要素，是實現(xiàn)學校教育目標的藍圖。14、19世紀末美國實用主義教育家杜威依據(jù)學生在（做中學）的認識發(fā)展過程，提出了教學過程的五個階段。15、常見的教案有講義式、提綱式和（綜合式）三種。三、判斷對錯并做簡要說明（25分）1、義務教育與普及教育是一個等同的概念。答：錯誤。義務教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力普遍實施的一定程度的基礎教育稱為普及教育；當以法律的形式規(guī)定普及教育的義務形式時，便稱為義務教育。2、素質教育就是要學生什么都學，什么都學好。錯誤。這種觀點所帶來的后果是，素質教育成為使學生不堪重負的、包含基礎教育階段所有“美好”東西在內(nèi)的“筐”。這是對素質教育“使學生全面發(fā)展”的誤解。素質教育強調(diào)為學生的發(fā)展奠定基礎，同時又要發(fā)展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。這決定了一方面學生必須學習國家規(guī)定的必修課程，夯實基礎；另一方面，學生還應該學習選修課程，充分發(fā)展自己的特長，形成獨特的個性。3、素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業(yè)。錯誤。這是對素質教育“使學生生動、主動和愉快發(fā)展”的誤解。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。素質教育要學生刻苦學習，因為只有刻苦學習，才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。4、教學與教育是部分與整體的關系。正確。教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑，除教學外，學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。5、教材是唯一的課程資源。錯誤。在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質印刷時代的要求相適應，教材（主要是教科書）一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材是唯一的課程資源。實際上，實際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。四、簡答題（20分）1、怎樣理解和執(zhí)行課程標準？答：（1）認真研究和把握課程標準（2）全面系統(tǒng)地理解課程標準（3）嚴格執(zhí)行課程標準（4）以課程標準作為自己檢查教學質量的依據(jù)。2、簡述當代教育學發(fā)展的特點。（1）教育科學體系逐步形成（2）教育理論異彩紛呈（3）教育理論與教育實際的結合日益緊密3、一個好的研究假設的基本標準有哪些？研究假設的提出應有一定理論依據(jù)，或者以一定的事實、經(jīng)驗為前提，而不是毫無根據(jù)的臆測和猜想。研究假設一般應對兩個或兩個以上的變量間的關系作出推測判斷。研究假設應該表述清楚，簡單明了。研究假設必須是可以檢驗的。4、學生學習的特殊性有哪些？答：與環(huán)境對個體自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學校教育對學生的成長起著主導作用。由此也決定了學生在學校的學習具有特殊性。具體表現(xiàn)在：第一，學生以學習為主要任務。學校的中心工作是教學，學生的主要任務是學習。第二、學生在教師指導下學習。這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區(qū)別之一。第三、學生所參加的是一種規(guī)范化的學習。學生的學習是有目的、有計劃、有組織地進行的，是由一定的教育制度以及學校的各項規(guī)章制度所規(guī)定了的活動。5、簡析個體身心發(fā)展的互補性及其對教育的要求。答：首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，如失明者通過聽覺、觸覺等方面的超常發(fā)展得到補償。也存在于心理機能與生理機能之間，人的精神力量、意志對整個機體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這個規(guī)律要求教育工作者首先樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發(fā)展，都會達到與一般正常學生一樣的發(fā)展水平；其次要掌握科學的教育方法，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺。五、論述題（30分）1、結合自身實踐，闡述作為一名合格的教師應具備的職業(yè)素養(yǎng)有哪些？答：品德素養(yǎng)（或道德素養(yǎng)）：堅定的政治立場和正確的政治方向；科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀；高尚的職業(yè)道德：忠誠于人民的教育事業(yè)（依法執(zhí)教，嚴謹治教；愛崗敬業(yè)，廉潔從教）熱愛學生（全面關心學生；尊重和信任學生；嚴格要求學生；理解和寬容學生；解放和放飛學生）具有團結協(xié)作的精神（善于與同事合作；善于與家長和社會合作）以身作則，為人師表（加強修煉；言行一致）知識素養(yǎng)（1）廣博的科學文化知識。這是因為：第一、各門學科的知識都不是孤立的，科學技術呈現(xiàn)出綜合化的趨勢；第二、當代小學生興趣廣泛，求知欲強；第三、學生獲取知識的渠道增多，問題意識增強；第四、教師的職責是教書育人。（2）精深的學科知識（3）寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識能力素質：教師除了應具有敏銳的觀察力、準確的判斷力、深刻的思辯力、豐富的想象力和良好的應變力等一般能力之外，還應具有以下特殊能力（1）對學生的發(fā)展進行分析、預測和指導的能力：首先要善于了解學生的各種情況；其次，教師要具備分析和預測學生發(fā)展的能力；再次，教師要具備指導學生發(fā)展的能力。（2）駕馭教材和組織教學的能力（3）精湛的語言表達能力：包括口頭表達能力、體態(tài)語表達能力和書面表達能力。對教師口頭表達能力的要求：一是準確、簡潔、條理；二是流暢、明快、親切；三是活潑、幽默、傳神。對體態(tài)語的表達要做到明了、準確、適當，使口頭語言更具有表現(xiàn)力和感染力。對書面語言表達能力的要求是：觀點明確，表達準確、完整，條理清楚，結構嚴謹。（4）運用現(xiàn)代教育技術手段的能力（5）較強的組織管理能力：第一，應具有計劃能力；第二，應具有組織實施能力；第三、應具有協(xié)調(diào)能力；第四、應具有常規(guī)管理能力；第五、應具有思想工作能力。（6）較高的教育機智（7）教育科研能力。身心素養(yǎng)（1）健康的身體（2）健康的心理：表現(xiàn)為，第一、心胸開闊，樂觀向上。第二、要有堅強的意志，做事情持之以恒；第三、情緒情感豐富，但又能善于控制自己的感情。第四、具有廣泛的興趣、愛好。2、優(yōu)等生、中等生和后進生各有什么樣的心理特點？應該如何進行指導答：（一）優(yōu)等生：優(yōu)點：理想遠大，品質優(yōu)良，聰明好學，成績優(yōu)秀，自尊自信，好勝心強，意志堅定，習慣良好。不足：一是容易生產(chǎn)優(yōu)越感，二是容易滋長自滿情緒，三是因好勝心太強而導致嫉妒心太強等。教育：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，帶動全班。（二）中等生：分三類：一是思想基礎較好，想干而又干不好的學生；二是甘居中游的學生；三是學習成績不穩(wěn)定的學生。特點：一是信心不足，二是表現(xiàn)欲不強。教育：首先，重視對中等生的教育。既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方向轉化。其次，根據(jù)中等生的不同特點有的放矢的進行個別教育。對第一類學生，主要解決方法問題；第二類學生，主要解決動力問題，第三類學生，主要解決非智力因素。第三、給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。（三）后進生：特點：求知欲不強，學習能力較低；自卑復雜感強；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴重；意志薄弱，沒有良好的學習習慣。教育：關心熱愛與嚴格要求相結合；培養(yǎng)和激發(fā)學習動機；善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒教育學部分一、選擇題：1中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（C） A論語B大學C.學記D中庸 2教育科學體系中的基礎學科是（B） A教育經(jīng)濟學B教育學C心理學D學校管理學 。3決定教育性質的根本因素是（B） A社會生產(chǎn)力B政治經(jīng)濟制度C上層建筑D科學技術 4“近朱者赤；近墨者黑”；這句話反映了下列哪種因素對人的發(fā)展的影響？（A） A環(huán)境B遺傳C教育D社會活動 5課的類型一般分為兩大類；即（D） A講授課和練習課B講授課和復習課C講授課和實驗課D單一課和綜合課 6學記上說：“不陵節(jié)而施”；這句話體現(xiàn)了（A） A循序漸進的教學原則B啟發(fā)性教學原則C因材施教的教學原則D鞏固性教學原則 7教師的表率作用主要體現(xiàn)在（A） A言行一致B衣著整潔C舉止端莊D談吐文雅 8德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（D） A政治立場和觀點的教育B政治思想品質的教育C共產(chǎn)主義道德品質教育D品德的教育 9教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（D） A指導自我教育法B榜樣示范法C實際鍛煉法D陶冶教育法 10課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于；它們都是（B） A受教學計劃和教學大綱規(guī)范的B有目的、有計劃、有組織進行的 C師生共同參與的D學生自愿選擇的 11馬克思主義觀點認為；培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是（D） A腦力勞動與體力勞動相結合B城市與農(nóng)村相結合 C知識分子與工人農(nóng)民相結合D教育與生產(chǎn)勞動相結合 12學生年齡特征中所指的兩個方面是（D） A認識和情感的特征B情感和意志的特征C氣質和性格的特征D生理和心理的特征 13中國實行的第一個現(xiàn)代學制被稱為是（B） A壬寅學制B癸卯學制C壬子癸丑學制D壬戌學制 二、填空題：本大題共5個小題；共10個空；每空1分；共10分。把答案填在題中橫線上。 14最早建立在心理學和倫理學基礎上的教育專著是教育家赫爾巴特撰寫的普通教育學 。 15歐洲封建社會里，曾出現(xiàn)過教會教育和騎士教育兩種有代表性的教育體系。 16教師備課要求寫出三種計劃；這三種計劃是學期（或學年）計劃、課題計劃和教學進度課時計劃。17德育過程的基本矛盾是和社會要求的道德規(guī)范學生原有的品德水平（基礎）之間的矛盾。 18課外校外教育的組織形式一般包括三大類即：群眾性活動、活動和小組個人活動。 三、簡答題：本大題共3個小題；每小題8分；共24分。 19當前我國基礎教育課程改革中；課程任務和課程實施方面的改革目標是什么？答：改變課程過于注重知識傳授的傾向；強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度；使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力；獲取新知識的能力；分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 20班主任應如何組織培養(yǎng)班集體？答：（1）確立班集體的奮斗目標； （2）選擇和培養(yǎng)班干部； （3）培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風； （4）組織多樣的教育活動。 21我國中小學德育應遵循哪些德育原則？答：（1）社會主義方向性原則； （2）從學生實際出發(fā)的原則； （3）知行統(tǒng)一的原則； （4）集體教育和個別教育相結合的原則； （5）正面教育與紀律約束相結合