小組合作存在的問(wèn)題小結(jié).doc

小組合作存在的問(wèn)題小結(jié)學(xué)校為了推進(jìn)課堂教學(xué)改革，進(jìn)行了一系列的聽(tīng)課研討活動(dòng)包括校干出示研討課、鎮(zhèn)名師工作室成員出示研討課同時(shí)還派班主任、年青教師分批去取經(jīng)。我在聽(tīng)課過(guò)程中以及自己在實(shí)踐小組合作實(shí)現(xiàn)雙贏的課堂教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了這樣一些問(wèn)題，希望能得到各位同仁的幫助。一、學(xué)生過(guò)于注重小組得分：這種現(xiàn)象在低年級(jí)出現(xiàn)比較多。如果有加分學(xué)生很積極，若沒(méi)有加分學(xué)生就對(duì)于問(wèn)題的回答不屑一顧。他們參與的積極性主要目的就是分?jǐn)?shù)。小組實(shí)行得分有助于提高學(xué)生參與積極性的同時(shí)，因?yàn)榈梅值牟还叫曰虿痪哚槍?duì)性對(duì)于孩子的影響也是不一樣的。有時(shí)為了激勵(lì)每個(gè)小組的后進(jìn)生，在課堂展示過(guò)程中也采用過(guò)后進(jìn)生展示得分高的方式。遇到了這樣的現(xiàn)象：小組為了能多得分，對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況不加了解就推薦組內(nèi)后進(jìn)生，往往表現(xiàn)不佳。二、組內(nèi)交流氛圍不濃厚：由于小組合作實(shí)行的時(shí)間比較短，遇到問(wèn)題學(xué)生不能很好的通過(guò)小組集體的力量進(jìn)行問(wèn)題的解決。有時(shí)因?yàn)楹筮M(jìn)生的詢(xún)問(wèn)問(wèn)題而影響優(yōu)秀生的做題，后進(jìn)生得到不被理會(huì)的現(xiàn)象。使得小組的合作提高效果不是很明顯。有時(shí)也出現(xiàn)優(yōu)等生命令后進(jìn)生做某些不情愿的事情而影響小組團(tuán)結(jié)。這可能是同組成員之間分工不明確、成員沒(méi)有組內(nèi)交流的意識(shí)和習(xí)慣等原因造成的。三、小組管理細(xì)則不清而影響展示效率：在板書(shū)展示環(huán)節(jié)中，由于班內(nèi)小組管理問(wèn)題，學(xué)生展示粉筆、板擦找尋耽誤時(shí)間；展示過(guò)程中不標(biāo)自己的小組號(hào)；凳子亂放；對(duì)于初四因?yàn)橘Y料比較多，桌子上擺放資料后，對(duì)坐的小組成員中間好像隔了一座山等現(xiàn)象是有發(fā)生，當(dāng)然對(duì)于學(xué)生一些規(guī)范的管理要求是在運(yùn)行過(guò)程中逐漸提出，同時(shí)使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)逐漸加以改善的。四、學(xué)生的座位隨時(shí)發(fā)生改變，不利于小組合作的推進(jìn)：可能是實(shí)行過(guò)程中遇到種種問(wèn)題，班主任也考慮學(xué)生提出的要求，班內(nèi)座位有時(shí)是圓桌式、有時(shí)是前后小組分坐式；有時(shí)學(xué)生的小組在改變著，使我們隔一天或兩天上課的教師，對(duì)剛熟悉過(guò)來(lái)的小組，又要進(jìn)行新的熟悉。當(dāng)然班主任教師改變也是出于學(xué)生的學(xué)習(xí)、不斷聽(tīng)取學(xué)生和有關(guān)任課老師的意見(jiàn)進(jìn)行不斷的嘗試，但是經(jīng)常發(fā)生改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和氛圍也會(huì)收到影響。以上是在聽(tīng)課過(guò)程中以及自己實(shí)踐過(guò)程中遇到的部分問(wèn)題，希望多提出好的見(jiàn)解以便本人的不斷進(jìn)步。教學(xué)改革需要不斷的摸索不斷的改善才能得到進(jìn)步。小組合作心得體會(huì)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的內(nèi)容：學(xué)案引導(dǎo)、教師主導(dǎo)、學(xué)生互導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，其理念是：“尊重主體，關(guān)注細(xì)節(jié)，面向全體。” 在此理念指導(dǎo)下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。但我們發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度隨時(shí)間的延續(xù)呈下降態(tài)勢(shì)。造成這一現(xiàn)象的原因很多，但主要原因是小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不到位，挫傷了學(xué)生的積極性。常見(jiàn)的現(xiàn)象有如下幾個(gè)方面：1、學(xué)生參與性不強(qiáng)。在課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)每組有不少同學(xué)坐在那兒，一副茫然狀，既未參與小組，也沒(méi)有參與小組管理。在各組選代表展示本組討論成果時(shí)，總有那么幾個(gè)人顯露出“與我無(wú)關(guān)”的表情。2、評(píng)分制度過(guò)與簡(jiǎn)單。有些班級(jí)對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實(shí)行加減分的評(píng)價(jià)，老師在課堂上只進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減分工作，然后將結(jié)果通報(bào)給班主任，班主任往往給予一番“狂轟亂炸”。結(jié)果，一個(gè)階段下來(lái)，加減分不僅沒(méi)起作用，反而激化了師生矛盾，老師感到小組合作學(xué)習(xí)難以操作，便放棄了。3、小組評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏新意，時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)學(xué)生失去了興趣，學(xué)生對(duì)小組分?jǐn)?shù)的在乎程度逐漸減弱，從而對(duì)小組探究學(xué)習(xí)的積極性也就大大下降，參與性就不高。老師在上課的過(guò)程中感覺(jué)學(xué)生的配合程度下降，那么老師的積極性也會(huì)下降，久而久之，就又會(huì)走到老路上來(lái)。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)必須要有一套健全的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這套評(píng)價(jià)系統(tǒng)一要科學(xué)即符合課改精神，二要實(shí)用即便于師生操作，三要符合學(xué)生的心理即使學(xué)生樂(lè)于接受，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程中來(lái)。為此，我利用一年多的時(shí)間對(duì)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一課題在進(jìn)行了探索性研究，做法有三點(diǎn)。（一）學(xué)生自評(píng)自評(píng)的過(guò)程就是一個(gè)反思的過(guò)程。通過(guò)自評(píng)，便于查找和發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，以利于改進(jìn)。我班上有一個(gè)小組是一個(gè)非常有潛力的小組，但在上課時(shí)有個(gè)別同學(xué)在組內(nèi)搗蛋。等老師批評(píng)時(shí)，他們卻互相推托責(zé)任，還受到同組其他同學(xué)的埋怨，小組成員之間產(chǎn)生便產(chǎn)生了一些隔閡，嚴(yán)重影響了小組的合作學(xué)習(xí)。因此在我的提議下，該小組的成員在組長(zhǎng)的組織下召開(kāi)了小組成員會(huì)議。在會(huì)上組長(zhǎng)先是談了小組內(nèi)存在的一些問(wèn)題，然后說(shuō)：“今天就讓我們自己找找各自的優(yōu)缺點(diǎn)，開(kāi)展一次批評(píng)與自我批評(píng)。”于是從組長(zhǎng)開(kāi)始，每個(gè)同學(xué)們都紛紛深刻的反省自己的不足。特別是那兩個(gè)愛(ài)說(shuō)閑話(huà)男生受其他同學(xué)的感染，主動(dòng)承認(rèn)了自己的缺點(diǎn)，并當(dāng)場(chǎng)向我以及本組同學(xué)表態(tài)。從這次小組會(huì)議以后，這個(gè)小組的同學(xué)互幫互比，團(tuán)結(jié)一心，個(gè)別同學(xué)也能管好自己。（二）小組互評(píng)每周班會(huì)時(shí)間，各組之間、每組成員之間，在自評(píng)之后，進(jìn)行互評(píng)。班里每周一次開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評(píng)選活動(dòng)。各小組長(zhǎng)在廣泛征求小組成員的意見(jiàn)后，代表小組給其他小組打一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后將評(píng)價(jià)結(jié)果匯總本班班長(zhǎng)。班長(zhǎng)再結(jié)合學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、勞動(dòng)委員、宣傳委員對(duì)各組一周表現(xiàn)打分，綜合評(píng)出一個(gè)最佳學(xué)習(xí)小組，并將本周最佳小組報(bào)級(jí)部進(jìn)行公布表?yè)P(yáng)。小組互評(píng)結(jié)果班級(jí)累計(jì)，作為個(gè)人和小組期末評(píng)優(yōu)選先的依據(jù)。這樣可以讓小組和小組之間產(chǎn)生良好的競(jìng)爭(zhēng)，而且小組的每個(gè)小組成員都明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，可以及時(shí)找到自身的不足，隨時(shí)改進(jìn)。（三）教師評(píng)價(jià)教師是課堂的組織者，是學(xué)生任務(wù)的驅(qū)動(dòng)者，是學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)者，更是學(xué)生課堂績(jī)效的權(quán)威評(píng)判者。鑒于教師在課堂中的“主導(dǎo)”作用，加之教師在學(xué)生心中的地位，本人以為教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)有著不可替代的作用，它的成功與否決定著小組合作學(xué)習(xí)課堂的走向。我創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn) 鼓勵(lì)自信心的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，以鼓勵(lì)為主要手段對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體做法是，課堂上依據(jù)學(xué)案中設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度，將展示分個(gè)人和集體兩種形式進(jìn)行。個(gè)人展示那些基礎(chǔ)性、較容易的知識(shí)點(diǎn)，采用搶答和老師點(diǎn)名兩種方式，對(duì)搶答正確的同學(xué)，不光給所在小組記分，而且要對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。老師點(diǎn)名的時(shí)侯可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度，來(lái)選擇程度不同的學(xué)生回答。比如說(shuō)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題就可以請(qǐng)平時(shí)成績(jī)很差或者膽小不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生來(lái)回答，當(dāng)學(xué)生回答出來(lái)之后，則借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣可以使學(xué)生的自信心得以增強(qiáng)，從而增加了學(xué)生參與小組討論的積極性。除此之外，我們還可以采用隨機(jī)方式叫號(hào)的方式來(lái)請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，并把成績(jī)記入各組，這樣可以使每位學(xué)生都有一種緊迫感。每人都有被抽查的可能，最大程度避免“與我無(wú)關(guān)”現(xiàn)象的發(fā)生，也可以使每位學(xué)生都能體驗(yàn)自豪感。當(dāng)某位同學(xué)為本組得到成績(jī)時(shí)，他內(nèi)心的喜悅及在小組同學(xué)中的形象都將得到極大的提高，今后參與小組學(xué)習(xí)的熱情必定更加高漲。而對(duì)于小組集體展示那些拓展性、思維度較高的知識(shí)點(diǎn)，可以采用小組先討論得出本組結(jié)論，再派代表的方式，展示后根據(jù)展示結(jié)果教師當(dāng)堂打分，成績(jī)記入本組。課堂結(jié)束時(shí)老師匯總各組個(gè)人和集體的得分和并填入表格，作為各組評(píng)選的依據(jù)。（四）班級(jí)評(píng)價(jià)班主任最好每周都要對(duì)小組在一周內(nèi)獲得的成績(jī)進(jìn)行匯總，評(píng)出小組之間的等第，讓每個(gè)小組都能明確自己在班級(jí)中的位置。并根據(jù)小組的成績(jī)采取不同方式的獎(jiǎng)勵(lì)和相應(yīng)的懲罰，使學(xué)生對(duì)自己小組的成績(jī)?cè)诤跗饋?lái)，這樣才會(huì)使小組的成員有動(dòng)力。而且評(píng)價(jià)的方式要多種多樣，時(shí)常更新。我校推行的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)是相輔相成的，兩者互相依賴(lài)缺一不可，這樣在我們的課堂教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的心理和技能，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中自主探索，一定會(huì)有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。小組合作學(xué)習(xí)小結(jié)歷史組 全飛鵬進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)方式的研究”這一課題的實(shí)踐已經(jīng)有一段時(shí)間了，現(xiàn)將在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和筆者的觀察、探索小結(jié)如下。一、如何進(jìn)行分組，怎樣進(jìn)行小組建設(shè)？ 驗(yàn)證一些作法：合作學(xué)習(xí)小組的形式一般有兩類(lèi)，一類(lèi)是相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)科特點(diǎn)，小組成員以46人比較合適。教師在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)遵循小組成員的搭配“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把握三個(gè)基本因素，即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、性格與興趣，同時(shí)也要考慮男女性別與住校生的比例問(wèn)題。每個(gè)小組都要有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，以確保組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的效率及時(shí)收集資料與參與實(shí)踐活動(dòng)的可行性，同時(shí)有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。此外，由于小組之間整體素質(zhì)基本一致，可充分發(fā)揮小組群體智慧，來(lái)保證小組之間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。小組一經(jīng)確定，教師可設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄本，在封頁(yè)上統(tǒng)一編號(hào)。在這一類(lèi)的學(xué)習(xí)小組中，也可以是小組成員根據(jù)小組特點(diǎn)和目標(biāo)起一個(gè)生活化、個(gè)性化的名稱(chēng)。另一類(lèi)是臨時(shí)組合的合作學(xué)習(xí)小組。在特定的情況下，小組組合可以根據(jù)實(shí)際需要臨時(shí)組合。如學(xué)習(xí)和組織“歷史遺址考擦”這一主題活動(dòng)課時(shí)，就可以打破原先固定的小組組合，以來(lái)自同一村、鄉(xiāng)的學(xué)生組合為一個(gè)小組，以適應(yīng)主題的需要，同時(shí)便于開(kāi)展調(diào)查調(diào)查活動(dòng)。又如，有時(shí)教師設(shè)置的問(wèn)題不是很復(fù)雜時(shí)，可以臨時(shí)組織同桌之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。二、如何明確的小組成員角色定位與分工？驗(yàn)證一些作法：小組合作學(xué)習(xí)是一種互助性學(xué)習(xí)，無(wú)論是課堂討論學(xué)習(xí)還是課后小組實(shí)踐探究活動(dòng)，小組成員都有必須明確的責(zé)任分工。他們既相互支持配合，又在分工合作中承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任。在實(shí)際的教學(xué)中，由于合作學(xué)習(xí)的隨意性和臨時(shí)性，小組成員往往沒(méi)有明確的分工。有的雖有分工，但落實(shí)不到位，這種臨時(shí)拼湊的小組合作大大降低了合作學(xué)習(xí)的成效。一般課堂小組討論時(shí)成員分工應(yīng)包括：組長(zhǎng)或召集人：負(fù)責(zé)召集和組織討論活動(dòng)；記錄員：負(fù)責(zé)記錄整理小組成員的觀點(diǎn)；發(fā)言人：討論結(jié)束后，代表本組成員負(fù)責(zé)在課堂上與其他小組進(jìn)行交流介紹，；記時(shí)員：負(fù)責(zé)掌握小組討論的時(shí)間和每個(gè)成員的發(fā)言時(shí)間，以防語(yǔ)言霸權(quán)現(xiàn)象，確保小組每個(gè)成員都有交流機(jī)會(huì)；另外還可以安排噪音控制員等。至于人員的安排，開(kāi)始時(shí)間可以由教師指定，也可以是小組成員自我推薦，內(nèi)部認(rèn)定。在這些分工中，組長(zhǎng)的作用非常重要，直接影響到這一小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展與成效。為了使小組的每位成員都能得到真正的鍛煉與提高，小組成員的分工只能是相對(duì)固定。所謂固定指的是便于教師召開(kāi)組長(zhǎng)會(huì)議或安排組織活動(dòng)的聯(lián)系工作，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都必須確定一名固定的常務(wù)組長(zhǎng)。所謂相對(duì)指在討論學(xué)習(xí)時(shí)，成員的分工應(yīng)進(jìn)行階段性調(diào)整，一般以周為單位的調(diào)整比較合適，依次輪流擔(dān)任。主題探究活動(dòng)課多數(shù)是需要學(xué)生參與收集資料和調(diào)查實(shí)踐的，教師和學(xué)生應(yīng)根據(jù)具體的活動(dòng)主題作好小組成員的分工。活動(dòng)一般包括組長(zhǎng)一名（負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織活動(dòng)），資料收集員數(shù)名（負(fù)責(zé)收集不同的資料或調(diào)查不同的對(duì)象），資料整理員，成果介紹員等。以“歷史遺址考擦”為例，首先要確定一名主題素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，來(lái)統(tǒng)一組織、安排整個(gè)活動(dòng)，其余幾位資料收集員分別負(fù)責(zé)調(diào)查收集家鄉(xiāng)歷史方面的資料；然后，由組長(zhǎng)兼任資料整理員，負(fù)責(zé)將各方面的資料進(jìn)行匯總整理，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，還可以請(qǐng)一位組員兼任打字編人員，統(tǒng)一編輯打印調(diào)查報(bào)告；最后由推薦的成員展示員（或集體協(xié)作）進(jìn)行成果展示與介紹。三、如何增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和技巧方法？思想是行為的先導(dǎo)，在歷史與社會(huì)小組合作學(xué)習(xí)中，我們必須使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到合作精神、合作能力是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，而小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這必備素質(zhì)的重要途徑。因此，作為歷史與社會(huì)教師，我們應(yīng)該努力在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并且進(jìn)行熏陶、強(qiáng)化，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化成穩(wěn)定的道德品質(zhì)。根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，合理安排合作技巧訓(xùn)練，同時(shí)，把合作技巧融入學(xué)生日常規(guī)范訓(xùn)練和自我教育之中，為此，我們主要培養(yǎng)學(xué)生“四會(huì)”：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)反思。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)首先，要讓學(xué)生明白耐心傾聽(tīng)，是有禮貌的表現(xiàn)，是對(duì)別人的尊重，是對(duì)發(fā)言學(xué)生的鼓舞。在歷史與社會(huì)課堂中，傾聽(tīng)要的不是形似神非，也不再是簡(jiǎn)單地不發(fā)出聲音地去聽(tīng)。在聽(tīng)的過(guò)程中，要有思維的活動(dòng)，有情感的體驗(yàn)，要聽(tīng)辨對(duì)錯(cuò)，去偽存真，聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，聽(tīng)眾求異求佳。學(xué)會(huì)表達(dá)小組合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。因此，在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，說(shuō)明要緊扣中心，有根有據(jù)說(shuō)得清。在每個(gè)成員表達(dá)自己的想法后，可能會(huì)有不一致之處，就需要討論，發(fā)表不同的看法，這時(shí)說(shuō)服別人不能強(qiáng)詞奪理，要表明自己的理由，態(tài)度要誠(chéng)懇。學(xué)會(huì)欣賞欣賞他人不僅是一種水平，更是一種善意，一種人品。欣賞他人才是合作共事的基礎(chǔ)，只有看到他人的閃光點(diǎn)，才能讓人看到自己的閃光點(diǎn)。在歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，聽(tīng)的神態(tài)要做適當(dāng)?shù)氖痉?，產(chǎn)生共鳴時(shí)，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑、鼓掌，表示接受、贊賞。學(xué)會(huì)反思海涅說(shuō)：“反省是一面鏡子，它能將我的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來(lái)，使我們有改正的機(jī)會(huì)?！?自我反思是嚴(yán)于律己的表現(xiàn)，是不斷取得進(jìn)步的重要方法和途徑，更是學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動(dòng)力。四、什么樣的時(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是最恰當(dāng)?shù)模?在不同的條件下，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展與它所能起到的輔助教學(xué)的作用不一樣的。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)做到兩個(gè)切忌：一是切忌為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；二是切忌處處小組合作，什么問(wèn)題都由小組討論來(lái)解決，要避免“將所有的雞蛋放入合作學(xué)習(xí)籃”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有這樣，才能充分發(fā)揮其最大作用。 那么，歷史課在哪些情況下適宜進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？驗(yàn)證一些做法：第一是在進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行比較時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如在組織“母親河”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就長(zhǎng)江與黃河面臨的共同問(wèn)題，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論。第二是在學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)小組合作，全員參與，共同探究，共同攻克教與學(xué)的重難點(diǎn)。如在教學(xué)“稻作文化的印記”時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解湄南河平原的稻作生產(chǎn)與人們生活方式之間的密切關(guān)系，我們可以設(shè)置“湄南河平原居民的日常生活有哪些方面是與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境密切相關(guān)的”這樣的討論題。第三是對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，可以由學(xué)生分小組自主整理，小組成員通過(guò)互檢、互評(píng)、互測(cè)，進(jìn)行互教、互學(xué)、互助，從而達(dá)到補(bǔ)缺補(bǔ)漏，主題提高。如在教學(xué)“區(qū)域的故事”后，歸納深圳、古樓蘭、錫爾活動(dòng)的關(guān)系時(shí)，也可組織小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。第四是解答“開(kāi)放性”問(wèn)題時(shí)，可以組織小組合作學(xué)習(xí)。歷史與社會(huì)是一門(mén)主題課程，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些開(kāi)放性的題目，適宜組織小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問(wèn)題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)當(dāng)然，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師還要在其他很多方面作好工作，如：關(guān)注組隊(duì)的技巧；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的合作學(xué)習(xí)策略；課堂提問(wèn)的技巧；學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā)；師生關(guān)系的處理等多方面還需進(jìn)行探討?？傊灰覀冇眯娜ヌ剿?、去總結(jié)，就能讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效，最終讓這種教學(xué)法在結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)生特點(diǎn)、教師個(gè)性化教學(xué)中結(jié)出課改的碩果個(gè)別化教學(xué)理念下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究總結(jié)報(bào)告北京市藍(lán)靛廠中學(xué)一、研究背景我校曾圍繞小組合作學(xué)習(xí)這一課題，開(kāi)展了小規(guī)模、小范圍的研究探索，大致上呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，增進(jìn)人際關(guān)系，以及提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就等。合作學(xué)習(xí)確實(shí)給教育教學(xué)效果帶來(lái)了明顯的變化：最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；最大程度地實(shí)現(xiàn)了全班師生的智力資源共享。學(xué)生們養(yǎng)成了與人合作的習(xí)慣；改善了學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)；提高了學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們的心理承受能力；培養(yǎng)了他們集體主義意識(shí)和敢于探索、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神，鍛煉了絕大多數(shù)同學(xué)的組織能力；拓寬了學(xué)生們的知識(shí)面，加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但在實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性并不能淋漓盡致地發(fā)揮，一些優(yōu)秀學(xué)生在小組合作中得到的收獲要少，另一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)游離于外，很多情況下小組的合作學(xué)習(xí)成為無(wú)效環(huán)節(jié)，時(shí)間漸久，學(xué)生在失去了最初的新鮮感后，不少的學(xué)生竟然產(chǎn)生了厭煩情緒。據(jù)此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)務(wù)上所面臨的問(wèn)題如下：怎樣使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其獨(dú)特的魅力，能夠擁有比較理想的學(xué)習(xí)效果？再具體一些，就是如何在課堂上兼顧低、中與高能力學(xué)生的需求，維持其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？如何促進(jìn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生主動(dòng)尋助的行為？以及如何增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)協(xié)助學(xué)習(xí)困難學(xué)生的意愿？這些問(wèn)題呼喚我們：需要探索一種專(zhuān)門(mén)為數(shù)學(xué)教學(xué)所發(fā)展的合作學(xué)習(xí)策略，這一策略必須融合個(gè)別化教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)行差異教學(xué)，既兼顧學(xué)生的個(gè)別差異， 又能善用合作學(xué)習(xí)可觀的社會(huì)化潛能。二、理論依據(jù)（一）個(gè)別化教學(xué)個(gè)別化教學(xué)是指一種在班級(jí)體制下為適應(yīng)個(gè)別差異所采取之系統(tǒng)化的教學(xué)策略，教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)別需求彈性安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，彈性學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)之內(nèi)容， 而不統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度， 以達(dá)成有效的學(xué)習(xí)，其目的在使學(xué)生都能充分達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。但個(gè)別化教學(xué)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究所獲得的一致結(jié)論卻是，在增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)上， 個(gè)別化教學(xué)并不比傳統(tǒng)式教學(xué)更具效果。而且受個(gè)別化學(xué)習(xí)教材編制費(fèi)用高昂、硬件可靠性低、以及教材獲得不易等因素的影響，個(gè)別化教學(xué)無(wú)法廣泛實(shí)施。此外，個(gè)別化學(xué)習(xí)造成學(xué)生只關(guān)心自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不理會(huì)他人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生獲得的關(guān)懷與支持僅限教師和計(jì)算機(jī)，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也將因?yàn)楣陋?dú)的學(xué)習(xí)情境， 而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。雖然有上述缺點(diǎn)，考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性與抽象性， 以及個(gè)體認(rèn)知發(fā)展上的差異，若能改進(jìn)上述個(gè)別化教學(xué)的缺點(diǎn)，個(gè)別化學(xué)習(xí)比整班步調(diào)式的教學(xué)更適合數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。（二）小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中工作，協(xié)助彼此學(xué)習(xí)課業(yè)知識(shí)的各種教學(xué)方法。依據(jù)動(dòng)機(jī)理論，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)能促進(jìn)學(xué)生努力的動(dòng)機(jī)；而從認(rèn)知建構(gòu)理論的觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中同儕認(rèn)知互動(dòng)的歷程對(duì)于學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展具有正面的影響。在合作的班級(jí)中，學(xué)生被期望能夠互相協(xié)助、互相討論與辯論、評(píng)量彼此獲得的知識(shí)、并填補(bǔ)彼此理解的差距。合作學(xué)習(xí)的方式有：學(xué)生小組成就區(qū)分、小組游戲競(jìng)賽法、拼圖式教學(xué)法、共同學(xué)習(xí)法、團(tuán)體探究法、小組輔助個(gè)別化等。盡管有實(shí)施方式不同，歸納合作學(xué)習(xí)具有五項(xiàng)特質(zhì)：積極的相互依賴(lài)、面對(duì)面互動(dòng)、個(gè)人績(jī)效、個(gè)人與小團(tuán)體技巧以及團(tuán)體歷程。有些研究顯示合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，而適當(dāng)?shù)姆纸M及引導(dǎo)可以使學(xué)生積極參與討論，學(xué)到更多社會(huì)技巧，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就上具有正向效果。但也有研究顯示合作學(xué)習(xí)導(dǎo)致成績(jī)退步者。雖然在成績(jī)上的效果并不一致，但合作學(xué)習(xí)的社會(huì)化潛能，如學(xué)生自尊、同儕支持、班級(jí)與同學(xué)的好感、合作等，在實(shí)證研究中卻具有一致性的正向效果。若能調(diào)整團(tuán)體步調(diào)的上課方式，提供更適合學(xué)生個(gè)別需要的課程，在輔以合作學(xué)習(xí)歷程中的社會(huì)化潛能，或許更能促進(jìn)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（三）在個(gè)別化教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí)本課題的理論是基于教室中的學(xué)生具備不同的知識(shí)、能力與動(dòng)機(jī)，教師欲以團(tuán)體步調(diào)的教材教導(dǎo)異質(zhì)性的學(xué)生，學(xué)生可能因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)此一教材的先備能力，或早已學(xué)會(huì)此一教材，而無(wú)法從教學(xué)中獲益。若能提供學(xué)生適合其成熟水平的教材并依據(jù)學(xué)生能夠同化訊息的步調(diào)來(lái)教學(xué)，應(yīng)能獲得最大的教學(xué)效能；而一對(duì)一個(gè)別指導(dǎo)之所以能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就，在于個(gè)別指導(dǎo)能夠提供適合學(xué)生需求的教學(xué)的層級(jí)和步調(diào)。為了解決個(gè)別化學(xué)習(xí)的缺失，在其學(xué)習(xí)方案中融入了合作學(xué)習(xí)，藉由安排學(xué)生于合作學(xué)習(xí)小組中工作，使其對(duì)常規(guī)與檢核負(fù)責(zé)，協(xié)助成員解決問(wèn)題，鼓勵(lì)成員獲得成就，教師則有較多的時(shí)間給予同構(gòu)型學(xué)生直接的教導(dǎo)，藉此解決個(gè)別化教學(xué)缺乏直接教學(xué)的缺點(diǎn)。此外，也力圖利用合作學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的可觀的社會(huì)化潛能，透過(guò)積極的相互依賴(lài)、面對(duì)面互動(dòng)、個(gè)人績(jī)效以及團(tuán)體歷程等合作學(xué)習(xí)的特質(zhì)，以提供更廣泛的學(xué)習(xí)需求并改進(jìn)個(gè)別化教學(xué)方式缺乏效率的缺點(diǎn)。三、研究的目標(biāo)（一）提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意愿。教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)需求，提供有效的指導(dǎo)和組織策略，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。改變以往以教師或教材為中心的教學(xué)方式，而采取合并個(gè)別化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的策略，減少老師涉入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，賦權(quán)予學(xué)生較多主導(dǎo)個(gè)人學(xué)習(xí)的權(quán)力，降低學(xué)習(xí)情境的壓力，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。（二）最大限度地挖掘和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中的優(yōu)勢(shì)和潛能，有效地補(bǔ)償學(xué)生因智力因素和非智力因素所致的差異，使學(xué)生能好學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)好習(xí)。例如提高學(xué)生的課業(yè)尋助行為，即如何促進(jìn)學(xué)生在遭遇困難時(shí)能積極求助，跟同學(xué)或老師請(qǐng)教，明顯促進(jìn)了學(xué)生積極求助的行為。而在學(xué)習(xí)的歷程中，尋助是達(dá)成情境控制的方式。本教學(xué)模式可做為促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域成為自律學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。（三）通過(guò)研究，探索有效的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式；建立學(xué)科課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。從而提高課堂教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。四、研究擬解決的主要問(wèn)題(一)探索有效的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式；建立學(xué)科課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。(二)在個(gè)別化教學(xué)理念下研究小組合作學(xué)習(xí)中“兩極分化”問(wèn)題，解決優(yōu)等生在小組合作學(xué)習(xí)中提高不大，特困生踏步不前等不良問(wèn)題。(三)探索影響數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的主要因素。包括適當(dāng)分組，組員合作能力，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，小組的評(píng)價(jià)體系等。五、研究?jī)?nèi)容及過(guò)程本課題在全校開(kāi)題后，課題組在總課題負(fù)責(zé)人宋世云老師的帶領(lǐng)下有條不紊地開(kāi)展研究工作，進(jìn)一步明確了研究思路，利用了學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試（AAT）研究工具，拓寬了學(xué)術(shù)視野，提煉了課題思想，確定了研究?jī)?nèi)容，對(duì)課題進(jìn)行了有價(jià)值的探索。主要做了如下工作：（一）了解和掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本情況學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向性，也可以說(shuō)是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的，就是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和適應(yīng)性，提高其學(xué)習(xí)能力，但是由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、心理健康、身體健康、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素的影響，未必使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到所期望的目標(biāo)。通過(guò)本測(cè)驗(yàn)，就是幫助學(xué)生弄清未達(dá)成目標(biāo)的真正原因是什么，然后對(duì)癥下藥，有的放矢的提出改進(jìn)措施，提高其學(xué)習(xí)能力。初二年級(jí)七個(gè)班共272名學(xué)生全部參加了學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試（AAT），對(duì)一個(gè)普通班（36人）和一個(gè)實(shí)驗(yàn)班（38人）74人由課題組成員統(tǒng)計(jì)、評(píng)判、寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。對(duì)于總的內(nèi)容量表來(lái)說(shuō)，其最低分為31分，最高分為65分，平均分為47.47，屬于中等水平，即兩班對(duì)于學(xué)習(xí)條件的適應(yīng)性為中等，分?jǐn)?shù)為34分(1等差等)以下的有9人，占總?cè)藬?shù)的12.1%（需輔導(dǎo)）；分?jǐn)?shù)為3544(2等中下)的學(xué)生占參加測(cè)試學(xué)生總?cè)藬?shù)的28.3%，共21人；分?jǐn)?shù)為4554(3等中等)的學(xué)生有27人，占總數(shù)的36.7%。分?jǐn)?shù)為5564(4等中上)的學(xué)生有16人，占總數(shù)的21.7%。分?jǐn)?shù)為65以上(5等優(yōu)等)的學(xué)生有1人，占總數(shù)的1.2%。從各個(gè)分量表來(lái)看，得出的結(jié)果如下：學(xué)習(xí)態(tài)度分量表，包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃和聽(tīng)課方法。最低分為13，最高分為53，平均分為35.35，屬中下水平。其中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較差，學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，不能采用適當(dāng)?shù)穆?tīng)課方法，聽(tīng)課效果較差。 學(xué)習(xí)技術(shù)分量表，包括讀書(shū)和筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)和應(yīng)試方法。最低分為8，最高分為51，平均分為35.14，屬中下等水平，需輔導(dǎo)的有3人，占4.1%。而中下水平的同學(xué)占351%，共26人；他們學(xué)習(xí)所采用的技術(shù)、應(yīng)試的方法為中等水平的居多，分別為767%和626%，在應(yīng)試的方法上，有2人屬于需輔導(dǎo)的對(duì)象，占3%學(xué)習(xí)環(huán)境分量表，分為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和朋友關(guān)系。最低分為35，最高分為61，平均分為4842，屬中等水平。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校環(huán)境幽雅，學(xué)習(xí)條件好，老師的教學(xué)水平高，他們也愿意在此學(xué)習(xí)。對(duì)于家庭環(huán)境，則認(rèn)為條件一般，而且學(xué)生認(rèn)為學(xué)校給他們提供的學(xué)習(xí)環(huán)境好于家庭給予他們的。在交朋友方面，還有必要給予指導(dǎo)，屬于高分段（中等偏上或優(yōu)等）的學(xué)生只有10人，占13.5%，普遍得分為中等偏下，還有2%（2人）的同學(xué)屬于需輔導(dǎo)的對(duì)象。 身心健康分量表，包括獨(dú)立性、毅力和身心健康三方面。最低分為27，最高分為49，平均分為434，屬中等水平，需輔導(dǎo)的學(xué)生有3人，占41%。從數(shù)據(jù)來(lái)分析，此量表得分偏低，并非學(xué)生的身心健康水平不高，而是表現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)立性差和缺乏毅力上。獨(dú)立性量表上低于34分的有6人，占7.6%，最高分為51分，僅2人，占2.7%，中等偏下水平的同學(xué)有897%，共66人。毅力量表上屬于需輔導(dǎo)的學(xué)生有2人，占2.7%，屬于中等水平的同學(xué)的最高得分為47，共3人，占4.1%，其余都屬于中等偏下水平。慶幸的是，身心健康量表上屬優(yōu)等水平的有12人，占16.2%，中等水平的同學(xué)較多，占82.1%。 從要求水準(zhǔn)上來(lái)看，我校初二學(xué)生對(duì)自己的要求不高，對(duì)自己要求不嚴(yán)格，對(duì)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度。其中，對(duì)自己要求偏低的有45人，占60.1%，對(duì)自己的要求水準(zhǔn)中等的有27人，占36.5%。從這次測(cè)驗(yàn)看，初二學(xué)生由于對(duì)校園環(huán)境比較熟悉、對(duì)教師比較滿(mǎn)意，學(xué)習(xí)熱情較高。但可能由于青春期躁動(dòng)，貪玩，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等的問(wèn)題，有部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)提不起精神，學(xué)習(xí)效率不高，或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)，對(duì)自己要求不嚴(yán)格，得過(guò)且過(guò)，又或者基礎(chǔ)較差，跟不上同學(xué)喪失了信心。（二）探索了的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)有效模式對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，我們分別就新授課、復(fù)習(xí)課和活動(dòng)課進(jìn)行了有益的探索和研究，其實(shí)施方式有5個(gè)步驟，即全班授課（提出問(wèn)題）、分組討論、課堂小測(cè)、小組積分和小組表?yè)P(yáng)。具體分準(zhǔn)備活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)與綜合活動(dòng)三個(gè)階段。1、準(zhǔn)備活動(dòng)（1）社會(huì)技巧的教導(dǎo)如人際互動(dòng)的關(guān)系；（2）決定小組人數(shù)并進(jìn)行分組；（3）組員任務(wù)分配；（4）教室座位安排。2、教學(xué)活動(dòng)（1）討論主題的說(shuō)明；（2）小組積極互賴(lài)性的建立；（3）巡視各組學(xué)習(xí)狀況。3、綜合活動(dòng)（1）成果評(píng)鑒。除針對(duì)個(gè)人績(jī)效加以評(píng)鑒外，也針對(duì)小組表現(xiàn)加以了解；（2）學(xué)習(xí)成果表?yè)P(yáng)。評(píng)鑒結(jié)果出爐后，教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的成效；（3）團(tuán)體歷程的反思。完成教學(xué)任務(wù)后，教師針對(duì)本次教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適、工作分配是否恰當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)是否完成，加以反省和檢討，以做為未來(lái)實(shí)施的改進(jìn)與調(diào)整。教師提高小組合作學(xué)習(xí)的技術(shù)，主要體現(xiàn)操作環(huán)節(jié)引、讀、論、練、結(jié)上。1、引：根據(jù)新課標(biāo)的要求，以教材為藍(lán)本，設(shè)計(jì)引入，創(chuàng)設(shè)情境。采用與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題提出、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。2、讀：教師給出本課的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)閱讀教材。在閱讀時(shí)，要求學(xué)生把握本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一定要邊看邊思。對(duì)自學(xué)中碰到的疑難問(wèn)題，一定要作出記號(hào)。教師必須來(lái)回巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解閱讀效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。3、論：對(duì)各小組自學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題，小組內(nèi)先合作議論，互相探究，解惑釋疑。若小組解決不出來(lái)的問(wèn)題，再組織全班同學(xué)討論。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。4、練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。根據(jù)小組合作的特點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，突出習(xí)題的梯度，解題的思路和思想方法，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組共同議論，后學(xué)生板演的形式促進(jìn)全班小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問(wèn)題。5、結(jié)：課堂小結(jié)應(yīng)師生合作參與進(jìn)行。先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，教師再予以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。 以上環(huán)節(jié)并非機(jī)械操作，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況而定，突出重點(diǎn)，合理調(diào)換環(huán)節(jié)順序和合理安排活動(dòng)時(shí)間，保證合作教學(xué)順利進(jìn)行。（四）建立了數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系確定小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)。（1）學(xué)習(xí)成績(jī)。（2）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）合作解決問(wèn)題的能力。（4）后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。內(nèi)容是方向性的引導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)則是操作化的手段。標(biāo)準(zhǔn)必須具體真實(shí)、簡(jiǎn)明易行。制定小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)制和評(píng)價(jià)的方法：（1）自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。（2）組織命題測(cè)試。由小組同學(xué)合作解決，以觀察其合作意識(shí)和解題能力。測(cè)試題可以是教學(xué)的內(nèi)容，也可以是生活中的問(wèn)題，關(guān)鍵是要體現(xiàn)集體合作的優(yōu)勢(shì)。（3）學(xué)校、教師和家長(zhǎng)聯(lián)合評(píng)估的方法。本課題主要采用行動(dòng)研究法，即實(shí)踐、反思、再總結(jié)，同時(shí)輔以文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查、觀察法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，多種方法相結(jié)合開(kāi)展研究。課堂學(xué)習(xí)研究正是一種校本的教研活動(dòng)，主要通過(guò)同儕協(xié)作和觀摩活動(dòng)提升教學(xué)水平，并透過(guò)同行協(xié)作的模式，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，讓教師在行動(dòng)研究中，尋找改善教學(xué)的方法，也同時(shí)促進(jìn)其觀摩和課堂分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。讓教師群體發(fā)展成為學(xué)習(xí)型組織。課堂學(xué)習(xí)研究主要以變異學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)研究，可以照顧個(gè)別差異。六、研究取得的成果（一）課題思想的形成經(jīng)過(guò)課題組充分的討論和論證，個(gè)別化教育課題的思想確定為：“讓每個(gè)學(xué)生感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，幫助每個(gè)學(xué)生成為最好的自己”。這一思想是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。讓每個(gè)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，最大限度的挖掘自己的潛力，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這一思想更是合作學(xué)習(xí)課題所要達(dá)到的理想目標(biāo)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式為學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)提供條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)參與探究知識(shí)的過(guò)程，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)展能力，提高綜合素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，幫助每個(gè)學(xué)生成為最好的自己。（二）研究成果1通過(guò)二年多的實(shí)踐，教師對(duì)掌握小組合作學(xué)習(xí)的技術(shù)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們不做旁觀者，更不做局外人，要提高數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中主要作了以下幾方面的實(shí)驗(yàn)：（1）課前明確合作任務(wù)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)問(wèn)題任務(wù)的選擇非常重要，不是什么事情什么問(wèn)題都需要合作探究，課前教師必須選擇好合作任務(wù)，選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。（2）課內(nèi)作好合作指導(dǎo)在課堂教學(xué)中，教師深入到每個(gè)小組認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，要及時(shí)地加以引導(dǎo)指正，并提出明確的要求，不斷提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)發(fā)言，記錄下自己沒(méi)想到的見(jiàn)解，以確保合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，不流于形式。（3）給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，不是提出問(wèn)題后就讓學(xué)生合作討論的，我們先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，再開(kāi)展合作探究，讓學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，先整理的自己的思維，作好與人交流的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中，我們力求做到兩點(diǎn)，一是盡可能地為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，二是盡可能地多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，展示自我的空間。（4）做出合理的評(píng)價(jià)。指出：評(píng)價(jià)的目的是為了全面的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式有加分、口頭表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。除對(duì)評(píng)價(jià)小組整體情況外，我們還關(guān)注個(gè)人評(píng)價(jià)。在合作交流的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因思維受阻而不能深入的情況，教師要及時(shí)地點(diǎn)撥，使學(xué)生排除思維障礙；合作交流是學(xué)生問(wèn)題思維碰撞的教程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一種獨(dú)特的解法，也可能是一種富有創(chuàng)意的想法，更可能是一句富有哲理的話(huà)語(yǔ)，教師要善于在傾聽(tīng)中努力地感受和尋找，發(fā)現(xiàn)思維的火花，及時(shí)地給予激勵(lì)。在評(píng)價(jià)的教程中，我們不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的答案是否正確，更關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度；不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注學(xué)生在合作中所表現(xiàn)的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度，通過(guò)老師合理性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，樹(shù)立了信心。（5）課外引導(dǎo)深化。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中不但關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，而且也關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課外指導(dǎo)。對(duì)于那些研討性強(qiáng)、難度較大、花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)的問(wèn)題，我們留給課外研討小組，要求多角度去思考問(wèn)題，重視解法的不同類(lèi)型和獨(dú)特性，使學(xué)生在發(fā)散思維過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。2探索了合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式（1）分層次分組競(jìng)賽合作學(xué)習(xí)教學(xué)法這種教學(xué)模式是將學(xué)生平均分成幾個(gè)自然組，每組內(nèi)都有學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生，使各組的學(xué)生處在同一起跑線上。如果一個(gè)班有42人，應(yīng)分成7個(gè)自然組，每組6人，每組按優(yōu)差排成6號(hào)，不當(dāng)眾公布，但學(xué)生本人要明確個(gè)人位置。第1號(hào)為尖子生，每組第1號(hào)就組成班級(jí)第一競(jìng)賽組。依此類(lèi)推，每組第6號(hào)的4人應(yīng)組成第6競(jìng)賽組。每個(gè)自然組都由學(xué)習(xí)好、工作能力強(qiáng)的正、副組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)。無(wú)論筆答還是口頭競(jìng)賽，都是分層分組進(jìn)行的，各種層次有不同的設(shè)計(jì)題型，一般一至二競(jìng)賽組為A層次，答題的難度大。第三至第四競(jìng)賽組為B層次，第五至第六競(jìng)賽組為C層次，后面一個(gè)層次的答題相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單易做。教師備課、上課輔導(dǎo)、提問(wèn)和考試都要分層次，每次板演訓(xùn)練，當(dāng)場(chǎng)打分，如果個(gè)人成績(jī)提高得快，可以在組內(nèi)提升層次。同時(shí)三個(gè)自然組也展開(kāi)競(jìng)賽，為了提高本自然組的整體成績(jī)，學(xué)生也必須互相幫助、不甘示弱，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)部的潛能和互動(dòng)力。競(jìng)賽評(píng)比一學(xué)期搞23次為宜。由于學(xué)生存在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。對(duì)于C層學(xué)生，只需初步了解新學(xué)內(nèi)容，知道內(nèi)容重點(diǎn)是什么，自己預(yù)習(xí)過(guò)程中疑問(wèn)是什么，并能看懂書(shū)上例題即可；B層學(xué)生，要求課本新知識(shí)，完成課后小練習(xí)。而對(duì)A層學(xué)生，要求他們?cè)谂逯攸c(diǎn)，難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找解題過(guò)程中的規(guī)律、方法和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，并完成書(shū)本、練習(xí)冊(cè)的相應(yīng)習(xí)題。如，在要求學(xué)生學(xué)習(xí)“一次函數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，要求C層學(xué)生能掌握一次函數(shù)的性質(zhì)，并能試著思考書(shū)上的“做一做”即可。B層學(xué)生，要求他們掌握一次函數(shù)的性質(zhì)，思考出 (k 0,b為常數(shù))中，k、b的符號(hào)對(duì)圖像的位置有何影響？而A層學(xué)生，要求他們掌握一次函數(shù)性質(zhì)的同時(shí)，分情況總結(jié)出直線的位置有幾種情況，能自己分析，并分清“k0且b 0”、“k0且b0”、“k0且b0”、“k 0且b 0”的情況，總結(jié)出規(guī)律，得出過(guò)哪幾個(gè)象限。又如，在講到“變量與函數(shù)”這章的練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道例題：求下列函數(shù)中自變量X的取值范圍。再講課時(shí)，先讓C層的學(xué)生回憶一下使函數(shù)的解析式有意義的自變量取值范圍的情況，并回答 、 兩小題。讓B層同學(xué)回答第 小題。而A層同學(xué)回答第 小題并分析原因。這樣分層次地讓學(xué)生回答問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，每位學(xué)生都參與其中，而并非課堂只為A、B層學(xué)生講課。這種教學(xué)方法克服了只調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生積極性，而忽視另一部分學(xué)生積極性的傾向。且其方法本身卻包含著很多深刻的哲理。首先，這一方法是在承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異的基礎(chǔ)上、因材施教，面向每一個(gè)學(xué)生，為調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性而設(shè)計(jì)的教學(xué)形式：分層次教學(xué)、有利于全體學(xué)生的提高，避免了兩極分化。其次，分組競(jìng)賽的形式，貌似游戲，但它寓教于樂(lè)，符合青少年學(xué)生樂(lè)于挑戰(zhàn)的心理活動(dòng)規(guī)律，優(yōu)化了學(xué)生的心理環(huán)境和比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了當(dāng)今社會(huì)所需要的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第三，這一方法中的合作學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生互相幫助、從德育角度講，有益于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神，把師生間的直接交流擴(kuò)展為師生之間。生與生之間多點(diǎn)交叉交流。學(xué)生之間的內(nèi)動(dòng)力是無(wú)限的。這種學(xué)習(xí)模式能夠把學(xué)生知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和與人交際能力的鍛煉融于一體，能把積極的互相儲(chǔ)存和個(gè)人的責(zé)任感高度地統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)獨(dú)生子女社會(huì)化教育也有很大的補(bǔ)償作用?！胺謱哟畏纸M競(jìng)賽合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”是以分層次為主線，因材施教，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都高度負(fù)責(zé)，以競(jìng)賽與合作為主要形式、調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)活動(dòng)的策劃與進(jìn)行，使教與學(xué)兩類(lèi)活動(dòng)能夠真正組成多向相互作用的有機(jī)整體，保證了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體地位，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，把學(xué)生內(nèi)部的潛能激發(fā)了出來(lái)，以學(xué)生的集體能量推動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的提高，形成了水漲船高的局面，這就是此法能夠獲得成功的關(guān)鍵。我課題組成員運(yùn)用這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在海淀區(qū)上了兩節(jié)研究課全等三角形的條件復(fù)習(xí)、直角三角形全等的判定取得了很大成功。（2）分層次目標(biāo)教學(xué)、分小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式其基本模式是：組織教學(xué)，檢查預(yù)習(xí)；展示導(dǎo)讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；師生交流，小組合作；課堂練習(xí)，分層要求；達(dá)標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)提高；布置作業(yè)，鞏固預(yù)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)，確立目標(biāo)。 要求教師根據(jù)上堂課布置的預(yù)習(xí)提綱，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)月情況。確立好教學(xué)的層次目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn) 雙分教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。目標(biāo)一般分為淺層次目標(biāo)和深層次目標(biāo)。所謂淺層次目標(biāo)，即傳授知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的智能教育。所謂深層次目標(biāo)，即培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力的開(kāi)發(fā)教育。層次目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是實(shí)現(xiàn) 雙分教學(xué)的基礎(chǔ)。展示提綱，指導(dǎo)自學(xué)。 要求救師為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)門(mén)的工具，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。提綱的設(shè)計(jì)。要體現(xiàn)出本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的完整性、準(zhǔn)確性、層次性。教師要組織引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提綱，在自學(xué)過(guò)程中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，尋求解答問(wèn)題的方法。師生交流，小組合作。 教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，組織好學(xué)習(xí)者學(xué)的活動(dòng)。通過(guò)師生交流、合作小組成員問(wèn)學(xué)門(mén)的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的交流機(jī)會(huì)。課堂練習(xí)，分層要求。 教師對(duì)課堂練可的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)對(duì)各層學(xué)生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。設(shè)置由淺人深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能 各取所需地選擇練習(xí)，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，體會(huì)到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)，有用武之地。達(dá)標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)提高。 要求教師吃透教材，駕馭課堂，對(duì)學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)所反饋的疑難問(wèn)題，教師要給予綜合歸類(lèi)，選擇具有普遍性和關(guān)鍵性的問(wèn)題，進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，力求自行解決，使學(xué)生真正體會(huì)到解疑后的喜悅，從而增強(qiáng)求知的強(qiáng)烈愿望。 在課堂教學(xué)中始終貫徹實(shí)施分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的策略，處處體現(xiàn)差異教學(xué)的理念。課堂形式多樣化，以好帶差，共同進(jìn)步。由合作學(xué)習(xí)小組和備課組群策群力，制作合理的學(xué)案，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，使不同層次的學(xué)生都有收獲。每一節(jié)課都要落實(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注差生，幫助差生。盡可能地營(yíng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好氣氛。實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合 作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題教師的備課難度加大。這種課堂教學(xué)模式，要求教師樹(shù)立以“學(xué)生為本”的教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍中，幫助指導(dǎo)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展，這就增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。這就要求教師要開(kāi)拓學(xué)習(xí)的更大空間，精通本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)滿(mǎn)足各層學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)教學(xué)的需要。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要特別關(guān)注優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生。 “分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法，要求對(duì)優(yōu)、中、學(xué)習(xí)困難生給予不同層次的目標(biāo)和不同要求的指導(dǎo)。使長(zhǎng)者增長(zhǎng)，短者補(bǔ)短，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。這就要求教師要關(guān)注優(yōu)生的潛力挖掘和學(xué)習(xí)困難生的弱項(xiàng)補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)習(xí)困難生要少批評(píng)，多賞識(shí)，以鼓勵(lì)其在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。同時(shí)，讓中等生在優(yōu)生的拉動(dòng)和學(xué)習(xí)困難生的推動(dòng)下不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。對(duì)學(xué)生的“層”要實(shí)行動(dòng)態(tài)把握。 學(xué)生的知識(shí)水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生知識(shí)層面、小組的搭配，要在動(dòng)態(tài)上進(jìn)行把握，視發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生不斷地競(jìng)爭(zhēng)向上，但又不可調(diào)整過(guò)頻。一般要每學(xué)期進(jìn)行期中、期末兩次調(diào)整，這樣使學(xué)生的分層在動(dòng)態(tài)的調(diào)整中趨于上升，縮小“層”與“層”之間的差異，達(dá)到全面提高的目的。3建立了數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系（1）小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容第一，學(xué)習(xí)成績(jī)。第二，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，合作解決問(wèn)題的能力。第四，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，在注重上述四個(gè)方面的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意考核在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化和對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，教師發(fā)揮的作用，對(duì)班級(jí)、學(xué)校學(xué)風(fēng)、校風(fēng)方面的影響，以及家長(zhǎng)對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的認(rèn)同程度，等等。（2）小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是方向性的引導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)則是操作化的手段。標(biāo)準(zhǔn)必須具體真實(shí)、簡(jiǎn)明易行。學(xué)習(xí)成績(jī)。主要是看全組、全班、全校學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，可以用同比條件下的綜合考試成績(jī)來(lái)衡量，也可以用日常學(xué)習(xí)中的課堂表現(xiàn)來(lái)比較。操作中往往采取平均成績(jī)法和個(gè)別成績(jī)法相結(jié)合的辦法。平均成績(jī)就是全組、全班的平均成績(jī)，個(gè)別成績(jī)就是小組或全班內(nèi)部個(gè)別成員學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度，這兩項(xiàng)指標(biāo)可以相互借鑒。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢酝ㄟ^(guò)這樣幾項(xiàng)指標(biāo)來(lái)衡量：是否主動(dòng)完成作業(yè)，不按時(shí)上交作業(yè)的次數(shù)是否下降；家長(zhǎng)反映，督促孩子學(xué)習(xí)的次數(shù)是否下降；學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教老師問(wèn)題的次數(shù)是否上升，等等。合作解決問(wèn)題的能力?？梢圆扇〗處熁?qū)W校命題、讓小組同學(xué)合作研究解決的方法，以測(cè)試其這方面的能力是否提高。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生或個(gè)別差生是一種特殊情況，在全部合作單元中不具有普遍性，因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生只能作為衡量小組合作成果的附加分。也就是說(shuō)，對(duì)于后進(jìn)生所在的合作單元，如果后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)、遵守紀(jì)律等方面有明顯進(jìn)步，則可以給該合作單元加分，否則，也不扣分。（3）小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)制建設(shè)組內(nèi)自評(píng)制度，由合作學(xué)習(xí)的成員對(duì)本組的合作情況從周一至周五進(jìn)行自評(píng)。教師講評(píng)制度，由班主任老師對(duì)照事先制訂好的合作學(xué)習(xí)有關(guān)要求，每周或每半月對(duì)各組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行講評(píng)，對(duì)較好的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不夠理想的小組不進(jìn)行處罰，只獎(jiǎng)不罰；主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)效果、平時(shí)表現(xiàn)等方面考核。學(xué)校內(nèi)評(píng)比制度，由學(xué)校組織班主任對(duì)各班開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)比，可以采取民主評(píng)議的方法；主要從學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)氛圍、合作意識(shí)、后進(jìn)生表現(xiàn)等考核，分為優(yōu)秀、良好、一般、較差、差五個(gè)等級(jí)。（4）小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法。自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。由于合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生才是主體，如何發(fā)揮好主體和主導(dǎo)的作用，關(guān)鍵在于把自評(píng)、互評(píng)和上級(jí)主管部門(mén)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先讓學(xué)生自評(píng)，引導(dǎo)同學(xué)正確評(píng)估本組的學(xué)習(xí)效果，然后由教師講評(píng)；在上級(jí)對(duì)某班或某學(xué)校評(píng)價(jià)時(shí)，也首先