在觀課議課中成長(zhǎng)2014

在觀課議課中成長(zhǎng) 武漢市新洲區(qū)教學(xué)研究室朱幼菊2014年8月 在觀課議課中成長(zhǎng) 課前互動(dòng) 圍繞著這一話題 您最想了解哪些方面的內(nèi)容 主要內(nèi)容 一 觀課議課 與 聽(tīng)課評(píng)課 有何區(qū)別 二 怎樣的 觀課 效益才會(huì)最大化 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 四 怎樣 修煉 我們觀課議課的能力 一 觀課議課 與 聽(tīng)課評(píng)課 有何區(qū)別 1 從字面比較 聽(tīng)課評(píng)課 觀課議課 一 觀課議課 與 聽(tīng)課評(píng)課 有何區(qū)別 2 從深層次比較 人際關(guān)系不同 一 觀課議課 與 聽(tīng)課評(píng)課 有何區(qū)別 2 從深層次比較 角色定位不同 被幫助和改造者 幫助者和改造者 共同參與者 一 觀課議課 與 聽(tīng)課評(píng)課 有何區(qū)別 2 從深層次比較 參與態(tài)度不同 旁觀者 臨時(shí)進(jìn)行完成任務(wù)式 參與者 共享者 前期充分準(zhǔn)備全程參與式 聽(tīng)課評(píng)課 觀課議課 一 觀課議課 與 聽(tīng)課評(píng)課 有何區(qū)別 2 從深層次比較 教研目的不同 做判斷 下結(jié)論評(píng)價(jià)課堂 進(jìn)行商議 改進(jìn)課堂促進(jìn)教師成長(zhǎng) 觀課議課 聽(tīng)課評(píng)課 一 觀課議課 與 聽(tīng)課評(píng)課 有何區(qū)別 2 從深層次比較 交流方式不同 我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn) 提供教學(xué)結(jié)論 我建議做這樣的改進(jìn) 提供教學(xué)建議 我發(fā)現(xiàn) 你這樣的原因是 如果再教學(xué) 你打算 假如我來(lái)教 聽(tīng)課評(píng)課 觀課議課 一 觀課議課 與 聽(tīng)課評(píng)課 有何區(qū)別 2 從深層次比較 教研效果不同 助他 促進(jìn) 自助 他助 與 助他 的統(tǒng)一 聽(tīng)課評(píng)課 觀課議課 一 觀課議課 與 聽(tīng)課評(píng)課 有何區(qū)別 觀課議課 陳大偉教授語(yǔ) 不是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的課堂教學(xué)進(jìn)行判斷 作出結(jié)論 而是為了參與者思考和研究在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中 如何上出更加理想的課 以追求和實(shí)現(xiàn)更加理想的課堂生活方式 它是參與者相互提供教學(xué)信息 共同收集和感受課堂信息 在充分擁有信息的基礎(chǔ)上 圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思 以改進(jìn)課堂教學(xué) 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的研修活動(dòng) 從本質(zhì)上講 它是一種研修活動(dòng) 研 是對(duì)問(wèn)題的研究 目的在于解決問(wèn)題 修 是修養(yǎng) 修以期其精美 養(yǎng)以求其充足 修猶切磋琢磨 養(yǎng)猶涵育熏陶 修養(yǎng) 的目的在于自我充實(shí)和完善 從目標(biāo)上看 觀課議課一是要改進(jìn)所有參與者的課堂教學(xué) 二是要促進(jìn)所有參與者專(zhuān)業(yè)發(fā)展 二 怎樣的 觀課 效益才會(huì)最大化 1 觀課 前 做好必要準(zhǔn)備 為觀課中的 思 打基礎(chǔ) 互動(dòng)話題 在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)中 您做過(guò)哪些準(zhǔn)備 您覺(jué)得應(yīng)該做哪些方面的準(zhǔn)備 二 怎樣的 觀課 效益才會(huì)最大化 1 觀課 前 做好必要準(zhǔn)備 為觀課中的 思 打基礎(chǔ) 明確 觀課 的目的 知曉 觀課議課 的主題 搜集與主題相關(guān)的資料 研讀所要觀的 課 二 怎樣的 觀課 效益才會(huì)最大化 1 觀課 前 做好必要準(zhǔn)備 為觀課中的 思 打基礎(chǔ) 明確 觀課 的目的 二 怎樣的 觀課 效益才會(huì)最大化 確定主題的原則需要性原則 教學(xué)中存在的困惑與問(wèn)題 教師亟待需要解決的 前瞻性原則 課程改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題 與課改脈搏一起跳動(dòng) 微創(chuàng) 原則 小切口 深研究 大收效 系列性原則 考慮活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展 既相對(duì)獨(dú)立 又相互關(guān)聯(lián) 總體要求 主題要具有 可操作性 的特點(diǎn)低年段指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo) 1 觀課 前 做好必要準(zhǔn)備 為觀課中的 思 打基礎(chǔ) 知曉 議課 的主題 二 怎樣的 觀課 效益才會(huì)最大化 以相關(guān)理論來(lái)支撐教學(xué)實(shí)踐低年段指導(dǎo)朗讀方法的指導(dǎo)朗讀的基本要求 細(xì)化 正確 流利 有感情 要求 怎樣達(dá)到這一要求 教學(xué)時(shí)抓住哪些詞語(yǔ) 句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo) 怎樣讓學(xué)生憑借具體的語(yǔ)句的朗讀習(xí)得朗讀方法 低年段 識(shí)字 詞語(yǔ) 短語(yǔ) 句子 1 觀課 前 做好必要準(zhǔn)備 為觀課中的 思 打基礎(chǔ) 搜集與主題相關(guān)的資料 二 怎樣的 觀課 效益才會(huì)最大化 閱讀課文 熟悉 課 圍繞主題 設(shè)計(jì) 課 集體備課 研討 課 倘若事先沒(méi)有做這幾方面的工作 在聽(tīng)課的間歇 學(xué)生自讀 教師要快速讀課文 在心中進(jìn)行自我教學(xué)設(shè)計(jì) 彌補(bǔ)課前的不足 1 觀課 前 做好必要準(zhǔn)備 為觀課中的 思 打基礎(chǔ) 研讀所要觀的 課 二 怎樣的 觀課 效益才會(huì)最大化 2 觀課 中 在 聽(tīng) 看 記 思 的有機(jī)結(jié)合中尋找需要 議 的細(xì)節(jié) 實(shí)話實(shí)說(shuō)平時(shí)我們是怎樣聽(tīng)課的 關(guān)注什么 記錄什么 我們倡導(dǎo)怎樣的 聽(tīng)課 二 怎樣的 觀課 效益才會(huì)最大化 2 觀課 中 在 聽(tīng) 看 記 思 的有機(jī)結(jié)合中尋找需要 議 的細(xì)節(jié) 常規(guī)的 聽(tīng) 1 教學(xué)內(nèi)容 講什么 是否突出教學(xué)重點(diǎn) 2 教學(xué)流程 怎么講 是否體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn) 3 教學(xué)語(yǔ)言 講得怎么樣 是否吸引學(xué)生 4 教學(xué)方法 效果如何 是否有助目標(biāo)達(dá)成 根據(jù) 觀課 的目的確定 聽(tīng) 的重點(diǎn) 這個(gè)故事告訴我們 心在什么地方 就會(huì)在什么地方得到收獲 心在哪里 智慧就在哪里 黃昏時(shí) 昆蟲(chóng)學(xué)家 商人和教師結(jié)伴散步 突然 昆蟲(chóng)學(xué)家停下腳步 仔細(xì)聆聽(tīng) 另外兩人覺(jué)得很奇怪 你在聽(tīng)什么 昆蟲(chóng)學(xué)家興奮地說(shuō) 我聽(tīng)到了蟋蟀的叫聲 那是一個(gè)極品的蟋蟀 接著 他興致盎然地描述了這種蟋蟀的體態(tài)特征 可商人和教師一臉的茫然 我們?cè)趺礇](méi)聽(tīng)到 他們繼續(xù)往前走 這時(shí) 從昆蟲(chóng)學(xué)家的口袋里掉出幾枚硬幣來(lái) 他沒(méi)有發(fā)覺(jué) 繼續(xù)沉浸在發(fā)現(xiàn)那只蟋蟀的喜悅之中 商人看見(jiàn)了 他故意放慢腳步 落在后面 把錢(qián)撿了起來(lái) 放進(jìn)了自己的口袋 三人繼續(xù)前行 經(jīng)過(guò)一間破舊的茅草屋 教師突然停了下來(lái) 這回他的耳朵豎了起來(lái) 那里傳來(lái)瑯瑯的讀書(shū)聲 他正想給另外兩人說(shuō)說(shuō)他的感受 回頭一看 商人和昆蟲(chóng)學(xué)家已經(jīng)走遠(yuǎn) 對(duì)茅草屋里的讀書(shū)聲渾然不覺(jué) 為什么只有昆蟲(chóng)學(xué)家聽(tīng)到了蟋蟀的叫聲 為什么只有商人發(fā)現(xiàn)了錢(qián)幣的掉落 為什么只有教師聽(tīng)到了兒童讀書(shū)的聲音 二 怎樣的 觀課 效益才會(huì)最大化 2 觀課 中 在 聽(tīng) 看 記 思 的有機(jī)結(jié)合中尋找需要 議 的細(xì)節(jié) 常規(guī)的 看 看課堂 課堂的整體教和學(xué)的氛圍看教師 教師的教學(xué)行為看學(xué)生 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài) 看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況選好 觀課 的位置 重點(diǎn)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn) 以 學(xué) 析 教 二 怎樣的 觀課 效益才會(huì)最大化 2 觀課 中 在 聽(tīng) 看 記 思 的有機(jī)結(jié)合中尋找需要 議 的細(xì)節(jié) 記什么 教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)流程 教學(xué)方法 對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)程 教學(xué)評(píng)點(diǎn) 值得肯定 有待商榷 需要改進(jìn) 應(yīng)該增減 怎樣記 依據(jù) 觀課 的目的 確定 記 的內(nèi)容 依據(jù) 觀課 的目的 確定 記 的內(nèi)容 二 怎樣的 觀課 效益才會(huì)最大化 2 觀課 中 在 聽(tīng) 看 記 思 的有機(jī)結(jié)合中尋找需要 議 的細(xì)節(jié) 所謂 觀課 一方面是運(yùn)用多種感覺(jué)器官以及必要的觀察記錄工具 有效地收集和整理課堂信息 另一方面是運(yùn)用心靈和理性的力量感悟 體驗(yàn)和分析 以獲得對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解 孔子曰 視其所以 觀其所由 察其所安 認(rèn)識(shí)人和事物 看他的作為 了解他的思路 更要考察他的動(dòng)機(jī) 價(jià)值追求 學(xué)會(huì) 聽(tīng) 看 記 思 相結(jié)合 二 怎樣的 觀課 效益才會(huì)最大化 2 觀課 中 在 聽(tīng) 看 記 思 的有機(jī)結(jié)合中尋找需要 議 的細(xì)節(jié) 思什么 一是結(jié)合課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象來(lái)思 如 課堂中出現(xiàn)的意外課堂上處理不到位的地方課堂上冷場(chǎng)的地方課堂上頻頻出錯(cuò)的地方二是思考用怎樣的方式來(lái)進(jìn)行議課 怎樣思 學(xué)會(huì) 聽(tīng) 看 記 思 相結(jié)合 伯牙斷琴 課文片段 老師帶伯牙來(lái)到海中的蓬萊山上 這里就像仙境一樣 伯牙陶醉在美景之中 渾然忘掉了自己 風(fēng)聲 浪聲 鳥(niǎo)語(yǔ) 蟲(chóng)鳴 大自然奏起的交響樂(lè) 深深地打動(dòng)了伯牙 他情不自禁地彈起琴來(lái) 從此 他的琴藝大有長(zhǎng)進(jìn) 教學(xué)片段 師 同學(xué)們 蓬萊山美嗎 你從哪個(gè)詞看出來(lái)的 生 美 從 仙境 一詞看出 師 你能想象出 仙境 一樣美的地方有些什么 生 那兒一定有高山 生 還有叮咚的泉水 生 有五顏六色的花 生 小鳥(niǎo)在枝頭唱著歌 師 是啊 這美的地方 怎不讓伯牙陶醉 怎不讓人忘了自己 所以 伯牙的琴藝大有長(zhǎng)進(jìn) 帶著這種感受來(lái)讀一讀 教師設(shè)計(jì)的意圖是什么 這種意圖與文本主旨關(guān)聯(lián)大嗎 文本主旨是什么 這一段與文本主旨有什么關(guān)聯(lián) 該選取什么作為教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn) 二 怎樣的 觀課 效益才會(huì)最大化 2 觀課 中 在 聽(tīng) 看 記 思 的有機(jī)結(jié)合中尋找需要 議 的細(xì)節(jié) 怎樣思 層層追問(wèn)式 透過(guò)教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖 從整體設(shè)計(jì)思考追問(wèn) 教師為什么要這樣處理教材 還能不能換個(gè)角度 導(dǎo)入課題 教學(xué)主線的選擇 教學(xué)點(diǎn)的切入 教學(xué)板塊的安排 從局部思考追問(wèn) 這樣教學(xué)是為了達(dá)到什么目的 這個(gè)目的與文本的主旨一致嗎 該如何處理 學(xué)會(huì) 聽(tīng) 看 記 思 相結(jié)合 教學(xué)片段 師 跟隨著老師 伯牙來(lái)到了蓬萊山上 后來(lái) 他的琴藝大有長(zhǎng)進(jìn) 這是為什么 生 因?yàn)檫@里很美 伯樂(lè)陶醉在其中 生 因?yàn)榇笞匀蛔嗥鸬慕豁憳?lè)深深打動(dòng)了他 師 那蓬萊山究竟是怎樣的景色 讓伯牙陶醉而忘了自己呢 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這段話 邊讀邊想象 生 師 欣賞著這美景 聆聽(tīng)著這動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲 擅長(zhǎng)唱歌的人會(huì) 生 放聲歌唱 師 喜歡寫(xiě)作的人會(huì) 生 寫(xiě)下來(lái) 師 伯牙要表達(dá)自己的喜愛(ài)之情 他會(huì)怎樣做 生 情不自禁地彈琴 師 此時(shí) 他會(huì)彈奏什么曲子 生 看到巍巍青山 聽(tīng)到涓涓細(xì)流 他會(huì)彈奏一曲 高山流水 生 他會(huì)彈奏 花好月圓 師 不管是高山流水 還是花好月圓 伯牙彈奏時(shí) 除了眼前的曲譜之外 還會(huì)有什么 生 師 是啊 置身在大自然美景中 喜愛(ài)贊美之情油然而生 身臨其境彈奏 眼中有景 心中有情 自然能 聲情 兼?zhèn)?琴藝自然大有長(zhǎng)進(jìn) 讓我們?cè)诓赖那俾曋衼?lái)感受這美妙的景 這動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè) 二 怎樣的 觀課 效益才會(huì)最大化 2 觀課 中 在 聽(tīng) 看 記 思 的有機(jī)結(jié)合中尋找需要 議 的細(xì)節(jié) 怎樣思 層層追問(wèn)式 透過(guò)教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖 換位思考式 假如我來(lái)教 如果是自己來(lái) 會(huì)如何設(shè)計(jì) 用什么方法 進(jìn)行換位思考 學(xué)會(huì) 聽(tīng) 看 記 思 相結(jié)合 二 怎樣的 觀課 效益才會(huì)最大化 2 觀課 中 在 聽(tīng) 看 記 思 的有機(jī)結(jié)合中尋找需要 議 的細(xì)節(jié) 怎樣思 層層追問(wèn)式 透過(guò)教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖 換位思考式 假如我來(lái)教 諾曼底 號(hào)遇難記 教學(xué)故事及劉廣祥教學(xué) 船長(zhǎng) 學(xué)會(huì) 聽(tīng) 看 記 思 相結(jié)合 二 怎樣的 觀課 效益才會(huì)最大化 2 觀課 中 在 聽(tīng) 看 記 思 的有機(jī)結(jié)合中尋找需要 議 的細(xì)節(jié) 怎樣思 層層追問(wèn)式 透過(guò)教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖 換位思考式 假如我來(lái)教 對(duì)比分析式 由此及彼 比較分析 由當(dāng)前的這一課聯(lián)想起自己或他人講的課 可以從大的環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)比 也可以從小的細(xì)節(jié)進(jìn)行對(duì)比 在比較中尋求二者的異同 找出最佳的方案 學(xué)會(huì) 聽(tīng) 看 記 思 相結(jié)合 匆匆 片段在默默里算著 八千多日子已經(jīng)從我手中溜去 像針尖上一滴水滴在大海里 我的日子滴在時(shí)間的流里 沒(méi)有聲音 也沒(méi)有影子 我不禁頭涔涔而淚潸潸了 教學(xué)片斷 一 師 同學(xué)們 讀一讀 你有什么感受 生 我感受到作者覺(jué)得很傷感 時(shí)間過(guò)得太快了 師 你從哪兒體會(huì)到的 生 我從 頭涔涔 淚潸潸 這兩個(gè)詞體會(huì)到的 師 說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的意思 生 頭涔涔 是說(shuō)頭上冒了很多汗 淚潸潸 是說(shuō)流下了很多淚 是因?yàn)樗S多光陰 所以就流汗流淚 師 體會(huì)得真好 帶著這種感受來(lái)讀 指多名學(xué)生讀 互動(dòng)話題 你想到誰(shuí)的教學(xué)片斷 采用對(duì)比分析式思考 你有哪些思考 匆匆 片段在默默里算著 八千多日子已經(jīng)從我手中溜去 像針尖上一滴水滴在大海里 我的日子滴在時(shí)間的流里 沒(méi)有聲音 也沒(méi)有影子 我不禁頭涔涔而淚潸潸了 教學(xué)片斷 一 師 同學(xué)們 讀一讀 你有什么感受 生 我感受到作者覺(jué)得很傷感 時(shí)間過(guò)得太快了 師 你從哪兒體會(huì)到的 生 我從 頭涔涔 淚潸潸 這兩個(gè)詞體會(huì)到的 師 說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的意思 生 頭涔涔 是說(shuō)頭上冒了很多汗 淚潸潸 是說(shuō)流下了很多淚 是因?yàn)樗S多光陰 所以就流汗流淚 師 體會(huì)得真好 帶著這種感受來(lái)讀 指多名學(xué)生讀 教學(xué)片斷 二 師 同學(xué)們 剛才大家都談到了時(shí)間匆匆 這段話中哪個(gè)字讓你感受到時(shí)間的匆匆 生 溜師 作者是怎樣寫(xiě)出時(shí)間 溜 的 請(qǐng)你讀出來(lái) 生 像針尖上一滴水滴在大海里 我的日子滴在時(shí)間的流里 沒(méi)有聲音 也沒(méi)有影子 師 同學(xué)們 閉著眼想象 茫茫的大海 微波蕩漾 一滴水滴在這微微蕩漾的大海里 那大海有什么變化 生 看不出一點(diǎn)變化 師 是啊 聽(tīng)不到一點(diǎn)聲音 看不到一點(diǎn)漣漪 作者感覺(jué)到我們的時(shí)間就像針尖上一滴水滴在大海般 這說(shuō)明 生 時(shí)間過(guò)得太快 讓人感覺(jué)不到 生 時(shí)間也是悄無(wú)聲息地過(guò)去的 師 時(shí)間就是這樣悄無(wú)聲息地 溜 去 這樣溜去的是多長(zhǎng)時(shí)間啊 生 八千多個(gè)日子 師 八千多個(gè)日子 那是多少年 拿筆算一算 生 24年 師 不說(shuō)24年 卻說(shuō)八千多個(gè)日子 為什么要這樣說(shuō) 生 這樣說(shuō)數(shù)字更大 就讓人覺(jué)得時(shí)間溜過(guò)去的太多 生 這樣就能讓人更覺(jué)得傷感 師 能把你體會(huì)到的讀出來(lái)嗎 生讀 師 八千多個(gè)日子 就這樣悄悄溜走了 難怪作者傷感 誰(shuí)還想讀 生讀 師 幼年時(shí)的夢(mèng)想 少年時(shí)的理想 都還沒(méi)實(shí)現(xiàn)啊 時(shí)間就這樣溜去了啊 這怎不叫作者 生 頭涔涔而淚潸潸啊 匆匆 片段在默默里算著 八千多日子已經(jīng)從我手中溜去 像針尖上一滴水滴在大海里 我的日子滴在時(shí)間的流里 沒(méi)有聲音 也沒(méi)有影子 我不禁頭涔涔而淚潸潸了 教學(xué)片斷 一 師 同學(xué)們 讀一讀 你有什么感受 生 我感受到作者覺(jué)得很傷感 時(shí)間過(guò)得太快了 師 你從哪兒體會(huì)到的 生 我從 頭涔涔 淚潸潸 這兩個(gè)詞體會(huì)到的 師 說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的意思 生 頭涔涔 是說(shuō)頭上冒了很多汗 淚潸潸 是說(shuō)流下了很多淚 是因?yàn)樗S多光陰 所以就流汗流淚 師 體會(huì)得真好 帶著這種感受來(lái)讀 指多名學(xué)生讀 問(wèn)題 對(duì)文字的理解 感悟 揣摩停留在表層次 不能觸及學(xué)生心靈 二 怎樣的 觀課 效益才會(huì)最大化 2 觀課 中 在 聽(tīng) 看 記 思 的有機(jī)結(jié)合中尋找需要 議 的細(xì)節(jié) 怎樣思 層層追問(wèn)式 透過(guò)教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖 換位思考式 假如我來(lái)教 對(duì)比分析式 由此及彼 比較分析 角色轉(zhuǎn)換式 如果我是學(xué)生 我真的聽(tīng)明白了嗎 當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂上冷場(chǎng)時(shí) 及時(shí)思考 什么原因造成的 是不是教師提問(wèn)不夠準(zhǔn)確 如果我是學(xué)生 聽(tīng)了教師的提問(wèn) 我是否能明確教師的指令 該怎樣改進(jìn) 學(xué)會(huì) 聽(tīng) 看 記 思 相結(jié)合 二 怎樣的 觀課 效益才會(huì)最大化 2 觀課 中 在 聽(tīng) 看 記 思 的有機(jī)結(jié)合中尋找需要 議 的細(xì)節(jié) 怎樣思 層層追問(wèn)式 透過(guò)教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖 換位思考式 假如我來(lái)教 對(duì)比分析式 由此及彼 比較分析 角色轉(zhuǎn)換式 如果我是學(xué)生 我真的聽(tīng)明白了嗎 節(jié)外生枝式 如果學(xué)生沒(méi)有這樣回答 怎么辦 學(xué)會(huì) 聽(tīng) 看 記 思 相結(jié)合 二 怎樣的 觀課 效益才會(huì)最大化 2 觀課 中 在 聽(tīng) 看 記 思 的有機(jī)結(jié)合中尋找需要 議 的細(xì)節(jié) 山因勢(shì)而變 水因時(shí)而變 人因思而變 我因你而變 招商銀行廣告語(yǔ)我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想 法國(guó)哲學(xué)家帕斯卡爾 學(xué)會(huì) 聽(tīng) 看 記 思 相結(jié)合 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 從學(xué)校原始的評(píng)課議課的記錄看現(xiàn)狀 評(píng)議過(guò)程形式化 只管保留資料 不管有否效果 評(píng)議內(nèi)容隨意化 只要開(kāi)口評(píng)議 不管活動(dòng)主題 評(píng)議結(jié)論優(yōu)良化 只能大唱贊歌 不管有否問(wèn)題 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 1 創(chuàng)設(shè) 和 的人際關(guān)系2 改變 議 的方式方法3 體現(xiàn) 實(shí) 的議課過(guò)程4 追求 異 的議課效果 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 和 和睦 1 創(chuàng)設(shè) 和 的人際關(guān)系 和諧 和氣 合心 合力 合作 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 1 創(chuàng)設(shè) 和 的人際關(guān)系 基于同一平等角色靜下心來(lái) 用關(guān)切的方式聆聽(tīng)彼此的脈動(dòng) 敞開(kāi)心扉 向他人傾訴自己的困惑與愿望 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 1 創(chuàng)設(shè) 和 的人際關(guān)系 和諧 和睦 和氣 將心比心以朋友的身份交流 營(yíng)造平等和諧的交流氛圍 以委婉的語(yǔ)氣交流 達(dá)成真實(shí)有效的交流效果 合力 合作 合心 同在共行議課的目標(biāo)不定位在對(duì)課好壞進(jìn)行下結(jié)論 而是把自己投放進(jìn)去 尋找對(duì)自己和他人有價(jià)值 有幫助的思路和想法 以達(dá)到改進(jìn)課堂 促進(jìn)共同提高的目的 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 2 改變 議 的方式方法 互動(dòng) 從這則議課案例中 我們能獲得哪些啟示 丑小鴨 議課實(shí)錄 片段 陳 張老師 你能不能說(shuō)一說(shuō) 對(duì)這一節(jié)課流暢性的感受 張 陳老師 你想討論什么問(wèn)題 陳 我想知道 課堂教學(xué)中有沒(méi)有 卡 住的地方 有沒(méi)有上著覺(jué)得很不順暢的時(shí)候 張 總體上我覺(jué)得還是很流暢的 只是學(xué)生今天看到來(lái)了這么多的老師 開(kāi)始有一些緊張 我在啟發(fā)大家有感情地朗讀時(shí) 大家放不開(kāi) 我多花了一點(diǎn)功夫 陳老師 你發(fā)現(xiàn)了什么 陳 大家不知注意到這么一個(gè)情節(jié)沒(méi) 老師在引導(dǎo)學(xué)生知道 丑小鴨 寫(xiě)了一只丑小鴨變成美麗的天鵝的故事以后 要求學(xué)生在課文中用單橫線勾畫(huà)描寫(xiě)丑小鴨的句子 用雙橫線勾畫(huà)出描寫(xiě)丑小鴨變成美麗的白天鵝的句子 學(xué)生很快在第2自然段中勾畫(huà)了描寫(xiě)丑小鴨的句子 并在第8自然段用雙橫線勾畫(huà)出了 湖水中自己的影子 竟是雪白的羽毛 長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子 勾畫(huà)之后 老師組織學(xué)生交流 老師同意同學(xué)們勾畫(huà)出的描寫(xiě)丑小鴨的句子 但在交流哪些句子描寫(xiě)了 美麗的白天鵝 的時(shí)候 教學(xué)出現(xiàn)了不流暢的現(xiàn)象 師 請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)交流你勾畫(huà)的描寫(xiě) 美麗的白天鵝 的句子 生1 第8自然段 湖水中自己的影子 竟是雪白的羽毛 長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子 師 再找一找 還有哪些句子描寫(xiě)了 美麗的白天鵝 讀一讀 生2 原來(lái)自己變成了一只美麗的天鵝 師 還有沒(méi)有 生3 湖水中自己的影子 竟是雪白的羽毛 長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子 原來(lái)自己變成了一只美麗的天鵝 師 大家看到第5自然段 它們的樣子那么高貴 姿態(tài)那么優(yōu)雅 這也是描寫(xiě)丑小鴨變成白天鵝的句子 大家讀一讀 陳 我注意到 這個(gè)時(shí)候?qū)W生不容易找到第5自然段的內(nèi)容 對(duì)你的意見(jiàn) 學(xué)生的表情和聲音是驚疑和不相信的 我覺(jué)得這里有點(diǎn) 卡 你有點(diǎn)著急 我想問(wèn)你 你為什么想讓學(xué)生找到這不是直接描寫(xiě)的句子 張 我覺(jué)得丑小鴨變成白天鵝之后 就應(yīng)有白天鵝的特點(diǎn) 聯(lián)系上文來(lái)引發(fā)學(xué)生想象現(xiàn)在的丑小鴨就是當(dāng)時(shí)它看到的白天鵝 有助于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力 同時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文通盤(pán)考慮 對(duì)文本的理解就更全面了 陳 看來(lái) 你對(duì)文本的理解是很獨(dú)特 但學(xué)生很難將某一類(lèi)的普遍屬性放在這一類(lèi)事物的具體個(gè)體上 這是教學(xué)的難點(diǎn) 如何既考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) 又自然突破這一難點(diǎn)呢 各位老師可以展開(kāi)設(shè)想 假如你來(lái)教 你會(huì)怎樣處理 李 我從來(lái)沒(méi)有想到將這一句畫(huà)為丑小鴨變成白天鵝后的樣子 既然學(xué)生沒(méi)有找到 我覺(jué)得就不必非得點(diǎn)出來(lái) 順學(xué)而導(dǎo) 就將學(xué)生找到的句子與當(dāng)時(shí)的丑小鴨進(jìn)行對(duì)比引讀 王 我覺(jué)得張老師獨(dú)特的理解給我以啟示 我覺(jué)得有必要讓學(xué)生明白 怎樣處理呢 在學(xué)生找到第8自然段的句子后 我直接出示第5自然段的句子 它們的樣子那么高貴 姿態(tài)那沒(méi)優(yōu)雅 然后提問(wèn) 這一句寫(xiě)的是什么 學(xué)生自然能回答 這是寫(xiě)白天鵝的美麗 再提問(wèn) 想一想 在丑小鴨變成白天鵝以后 它有沒(méi)有這樣的美麗 這樣的問(wèn)題難度不會(huì)很大 最后再問(wèn) 想一想 描寫(xiě)丑小鴨的變成美麗的白天鵝 還有哪些句子 你們覺(jué)得這樣設(shè)計(jì)怎樣 張 這樣處理就會(huì)變得流暢多了 陳 觀課議課需要直面問(wèn)題 但直面問(wèn)題的目的不是評(píng)價(jià) 而是改進(jìn) 問(wèn)題是什么 問(wèn)題就是教學(xué) 卡 住的地方 就是自己覺(jué)得不愉快 不理想的地方 議課的目的就是讓我們的課堂變得更愉快 更理想 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 2 改變 議 的方式方法 基本的方式方法 議 前問(wèn)執(zhí)教者 在 詢(xún)問(wèn) 中促執(zhí)教者 思 議 時(shí)轉(zhuǎn)話語(yǔ)權(quán) 在 轉(zhuǎn)移 中引參與者 想 議 中做預(yù)想家 在 假想 中助教師之 研 議 要抓主問(wèn)題 在 碰撞 中究教學(xué)之 法 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 2 改變 議 的方式方法 基本的方式方法 議 前問(wèn)執(zhí)教者 在 詢(xún)問(wèn) 中促執(zhí)教者 思 議課前的傾聽(tīng) 是尊重和理解授課教師的需要 是一種人文關(guān)懷 有助于我們了解到老師的真實(shí)想法 有助于我們的 議 得更真實(shí)有效 傾聽(tīng)的故事 在圣誕節(jié) 一個(gè)美國(guó)男人興沖沖乘飛機(jī)往家趕 一路上幻想著團(tuán)聚的喜悅情景 恰恰老天變臉 這架飛機(jī)在空中遭遇猛烈的暴風(fēng)雨 飛機(jī)隨時(shí)隨地有墜毀的可能 空姐驚恐萬(wàn)狀地吩咐乘客寫(xiě)好遺囑 后來(lái) 飛機(jī)終于平安著陸 這個(gè)美國(guó)男人回到家后異常興奮 不停地向妻子描述后飛機(jī)上遇到的險(xiǎn)情 并且滿屋子轉(zhuǎn)著 叫著 喊著 然而 他的妻子和孩子對(duì)他經(jīng)歷的驚險(xiǎn)沒(méi)有絲毫興趣 男人叫喊了一陣 發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人聽(tīng)他傾訴 死里逃生的巨大喜悅與被冷落的心情形成強(qiáng)烈的反差 在妻子去準(zhǔn)備蛋糕的時(shí)候 這個(gè)美國(guó)男人卻爬到閣樓上 用上吊這種古老的方式結(jié)束了從險(xiǎn)情中撿回的寶貴生命 表達(dá)是一種實(shí)現(xiàn) 傾聽(tīng)是一種關(guān)懷 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 2 改變 議 的方式方法 基本的方式方法 議 前問(wèn)執(zhí)教者 在 詢(xún)問(wèn) 中促執(zhí)教者 思 另一方面 我們對(duì)自己的真實(shí)感受先存而不說(shuō) 只說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象 用問(wèn)號(hào)和執(zhí)教教師進(jìn)行交流 能促執(zhí)教老師的思考 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 2 改變 議 的方式方法 詢(xún)問(wèn)執(zhí)教者常用的語(yǔ)言 1 就相關(guān)的主題 你是怎樣設(shè)想在課中體現(xiàn)的 了解設(shè)計(jì)意圖 2 在這節(jié)課中 你覺(jué)得在體現(xiàn)主題方面比較滿意的地方是哪兒 最不滿意的地方又在哪里 有什么問(wèn)題和困惑需要大家共同討論 促執(zhí)教者進(jìn)行自我反思 3 我觀察到你是這樣做的 能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)是怎樣想的嗎 直面真實(shí)的細(xì)節(jié)反思 張 我想問(wèn)陳教授 火燒云 是一篇略讀課文 教師在教學(xué)時(shí)肯定與精讀課文有區(qū)別 那么您認(rèn)為就本課李老師引導(dǎo)的度與量來(lái)說(shuō) 是一節(jié)合格的課堂嗎 陳 笑 那么你認(rèn)為呢 說(shuō)明 議課不是簡(jiǎn)單地對(duì)課下結(jié)論 我們不主張對(duì)一節(jié)研究課做 合格 還是 不合格 的簡(jiǎn)單結(jié)論 但老師提出來(lái)了 又不能回避 怎么辦呢 用問(wèn)號(hào) 傾聽(tīng) 聽(tīng)一聽(tīng)發(fā)言者到底想說(shuō)什么 張 我覺(jué)得引導(dǎo)得多了點(diǎn) 說(shuō)明 事實(shí)上 合格 和 不合格 都只是空洞的結(jié)論 說(shuō)空洞的結(jié)論對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)的意義和價(jià)值并不大 這里 張老師的談話從 合格 與 不合格 轉(zhuǎn)向了具體的實(shí)踐問(wèn)題 引導(dǎo)是否合適 這體現(xiàn)了觀課議課的追求 議課討論的不是課 而是課堂上的故事和現(xiàn)象 這有利于降低平常教學(xué)研究的 風(fēng)險(xiǎn) 陳 李老師 你覺(jué)得呢 說(shuō)明 平常的評(píng)課 往往是上課教師先說(shuō)課 然后是其他老師評(píng)課 在其他老師評(píng)課時(shí) 上課老師只能 虛心接受批評(píng) 無(wú)法說(shuō)明自己的意見(jiàn) 議課需要充分聽(tīng)取上課教師的意見(jiàn) 不把授課教師置于被評(píng)價(jià)的定位 不讓授課教師在議課中 失語(yǔ) 李 我覺(jué)得該做這些引導(dǎo) 不然學(xué)生無(wú)法體會(huì)文字的優(yōu)美 我班上的學(xué)生的水平和能力達(dá)不到 體會(huì) 教學(xué)是充滿選擇的藝術(shù) 議課的任務(wù) 不僅僅在于討論教學(xué)中應(yīng)該如何行動(dòng) 更重要的是要理解行動(dòng)者為什么這樣行動(dòng) 理解他的行為背景和決策依據(jù) 在這里 通過(guò)使用問(wèn)號(hào) 我們知道 李老師基于對(duì)自己學(xué)生現(xiàn)狀和實(shí)際的把握 選擇了 多引導(dǎo) 的教學(xué)行為 應(yīng)該 少引導(dǎo) 還是 需要這樣引導(dǎo) 在拿不出學(xué)生實(shí)際水平和效果的事實(shí)和現(xiàn)象情況下 就不必糾纏 也沒(méi)有必要做出正確和錯(cuò)誤之分 它不過(guò)是不同的教學(xué)理解所導(dǎo)致的不同的教學(xué)選擇 沒(méi)有必要非此即彼 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 2 改變 議 的方式方法 基本的方式方法 議 時(shí)轉(zhuǎn)話語(yǔ)權(quán) 在 轉(zhuǎn)移 中引參與者 想 參與觀課議課的老師是 同在共行 的參與者 作為活動(dòng)的主持人 就應(yīng)該學(xué)會(huì) 示弱 學(xué)會(huì)將有價(jià)值的問(wèn)題 呼叫轉(zhuǎn)移 引發(fā)大家的共同思考 信任大家 給大家尋求 真理 的時(shí)空等待大家 讓大家承擔(dān) 尋真 的重任成就大家 使大家體驗(yàn) 發(fā)現(xiàn) 的樂(lè)趣 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 2 改變 議 的方式方法 詢(xún)問(wèn)參與者常用的語(yǔ)言 1 大家就相關(guān)的主題 觀察到了什么現(xiàn)象 有什么需要討論的 2 就剛才這位老師提到的這一現(xiàn)象 細(xì)節(jié) 你們是怎樣思考的 3 假如你來(lái)教 你會(huì)怎樣做 4 還有沒(méi)有其他需要共同關(guān)心的問(wèn)題來(lái)討論 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 2 改變 議 的方式方法 基本的方式方法 議 中做預(yù)想家 在 假想 中助教師之 研 議課者不能置身事外 而應(yīng)從實(shí)踐的角度 操作角度思考問(wèn)題 不僅要提出問(wèn)題 而且要思考如何解決問(wèn)題 在現(xiàn)有實(shí)踐的基礎(chǔ)上 提出新的可能 探討新的可能 一中求多 使參與者在假想 多 挑選 一 的過(guò)程中鍛煉自我 提升自我 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 2 改變 議 的方式方法 議 要抓主問(wèn)題 在 碰撞 中研教學(xué)之 法 一是要變 漫無(wú)目的 的議課為有 序 議課 從課前導(dǎo)入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 各個(gè)擊破 二是要引導(dǎo)教師在重點(diǎn)的話題方面 進(jìn)行多回合 多人次的 議 議教學(xué)目標(biāo) 魏 你預(yù)設(shè)了四個(gè)目標(biāo) 請(qǐng)談?wù)勔罁?jù)是什么 謝 我主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)考慮的 學(xué)生到了五年級(jí) 要能揣摩文章的表達(dá)順序 初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法 對(duì)課文的關(guān)鍵詞句 要能體會(huì)意思和表達(dá)效果 魏 還不夠全面 其他教師有補(bǔ)充的嗎 劉 制定教學(xué)目標(biāo) 不僅要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際 還要依據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)考慮 比如 這篇文章是一篇語(yǔ)言淺顯而文化深厚的人物故事 讀好故事 講好故事 就是內(nèi)化語(yǔ)言 熏陶文化的過(guò)程 這樣看來(lái) 謝老師制定的教學(xué)目標(biāo)是符合課標(biāo)要求 學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)的 當(dāng)然 一堂課四個(gè)目標(biāo)是不是有些多 值得思考 魏 如果你執(zhí)教 你會(huì)在教學(xué)目的的制定上作哪些調(diào)整 議教學(xué)主問(wèn)題 魏 你的教學(xué)流程是板塊式設(shè)計(jì) 很清楚 流程和問(wèn)題相連接 你在教學(xué)中設(shè)計(jì)了哪些問(wèn)題 有主問(wèn)題嗎 謝 我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題 請(qǐng)大家默讀課文3 4節(jié) 看看賈島是怎樣斟酌詩(shī)句的 這算不算是主問(wèn)題呢 魏 對(duì)于謝老師擬定的主問(wèn)題 你們有什么看法 劉 我覺(jué)得主問(wèn)題是關(guān)系到文章重點(diǎn)和核心的問(wèn)題 文中還有一個(gè)重要的人物 韓愈 沒(méi)有韓愈 也就沒(méi)有這段佳話 這個(gè)問(wèn)題只考慮賈島 沒(méi)有涉及到韓愈 我覺(jué)得不夠全面 魏 有道理 該怎么提這個(gè)主問(wèn)題 圍繞這個(gè)主問(wèn)題 又怎樣設(shè)計(jì)輔助性的次問(wèn)題呢 大家可以暢所欲言 張 主問(wèn)題能不能設(shè)計(jì)成 賈島和韓愈是怎樣斟酌 推 敲 二字的 劉 那原先的一個(gè)問(wèn)題可以作為一個(gè)輔助性的問(wèn)題 先探討賈島的斟酌過(guò)程 再體會(huì)韓愈的斟酌 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 3 體現(xiàn) 實(shí) 的議課過(guò)程 議 什么 著眼事實(shí) 抓課堂現(xiàn)象來(lái)議 怎樣 議 求真務(wù)實(shí) 圍繞真實(shí)的話題議透 議 的程度 關(guān)注實(shí)際 在教師最近可能區(qū)來(lái)議 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 3 體現(xiàn) 實(shí) 的議課過(guò)程 議 什么 著眼事實(shí) 抓課堂現(xiàn)象來(lái)議 怎樣 議 求真務(wù)實(shí) 圍繞真實(shí)的話題議透 議 的程度 關(guān)注實(shí)際 在教師最近可能區(qū)來(lái)議 最近可能區(qū) 現(xiàn)有情況下實(shí)際效果可能最好的方法現(xiàn)有的教學(xué)水平現(xiàn)有的教學(xué)條件 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 3 體現(xiàn) 實(shí) 的議課過(guò)程 基本的原則 忌 單向交流 宜 傾聽(tīng)交流 體現(xiàn)議課的 多向性 忌 只說(shuō)好話 宜 提出困惑 體現(xiàn)議課的 研究性 忌 不著邊際 宜 點(diǎn)到細(xì)節(jié) 體現(xiàn)議課的 針對(duì)性 忌 只提問(wèn)題 宜 教學(xué)假設(shè) 體現(xiàn)議課的 啟導(dǎo)性 忌 天女散花 宜 逐一擊破 體現(xiàn)議課的 集中性 忌 人云亦云 宜 獨(dú)特見(jiàn)解 體現(xiàn)議課的 求異性 針對(duì)對(duì)象 議課的標(biāo)準(zhǔn)細(xì) 區(qū)別 對(duì)新教師 從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)來(lái)評(píng) 指導(dǎo)逐步達(dá)到常規(guī)教學(xué)的要求 如閱讀教學(xué)分幾步 每一步做什么 對(duì)一般教師 就教學(xué)過(guò)程全面評(píng)議 并側(cè)重指導(dǎo)薄弱之處 對(duì)骨干教師 多評(píng)議結(jié)構(gòu)優(yōu)化 活動(dòng)優(yōu)化 方法優(yōu)化 鼓勵(lì)教學(xué)設(shè)計(jì)上出 新 教學(xué)策略上求 實(shí) 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 4 追求 異 的議課效果 議課的最佳境界 和而不同自信而不封閉 虛心而不盲從 傾聽(tīng)并接納 異 的聲音 開(kāi)辟并提出 異 的話題 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 4 追求 異 的議課效果 多維思考 形成 各異 的思想 愛(ài)德華 德 博諾博士提出思考問(wèn)題的 六頂帽子 從不同視角來(lái)思考 評(píng)課中存在的問(wèn)題 1 面面俱到說(shuō)空話 2 平淡膚淺說(shuō)大話 3 人云亦云說(shuō)套話 4 避重就輕說(shuō)好話 5 語(yǔ)無(wú)倫次說(shuō)瞎話 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 4 追求 異 的議課效果 多維思考 形成 各異 的思想 三頂帽子 思維 黃帽思維 正面肯定黑帽思維 反面審思綠帽思維 尋求創(chuàng)新 青松作衫 白樺為裙 穿著繡花鞋 陳大偉教授 林海 的教學(xué)故事與反思 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 4 追求 異 的議課效果 多維思考 形成 各異 的思想 互動(dòng) 以 三頂帽子 的思維來(lái)看下面的這個(gè)片段 黃帽思維 你覺(jué)得教學(xué)中值得肯定的有哪些 黑帽思維 這樣處理會(huì)有哪些沒(méi)有顧及到的 綠帽思維 如果你來(lái)教 你會(huì)怎樣處理 師 從哪些語(yǔ)句中 你感受到景色的奇麗 生 我從第三段中體會(huì)到不是一兩家 而是家家養(yǎng)花 師 在這段話中 具體又有哪些詞語(yǔ)讓你感受更深 生 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅師 這兩個(gè)詞語(yǔ)中 嫣 難寫(xiě) 誰(shuí)愿意來(lái)寫(xiě)一寫(xiě) 一生寫(xiě)后 另一學(xué)生挑戰(zhàn)來(lái)寫(xiě) 師 比較哪個(gè)寫(xiě)得好 生找出寫(xiě)得美觀的一個(gè) 師 告訴大家 要把這個(gè)字寫(xiě)正確 美觀 要注意什么 生 要注意右下的部分的筆順 橫豎折折鉤四點(diǎn) 師 用自己的話說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思 生 花團(tuán)錦簇 色彩鮮艷 比喻文采生 說(shuō)反了 花團(tuán)錦簇 團(tuán) 簇 都是形狀 花團(tuán)錦簇 就是說(shuō)花的形狀多 姹紫嫣紅 紫 紅 都是指顏色 姹紫嫣紅 就是形容花的顏色多 師 把每一個(gè)字的意思理解了 也就理解了詞語(yǔ) 多么美麗的詞語(yǔ) 請(qǐng)你讀 生讀 師 不僅讀準(zhǔn)了音 還讀出了美 怎樣讀的 生 讀的時(shí)候想象畫(huà)面 師 讀了這兩個(gè)詞 你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面 生 我仿佛看見(jiàn)了各種花兒爭(zhēng)奇斗艷 真是繁花似錦 生 我仿佛來(lái)到了一座大花園 里面的花可真多 各種顏色 各種形狀 師 有進(jìn)步 想象有意境 你們想看看這樣的畫(huà)面嗎 課件出示 花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅 紫色 紅色 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 4 追求 異 的議課效果 根據(jù)課型 進(jìn)行 差異 的議課 四 怎樣 修煉 觀課議課的能力 一位教師曾這樣寫(xiě)道 我們?cè)谟^課的時(shí)候重點(diǎn)觀察了學(xué)生的表現(xiàn) 教師針對(duì)學(xué)生所做的設(shè)計(jì) 課后大家一起議課 看上去好像有模有樣 但是我們發(fā)現(xiàn) 議課的層次比較低 大家泛泛而談 新的做法或者說(shuō)更深入的討論幾乎沒(méi)有 我們?cè)撛趺崔k 四 怎樣 修煉 觀課議課的能力 有人曾形象地說(shuō) 在課堂里 我們都是 盲人 往往不能在頭腦中框架出 大象 所以常常以局部代替整體 觀課議課整體駕馭能力有待加強(qiáng) 四 怎樣 修煉 觀課議課的能力 如何看待這樣的問(wèn)題 觀課議課是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 改進(jìn)課堂的工具 有了工具