淺論如何提高課堂教學有效性.doc

淺論如何提高課堂教學的有效性雙鎮(zhèn)中心小學 郭多琴新的課程標準提出了新的課程觀、教學觀與評價觀，明確指出教學要以學生為中心，為學生的發(fā)展而設計，課堂教學要營造一種崇尚真知、探尋真理的氛圍，形成積極主動的學習態(tài)度，引導學生體驗、質(zhì)疑、探究與合作，真正把學習的主動權(quán)還給學生，努力使獲取知識與基本技能的過程同時成為學生自主學習的過程。這就給教師帶來了新的思考、新的挑戰(zhàn)。如何在新課改的背景下上好每一節(jié)課，最大限度地提高課堂教學有效性，是擺在每位教師面前的一項重大課題。一、提高課堂教學有效性的前提1、扎實備課，設計出“個性化”教案。備課質(zhì)量的好壞決定一節(jié)課課堂效率的高低。一節(jié)好的備課，首先還是應該備好教材。一篇好的教案要求教師要對教材有自己獨特的見解，不惟教參是論，不惟教輔是從。在日常教學中，有些教師習慣于轉(zhuǎn)抄（下載.復制），照搬教學參考書，沒有將教參上的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，自己僅僅是起一個搬運工的作用。因此備教材教師也要運用新思維，轉(zhuǎn)化新視角，勇于創(chuàng)新，張揚個性，做到備出“個性化”教案。2、了解學生，合理設計教學內(nèi)容。教師備好課除備好教材外，還應備好學生，充分了解學生。對于學生的了解，主要包括以下幾個方面：第一，課前要了解學生的學習基礎，掌握學生真實的學習水平，要從學生“學”的角度來研究如何科學地教，要以學生學習過程為主線來設計和組織教學，切實做到心中有學生，要充分尊重學生的個性差異，根據(jù)學生已有的知識水平來安排教學，合理的設計課堂教學內(nèi)容。第二，課中要了解學生的思維過程和接受能力，使師生之間心心相印，情情交融，這就要求教師要在激活學生的思維上下功夫，在調(diào)節(jié)學生學習主動性上下功夫，這樣設計的教學方案才能使課堂充滿生命的活力。第三，課后了解學生的困惑及困難，并根據(jù)學生學習的實際情況及時調(diào)整先前的教學設計，使教學內(nèi)容更貼近學生，更適合學生的學習需求，使每個學生都積極參與到課堂活動中來，以便在組織新教學時能及時補救。只有這樣的教學才有針對性.實用性和有效性，才能真正體現(xiàn)以學生為本的教學理念，從而成就高效的教學。3、情境生活化，增強體驗感。知識來源于生活，用于生活，在課堂教學中，如能滲透從生活來到生活中去的理念，就會使學生產(chǎn)生更強的體驗感，從而取得教學的高效率。生活化的教學情境設計能喚醒學生的生活體驗，這樣的設計既符合學生的認知規(guī)律，也符合新課程理念。教師在設計教學方案時，可以讓新課導入生活化，可以讓演示材料生活化，用生活中的實物代替掛圖，代替課件，還可以讓課外作業(yè)生活化，這些生活化的教學設計，貼近了學生的實際，學生不僅容易接受，還會產(chǎn)生學了有用，學以致用的對課本知識的認同感，從而激發(fā)他們濃厚的學習興趣，這樣的活動才能讓學生“活起來”“動起來”，學生才有可能產(chǎn)生“經(jīng)驗”與“頓悟”，提高課堂教學的有效性。二、提高課堂教學有效性的方法1、創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習熱情的問題情景。設境可以激情，設境可以激思，設境可以激趣，設境可以生情。問題意識會激發(fā)學生的學習欲望，沒有強烈的問題意識就不可能激發(fā)學生思維的活躍性，也無從發(fā)現(xiàn)與探索，教師要善于創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習熱情的問題情景。這里所說的“問題情景”又分為新課開始的“引入情景”和課堂問題解決環(huán)節(jié)中的“設計情景”。教師創(chuàng)設的問題情境越新穎，對比度越強烈，學生的注意力就集中，他們探索的愿望就越強烈。如: 如教學鳥的天堂這一節(jié)的開始，設置了這樣的懸念：鳥的天堂為什么看不到一只鳥呢？當學生聽老師說了這樣的問題之后，感到驚奇不已，這時我趁機導入新課：學習了這節(jié)課之后你就會知道老師為什么要設置這樣的問題。這樣學生帶著疑問去學習，學習興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切。讓每個學生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程中，既激活了學生的思維，又使學生逐漸進入教育情景，教學效果就可想而知了。2、營造民主、和諧、師生平等的課堂教學氛圍。民主和諧的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氛圍有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生感想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證學習活動順利、高效地進行。新課程的教學觀、學生觀決定了師生之間的關系是新型的民主平等的關系，整個課堂教學活動是以師生交流互動、生生合作活動為主要形式。置身其中，教師在課堂上要扮演的是一個組織者和指導者的角色。教師應從“神圣”的講臺上走下來，參與到學生學習過程中去，盡可能地拉近與學生的距離，與學生平等對話。如經(jīng)常用商量的口吻與學生進行交流：“你覺得這種方法怎么樣？ “誰愿意把你的想法和我們分享一下”等等。同時教師不要用審視的眼光去看待學生，要信任學生，賞識學生，激勵學生，引導學生，給學生多一份理解和尊重，給學生一個寬松的環(huán)境，鼓勵學生參與到課堂教學中來。這樣，學生才會獲得心理上的安全感，建立起自信，才會敢于說真話表達出內(nèi)心的真實想法，也只有這樣，才會喚起學生學習的強烈欲望，這才是學習的最好動力，才能真正提高課堂教學的有效性。3、培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。傳統(tǒng)的課堂教學，知識是由教師精心設計直接傳授給學生的，教師是主體，學生處于被動地位，而新理念下的課程改革，強調(diào)教師是學生學習活動的組織者和引導者，課堂上應積極引導學生進行自主、探究和合作的學習，應有意識的將教學內(nèi)容分成不同板塊，提出不同要求供學生分組探究，要求每組學生，互幫互助，相互配合，明確分工，共同歸納出結(jié)論，把學習的主動權(quán)還給學生，給學生有個性的學習提供空間。如，在學習古詩題西林壁一課時，我針對小學生的年齡特征，讓他們先觀察一種熟悉的物體導入學習，根據(jù)創(chuàng)設的小組合作探究實驗，把簡單、枯燥的學習理性知識的過程變成學生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的動態(tài)過程，促使學生思維活躍地參與整個學習過程，也使課堂充滿了生機和活力。這樣的教學，學習的主動權(quán)充分掌握在學生手里，課堂真正成為了學生自己的舞臺，學生的主動性充分體現(xiàn)出來了，這種人人參與的合作方式，教學效果就顯而易見了。這種以合作、探究為主旋律的課堂，比老師在講臺不停地操作板書，一氣呵成的灌輸式教學，其有效性不知要強多少倍，學生通過動手實踐、操作、總結(jié)、歸納而形成的數(shù)學知識，會在他們的頭腦中留下深刻的印象，這樣的教學肯定會事半功倍。4、恰當?shù)倪\用多媒體教學手段。隨著新技術(shù)在教學中的發(fā)展和運用，在新課改的理念下，我們的課堂教學要盡可能運用多媒體技術(shù)。眾所周知，多媒體技術(shù)集圖文、聲像與一身，為課堂教學提供了更為直觀、形象的教學手段，課前借助課件的屏幕展示，創(chuàng)設情境，渲染課堂教學氣氛，從而能迅速地引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性。即便是單調(diào)的訓練內(nèi)容，如，蟋蟀的住宅、草蟲的村落，在教學時都可以做成多媒體課件。同時多媒體技術(shù)還能使課堂教學變得好看、生動，擴大課堂容量，增加知識密度，突破課堂的時空限制，節(jié)省板書時間，使學生享受文、圖、聲、像多種情景的賞讀情趣，提高了教學效率。然而，多媒體技術(shù)也只是教學的輔助手段，且不可文末倒置，而應本著高效、有用的原則，根據(jù)學生學情、教學內(nèi)容，從實際出發(fā)