廣東高三生物組題編題策略

一 資料的收集 1 歷年高考試題2 廣東省內(nèi)各地區(qū)一模 二模診斷性測試題3 全國其他各市一模 二模診斷性測試題4 廣州市中心組提供的試題5 學(xué)生的易錯(cuò)題 作業(yè) 練習(xí) 測試等 6 教材資源7 社會(huì)熱點(diǎn)問題 二 資料的分類 將高考題和各地區(qū)模擬題分類 充分發(fā)揮備課組的力量 三 試題的整合 1 擬訂雙向細(xì)目表 編制命題雙向細(xì)目表可使試題覆蓋面廣 重點(diǎn)突出 考查目標(biāo)比較適當(dāng) 考點(diǎn)分布比較均勻合理 不至于偏重于某章節(jié)而忽略某章節(jié) 做到心中有數(shù) 3 根據(jù)不同時(shí)期進(jìn)行選題 編題 考點(diǎn)整合為主 把同一考點(diǎn)的各個(gè)方面全面整合 資料信息題 表格 曲線 一 原則 2 符合本校學(xué)生的知識(shí)水平 一輪復(fù)習(xí) 二輪復(fù)習(xí) 注重章節(jié) 模塊間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及綜合應(yīng)用 多關(guān)注生活 社會(huì)熱點(diǎn) 并將教材中的知識(shí)與生活實(shí)際 熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來 1 體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn) 突出學(xué)科特色的思維與推理 題目以較新的情景為依托 注重運(yùn)用圖 表作為信息載體 考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí) 2 題目背景貼近生活實(shí)際 關(guān)注生物科學(xué)與技術(shù) 同時(shí)緊扣教材 注重必修和選修的聯(lián)系 三 試題的整合 一 原則 3 選擇題的四個(gè)選項(xiàng)中最好能涉及多個(gè)模塊 多個(gè)知識(shí)點(diǎn) 主要考查基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的簡單應(yīng)用 非選擇題以主干知識(shí)為依托 既體現(xiàn)基礎(chǔ)和核心知識(shí)的設(shè)問 又在能力要求上體現(xiàn)層次性 形成一定的能力梯度 三 試題的整合 二 策略 1 研究高考試題 掌握高考命題動(dòng)向 1 重視對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考查 2 重視對(duì)生物學(xué)科能力能力的考查 如觀察能力 動(dòng)手能力 分析和解決問題的能力等 3 實(shí)驗(yàn)考查的地位顯著提高 尤其是實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 4 命題情景貼近生活 貼近最新科學(xué)成就 展示社會(huì)熱點(diǎn) 5 生物圖 表等信息題的考查力度加大 高考試題展示了命題人的立意角度和知識(shí)范圍 是教師和學(xué)生了解考試的窗口 2013廣東高考 有關(guān)糖的敘述 正確的是 A 葡萄糖在線粒體中合成B 葡萄糖遇碘變?yōu)樗{(lán)色C 纖維素由葡萄糖組成D 胰島素促進(jìn)糖原分解 命題立意 三 試題的整合 二 策略 1 研究高考試題 掌握高考命題動(dòng)向 本題立足基礎(chǔ) 綜合考查考生對(duì)課本知識(shí)的理解能力 2 對(duì)優(yōu)秀原題進(jìn)行整合編制 三 試題的整合 二 策略 1 研究高考試題 掌握高考命題動(dòng)向 1 生物體的生命活動(dòng)離不開水 下列關(guān)于水的敘述 正確的是 2014 四川卷 生物體的生命活動(dòng)離不開水 下列關(guān)于水的敘述 錯(cuò)誤的是 C A 在最基本生命系統(tǒng)中 H2O有自由水和結(jié)合水兩種存在形式B 由氨基酸形成多肽鏈時(shí) 生成物H2O中的氫來自氨基和羧基C 有氧呼吸時(shí) 生成物H2O中的氫來自線粒體中丙酮酸的分解D H2O在光下分解 產(chǎn)生的 H 將固定的CO2還原成 CH2O 2014 海南卷 下列關(guān)于植物體內(nèi)水分的敘述 錯(cuò)誤的是 D A 植物體內(nèi)的水分參與營養(yǎng)物質(zhì)的運(yùn)輸B 水是構(gòu)成葉肉細(xì)胞的重要化合物之一C 自由水可作為細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物D 同種植物萌發(fā)種子的含水量與休眠種子的相同 2013江蘇卷 下列關(guān)于生物體與水分的關(guān)系 敘述正確的是 C A 貯藏中的種子不含水分 以保持休眠狀態(tài)B 水從根系向地上部分的運(yùn)輸與細(xì)胞壁無關(guān)C 適應(yīng)高滲環(huán)境的動(dòng)物可排出體內(nèi)多余的鹽D 缺水時(shí) 動(dòng)物體的正反饋調(diào)節(jié)能促使機(jī)體減少水的散失 1 生物體的生命活動(dòng)離不開水 下列關(guān)于水的敘述 正確的是 A 缺水時(shí) 動(dòng)物體的正反饋調(diào)節(jié)能促使機(jī)體減少水的散失B 有氧呼吸時(shí) 生成物H2O中的氫來自線粒體中丙酮酸的分解C H2O在光下分解 產(chǎn)生的 H 將固定的CO2還原成 CH2O D 同種植物萌發(fā)種子的含水量與休眠種子的相同 1 把多道選擇題整合成一道選擇題 適當(dāng)改編 1 生物體的生命活動(dòng)離不開水 下列關(guān)于水的敘述 正確的是 A 飲水不足會(huì)引起下丘腦釋放抗利尿激素 促進(jìn)腎小管和集合管重吸收水B 有氧呼吸時(shí) 生成物H2O中的氫來自線粒體中丙酮酸的分解C H2O在光下分解 產(chǎn)生的 H 將固定的CO2還原成 CH2O D 種子萌發(fā)時(shí)細(xì)胞內(nèi)結(jié)合水與自由水比值上升 1 把多道選擇題整合成一道選擇題 適當(dāng)改編 2014廣東高考 以下過程一定存在反饋調(diào)節(jié)的是 胰島素分泌量對(duì)血糖濃度的影響 運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度對(duì)汗腺分泌的影響 降雨量對(duì)土壤動(dòng)物存活率的影響 害蟲數(shù)量對(duì)其天敵鳥類數(shù)量的影響A B C D 命題立意 本題以核心概念 反饋調(diào)節(jié) 為題考查生命活動(dòng)的調(diào)節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性 考查核心概念的理解 應(yīng)用能力 在細(xì)菌中DNA的復(fù)制只發(fā)生在擬核 不同組織細(xì)胞中可能有相同的基因進(jìn)行表達(dá) 不同核糖體中可能翻譯出相同的多肽 識(shí)別并轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸的tRNA由3個(gè)核糖核苷酸組成 某個(gè)體遺傳物質(zhì)的遺傳信息在該個(gè)體中均被表達(dá) 人胰島素原基因在大腸桿菌中表達(dá)的胰島素原無生物活性A B C D 2014廣東高考 以下過程一定存在反饋調(diào)節(jié)的是 胰島素分泌量對(duì)血糖濃度的影響 運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度對(duì)汗腺分泌的影響 降雨量對(duì)土壤動(dòng)物存活率的影響 害蟲數(shù)量對(duì)其天敵鳥類數(shù)量的影響A B C D 注重章節(jié) 模塊間 必修和選修 知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及綜合應(yīng)用 2 下列關(guān)于遺傳信息傳遞和表達(dá)的敘述 正確的是 2013廣東 下表為四種不同細(xì)胞的比較結(jié)果 正確的是 命題立意 本題考查多種多樣的細(xì)胞的有關(guān)知識(shí) 主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu) 光合作用及細(xì)胞全能性等知識(shí) 考查綜合運(yùn)用能力 A 人體紅細(xì)胞衰老時(shí)細(xì)胞核增大 癌變時(shí)細(xì)胞膜上的糖蛋白減少B 免疫系統(tǒng)中的記憶細(xì)胞既有分化潛能又有自我更新能力C 植物的每個(gè)細(xì)胞在植物體內(nèi)和體外都能表現(xiàn)出細(xì)胞的全能性D 胚胎干細(xì)胞在體外培養(yǎng)能增殖但不能被誘導(dǎo)分化 3 下列有關(guān)細(xì)胞的敘述 正確的是 注重章節(jié) 模塊間 必修和選修 知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及綜合應(yīng)用 2013廣東 下表為四種不同細(xì)胞的比較結(jié)果 正確的是 2014 廣東卷 雙選 以下選項(xiàng)正確的是 BD 2 把不同的模型整合成一道選擇題 命題立意 本題以有絲分裂 植物細(xì)胞的吸水和失水 物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆绞?干細(xì)胞為題綜合考查物理模型 數(shù)學(xué)模型 2 把不同的模型整合成一道選擇題 4 雙選 下列對(duì)圖中有關(guān)的生物學(xué)意義描述正確的是 A 圖 中 對(duì)向光彎曲的植物而言 若莖背光側(cè)為B對(duì)應(yīng)的生長素濃度 則莖向光可能為C對(duì)應(yīng)的濃度B 圖 表示洋蔥表皮細(xì)胞在0 3g mL的蔗糖溶液中原生質(zhì)體積的變化與時(shí)間的關(guān)系C 圖 中B點(diǎn)時(shí)害蟲種群抗藥性個(gè)體所占百分比大于A點(diǎn)時(shí)的百分比D 圖 表示減數(shù)分裂過程中的某階段 細(xì)胞中可能發(fā)生同源染色體的分離 2013山東卷 10分 大豆種子萌發(fā)過程中鮮重的變化曲線如圖 1 階段 和 大豆種子的鮮重增加明顯 階段 中 水進(jìn)入種子胚細(xì)胞的穿 跨 膜運(yùn)輸方式為 階段 中 種子胚細(xì)胞內(nèi)水的主要存在形式是 2 階段 期間 大豆種子胚細(xì)胞合成的解除種子休眠 促進(jìn)種子萌發(fā) 階段 中根向地生長的原因是分布不均 使根的近地側(cè)生長受到 3 若測得階段 種子吸收O2與吸收CO2的體積比為1 3 則此時(shí)種子胚細(xì)胞的無氧呼吸與有氧呼吸消耗葡萄糖之比為 4 大豆幼苗在適宜條件下進(jìn)行光合作用時(shí) 若突然停止CO2供應(yīng) 短時(shí)間內(nèi)葉綠體中C5和ATP含量的變化分別為 大田種植大豆時(shí) 正其行 通其風(fēng) 的主要目的是通過提高光合作用強(qiáng)度以增加產(chǎn)量 5 大豆種子萌發(fā)過程中鮮重的變化曲線如圖 下列說法正確的是 A 階段 期間 大豆種子胚細(xì)胞合成的生長素解除種子休眠 促進(jìn)種子萌發(fā)B 階段 中 種子胚細(xì)胞內(nèi)水的主要存在形式是結(jié)合水C 若測得階段 種子吸收O2與吸收CO2的體積比為1 3 則此時(shí)種子胚細(xì)胞的無氧呼吸與有氧呼吸消耗葡萄糖之比為6 1D 階段 中根向地生長的原因是生長素分布不均 使根的遠(yuǎn)地側(cè)生長受到抑制 3 非選擇題改為選擇題 答案 1 自由擴(kuò)散自由水 2 赤霉素 GA 生長素 IAA 抑制 3 6 1 4 升高 或增加 升高 或增加 增加CO2濃度 2013江蘇卷 8分 下圖為某細(xì)胞的部分結(jié)構(gòu)及蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)示意圖 請(qǐng)回答下列問題 1 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上合成的蛋白質(zhì)不能穿過進(jìn)入細(xì)胞核 表明這種轉(zhuǎn)運(yùn)具有性 2 細(xì)胞膜選擇透過性的分子基礎(chǔ)是具有疏水性和具有專一性 3 若該細(xì)胞是高等植物的葉肉細(xì)胞 則圖中未繪制的細(xì)胞器有 4 若該細(xì)胞為小鼠骨髓造血干細(xì)胞 則圖示細(xì)胞處于細(xì)胞周期的 此時(shí)在光學(xué)顯微鏡下觀察明顯可見細(xì)胞核中有存在 5 研究表明硒對(duì)線粒體膜有穩(wěn)定作用 可以推測人體缺硒時(shí)下列細(xì)胞中最易受損的是 填序號(hào) 脂肪細(xì)胞 淋巴細(xì)胞 心肌細(xì)胞 口腔上皮細(xì)胞 6 研究表明硒對(duì)線粒體膜有穩(wěn)定作用 可以推測人體缺硒時(shí)下列細(xì)胞中最易受損的是 A 脂肪細(xì)胞B 淋巴細(xì)胞C 心肌細(xì)胞D 口腔上皮細(xì)胞 答案 1 核孔選擇 2 磷脂雙分子層膜轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白 3 葉綠體和液泡 4 分裂間期核仁 5 3 非選擇題改為選擇題 3 對(duì)教材資源進(jìn)行組合編制 2 對(duì)優(yōu)秀原題進(jìn)行整合編制 三 試題的整合 二 策略 1 研究高考試題 掌握高考命題動(dòng)向 2013廣東高考第6題 以下為某興趣小組獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析 正確的是 B 3 對(duì)教材資源進(jìn)行組合編制 命題立意 本題考查教材中實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容 涉及葉綠體色素的分離 纖維素分解菌的分離 細(xì)胞分裂圖像 酶的特性等知識(shí) 2013廣東高考第6題 以下為某興趣小組獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析 正確的是 B 3 對(duì)教材資源進(jìn)行組合編制 2014 江蘇卷 下列敘述與生物學(xué)史實(shí)相符的是 C A 孟德爾用山柳菊為實(shí)驗(yàn)材料 驗(yàn)證了基因的分離及自由組合規(guī)律B 范 海爾蒙特基于柳枝扦插實(shí)驗(yàn) 認(rèn)為植物生長的養(yǎng)料來自土壤 水和空氣C 富蘭克林和威爾金斯對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立也作出了巨大的貢獻(xiàn)D 赫爾希和蔡斯用35S和32P分別標(biāo)記T 噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA 證明了DNA的半保留復(fù)制 1 利用課本實(shí)驗(yàn)和生物科學(xué)史進(jìn)行編制 7 下列實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)的方法正確的是 8 下列有關(guān)生物學(xué)研究方法的敘述中 不正確的是 3 對(duì)教材資源進(jìn)行組合編制 2 利用教材中的問題探討 資料分析 技能訓(xùn)練 榜欄相關(guān)信息 課后拓展題等進(jìn)行編制 1 利用課本實(shí)驗(yàn)和生物科學(xué)史進(jìn)行編制 3 對(duì)教材資源進(jìn)行組合編制 4 把易錯(cuò)題進(jìn)行整合編制 把平時(shí)啟發(fā)提問 輔導(dǎo)答疑 批改作業(yè)中學(xué)生所出現(xiàn)的疑點(diǎn) 毛病或錯(cuò)誤作為出題的素材 不斷構(gòu)思題目或選擇題目 2 對(duì)優(yōu)秀原題進(jìn)行整合編制 三 試題的整合 二 策略 1 研究高考試題 掌握高考命題動(dòng)向 3 對(duì)教材資源進(jìn)行組合編制 1 下列關(guān)于植物組織培養(yǎng)的敘述中 錯(cuò)誤的是 A 培養(yǎng)基中加糖的目的是提供營養(yǎng)和調(diào)節(jié)滲透壓B 離體組織的細(xì)胞需要脫分化才能形成愈傷組織C 培養(yǎng)基中的生長素和細(xì)胞分裂素影響愈傷組織的生長和分化D 同一株綠色開花植物不同部分的細(xì)胞經(jīng)培養(yǎng)獲得的愈傷組織基因組成相同 2 關(guān)于生物變異與生物進(jìn)化的敘述 正確的是 A 變異均能為生物進(jìn)化提供原材料B 基因突變一定能導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)的改變C 一個(gè)堿基對(duì)的缺失引起的變異屬于染色體變異D 自然選擇會(huì)使種群基因型頻率發(fā)生定向改變 3 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和食物鏈 食物網(wǎng) 下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)組成成分的敘述 正確的是 凡是細(xì)菌 真菌都是分解者 凡是自養(yǎng)型生物都是生產(chǎn)者 消費(fèi)者一定是異養(yǎng)型生物 動(dòng)物都是消費(fèi)者 消費(fèi)者都是動(dòng)物A B C D 4 把易錯(cuò)題進(jìn)行整合編制 9 下列敘述正確的是 A 基因突變一定能導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)的改變B 凡是自養(yǎng)型生物都是生產(chǎn)者C 自然選擇會(huì)使種群基因型頻率發(fā)生定向改變D 同一株綠色開花植物不同部分的細(xì)胞經(jīng)培養(yǎng)獲得的愈傷組織基因組成相同 4 把易錯(cuò)題進(jìn)行整合編制 10 下列有關(guān)酶的實(shí)驗(yàn)的敘述正確的是 A 實(shí)驗(yàn) B 實(shí)驗(yàn) C 實(shí)驗(yàn) D 實(shí)驗(yàn) 4 把易錯(cuò)題進(jìn)行整合編制 11 某校生物興趣小組以玉米為實(shí)驗(yàn)材料 研究不同條件下細(xì)胞光合作用速率和呼吸作用速率的關(guān)系 并繪制了以下四幅圖 其中哪幅圖中字母不能與右圖的生物學(xué)意義相符 C 4 把易錯(cuò)題進(jìn)行整合編制 四 創(chuàng)新性修改或自編試題 2011年26題 以蝴蝶蘭的栽培與種苗生產(chǎn)為題材 考查考生對(duì)呼吸作用 光合作用過程及其影響因子 細(xì)胞全能性 細(xì)胞分化以及植物組織培養(yǎng)等知識(shí)的理解 掌握和應(yīng)用 同時(shí)考查考生從文字 圖表等不同形式的課外材料中獲取相關(guān)信息 并運(yùn)用這些信息結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析和解決生產(chǎn)中相關(guān)問題的能力 2012年26題 以荔枝為題材 考查光合作用和呼吸作用的影響因素 光合作用和呼吸作用過程的物質(zhì)變化過程 細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 生長 分裂 分化 生長素的合成等 考查了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn) 通過比較 分析和綜合等方法對(duì)生物學(xué)問題進(jìn)行推理 判斷 得出正確結(jié)論的能力 案例 以 多環(huán)芳烴 PAHs 生物質(zhì)炭 等新情境為切入點(diǎn)考查呼吸作用及其與植物養(yǎng)分吸收關(guān)系的理解和運(yùn)用 光合作用及其與植物生長關(guān)系的理解和運(yùn)用 生態(tài)工程原理 考查考生從背景材料和圖表中獲取信息 綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力 2013年26題 本題以探究不同光照條件下柑橘葉片的生長和光合速率變化為背景 考查學(xué)生對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸形式 光合作用過程及影響因素等知識(shí)的理解和運(yùn)用 從圖表中獲取信息和運(yùn)用信息的能力 綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題的能力 2014年26題 12 16分 研究者選取番茄進(jìn)行了無土栽培實(shí)驗(yàn) 乙圖為該番茄的光合速率 呼吸速率隨溫度變化的曲線圖 請(qǐng)分析回答相關(guān)問題 1 甲圖實(shí)驗(yàn)表明 同時(shí)給我們啟示在栽培農(nóng)作物時(shí)要注意 2 乙圖B點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞中O2的移動(dòng)方向是 限制AB段CO2吸收速率的主要因素是 圖中點(diǎn)光合作用制造的有機(jī)物是呼吸作用消耗有機(jī)物的兩倍 據(jù)圖分析 為獲得最大經(jīng)濟(jì)效益 應(yīng)控制的最低溫度為 3 從經(jīng)過饑餓處理的番茄的同一葉片上陸續(xù)取下面積相同的葉圓片 稱其干重 如下圖 在不考慮葉片內(nèi)有機(jī)物向其他部位轉(zhuǎn)移的情況下分析 實(shí)驗(yàn)過程中光照適宜 溫度不變 在下午4時(shí)至晚上10時(shí)這段時(shí)間里 葉圓片z的呼吸作用消耗量可表示為g 如果實(shí)驗(yàn)過程中葉片的呼吸作用速率不變 則從上午l0時(shí)到下午4時(shí)這段時(shí)間里 葉圓片y制造的有機(jī)物的量可表示為g 4 為了減少農(nóng)藥的使用 保護(hù)環(huán)境 培育轉(zhuǎn)基因植物是其中一種措施 培育轉(zhuǎn)基因番茄最關(guān)鍵的步驟是 2012廣東高考28題 16 子葉黃色 Y 野生