關(guān)注問(wèn)題解決過(guò)程-發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維.doc

關(guān)注問(wèn)題解決過(guò)程,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維 問(wèn)題解決是近年來(lái)數(shù)學(xué)教育改革的熱點(diǎn)話題。“問(wèn)題”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的載體，“問(wèn)題解決”是學(xué)生思維發(fā)展的最高層次。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中把“問(wèn)題解決”作為課程的目標(biāo)之一，并在“數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)”中指出：初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?？梢?jiàn)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“解決問(wèn)題”改為“問(wèn)題解決”，使“問(wèn)題解決”更強(qiáng)調(diào)先有“問(wèn)題”后解決，更好地體現(xiàn)“問(wèn)題解決”的目標(biāo)、策略與過(guò)程。但在新課程背景下，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，有不少教師存在模糊認(rèn)識(shí)。如，有的教師認(rèn)為，在解決問(wèn)題教學(xué)中如果讓學(xué)生分析、掌握數(shù)量關(guān)系，擔(dān)心禁錮學(xué)生的思維，回到傳統(tǒng)應(yīng)用題套用解題思路的老路上，怕有“穿新鞋，走老路”之嫌；反之，又會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析和綜合思維，影響學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。因而無(wú)法正確處理解決問(wèn)題與分析數(shù)量關(guān)系的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和訓(xùn)練，造成解決問(wèn)題的教學(xué)效益不高。如何更有效地落實(shí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“問(wèn)題解決”提出的目標(biāo)，我們認(rèn)為，有必要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考方法的研究，把教給學(xué)生數(shù)學(xué)思考方法當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，切實(shí)有效地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。我認(rèn)為，“用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力”不僅包括會(huì)用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)成的問(wèn)題，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)或者提出問(wèn)題，并能從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去解決它。 一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為問(wèn)題解決耕耘播種 培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力對(duì)“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決”是很有必要的。為此，要合理地構(gòu)建“數(shù)學(xué)問(wèn)題”體系，在構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題體系時(shí)，要充分利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知的成功感進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生動(dòng)用多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)。例如，五年級(jí)下冊(cè)確定位置初步感知如何確定同一象限內(nèi)兩個(gè)物體的相對(duì)位置。師：聽(tīng)了小導(dǎo)游的介紹，你能確定熊貓館和獅虎山的位置嗎？生：不能確定。師：為什么？生：因?yàn)檫@兩個(gè)館都在北偏東的位置上。師：怎樣區(qū)分熊貓館和獅虎山的位置呢？生：知道熊貓館北偏東多少度，獅虎山北偏東多少度。（初步感知如何確定同一象限內(nèi)兩個(gè)物體的相對(duì)位置）師：請(qǐng)小導(dǎo)游再來(lái)介紹動(dòng)物園其他場(chǎng)館的位置。（學(xué)生介紹）師：小導(dǎo)游說(shuō)長(zhǎng)頸鹿和大象館在北偏西60的方向上，這一次能確定這兩個(gè)館的位置嗎？生：也不能。師：為什么？生：這兩個(gè)館都在北偏西60的方向上，但不知道離噴泉廣場(chǎng)的距離。師：也就是距離（課件出示），如何描述這兩個(gè)館的位置呢？學(xué)生思考，匯報(bào)。這節(jié)課教師抓住了兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題入手，不但激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，而且學(xué)生通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、量一量等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了方向和距離對(duì)確定位置的重要性。 二、變換問(wèn)題訓(xùn)練，為求異思維澆水施肥 “數(shù)學(xué)問(wèn)題解決”是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，而一個(gè)人創(chuàng)造能力的大小與他的求異思維能力成正比。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，這對(duì)“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決”能力的培養(yǎng)是非常必要的，尤其是“數(shù)學(xué)開(kāi)放型題”，這種題目往往條件不充分和結(jié)論不確定，以至于解題的方法和策略也是開(kāi)放的。而發(fā)散思維正好和這種開(kāi)放性相呼應(yīng)。例如，六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課探索規(guī)律，在探索規(guī)律的教學(xué)中如何很好地體現(xiàn)求異思維。某學(xué)校食堂按下圖方式擺放桌子和椅子（課本第88頁(yè)第3題）。 師：1張桌子可坐6人，2張桌子可坐 人？按照上圖方式繼續(xù)擺桌子，完成表格（表略）。（課件） 桌子張數(shù) 張（1，2，3，4，5，n），可坐人數(shù) 人。 變式練習(xí)： 師：若按照上圖的擺法擺放桌子和椅子，完成下表（表略）。 桌子張數(shù) 張（1，2，3，4，5，n），可坐人數(shù) 人。 這樣，通過(guò)變式練習(xí)，充分運(yùn)用了變化的觀點(diǎn)，不斷變換問(wèn)題的情境，縱橫變通，縱深發(fā)展。能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)間的變與不變的聯(lián)系中，提高了求異思維能力，也就是提高了數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。 三、多途徑的引領(lǐng)，為數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)開(kāi)枝散葉 在實(shí)際教學(xué)中，我們需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際背景，讓他們認(rèn)真觀察、收集數(shù)據(jù)，聯(lián)想學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，通過(guò)知識(shí)的遷移提出解決問(wèn)題的方法。比如，在五年級(jí)下冊(cè)粉刷墻壁的教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生收集真實(shí)的數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題，依此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，組織學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、編數(shù)學(xué)小報(bào)，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)在校外收集的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這就促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地去觀察生活，從中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而形成良好的問(wèn)題意識(shí)。 由于“問(wèn)題解決”教學(xué)始終圍繞問(wèn)題解決來(lái)組織，隨時(shí)運(yùn)用問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)方法應(yīng)用的時(shí)機(jī)，體會(huì)問(wèn)題解決的思維契機(jī)，在頭腦里建立了一