互評(píng)互改皆參與習(xí)作教學(xué)收獲多.doc

互評(píng)互改皆參與，習(xí)作教學(xué)收獲多依安縣第四小學(xué) 杜紅梅隨著新課程改革的深入，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生著巨大的變化。在語文學(xué)科中，習(xí)作教學(xué)現(xiàn)在是一個(gè)難題，那么習(xí)作教學(xué)應(yīng)該怎么改革呢？習(xí)作課怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松呢？這是許多語文教師都在思考的問題。遵照最新小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)習(xí)作的要求：寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在過去的習(xí)作教學(xué)中，我們教師往往重視的是習(xí)作前的寫作指導(dǎo)，會(huì)用專門的一節(jié)課進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，然而等學(xué)生寫完了之后，因工作忙，班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，批改作文對(duì)于教師來說很難在下一次作文之前批改完成，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，只好簡單的寫個(gè)評(píng)語，學(xué)生看過評(píng)語之后，反應(yīng)也不大，因?yàn)闀r(shí)間長了，學(xué)生也對(duì)自己的作文的修改沒有了當(dāng)時(shí)的激情。一種新的習(xí)作評(píng)改理念隨之展開，我也嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改習(xí)作。通過實(shí)踐，我收獲許多，現(xiàn)談?wù)勛约航M織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改習(xí)作的批閱方式。在一節(jié)作文課上,我把學(xué)生交上來的作文本一一發(fā)了下去,學(xué)生們看到?jīng)]有一點(diǎn)修改痕跡也沒有評(píng)語的作文時(shí),面面相覷、滿臉疑惑，這時(shí)我說：“同學(xué)們，你們想知道其它同學(xué)的作文是怎么寫的嗎？寫得怎么樣嗎？這節(jié)課我們就在小組內(nèi)互相讀一讀,改一改,評(píng)一評(píng),你們也做一次小老師!”這時(shí)我先不讓學(xué)生盲目修改，讓學(xué)生明確習(xí)作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求。讓學(xué)生親自動(dòng)手參與修改習(xí)作，如果沒有一定的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生往往不知所措，不知道應(yīng)該如何下手，因此在每一次的習(xí)作評(píng)改前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定出評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以求評(píng)改時(shí)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。對(duì)于習(xí)作評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，我分為兩大項(xiàng)，第一項(xiàng)是“常規(guī)要求”，這一項(xiàng)要求是每一次習(xí)作都必須要修改的內(nèi)容，如修改錯(cuò)別字、圈畫出好詞好句、字?jǐn)?shù)充足、字面整潔、書寫工整、修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、結(jié)構(gòu)完整、符合題意等；第二項(xiàng)是“本次習(xí)作要求”，這就根據(jù)每一次習(xí)作的不同要求而定，如寫場面的要求要用到“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法；寫人的作文要寫出人物的外貌、語言、動(dòng)作等要求；寫說明文的習(xí)作就要求使用說明方法等。還要引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一使用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號(hào)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作文評(píng)改的方法先學(xué)習(xí)作文的自我評(píng)改，教會(huì)學(xué)生正確使用各種標(biāo)準(zhǔn)的修改符號(hào)，此項(xiàng)的訓(xùn)練可以從段落的修改進(jìn)行教學(xué)，通過修改病句或病段，讓學(xué)生掌握常用的幾種修改符號(hào)，為習(xí)作評(píng)改時(shí)使用統(tǒng)一的符號(hào)做好準(zhǔn)備。學(xué)生明確了互評(píng)互改的要求之后,教室里有秩序在活動(dòng)起來。其實(shí)我的心里也在忐忑：同學(xué)們會(huì)把作文改成什么樣啊？作文批改的改革是成功還是失敗呢？當(dāng)我走到學(xué)生中看到的是：學(xué)生們認(rèn)真的讀著其他同學(xué)的作文，一字一句地斟酌著，時(shí)而還討論著、修改著，作文本上美觀正確地使用著修改符號(hào)，錯(cuò)別字和錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都被改了過來，后面還給出了中肯的評(píng)價(jià)。彭飛同學(xué)是這樣評(píng)價(jià)的: “你的文章寫得很生動(dòng)，很有趣，比喻句用得很好，如果字再寫得整潔一點(diǎn)就更完美了！”沒想到這句話就像對(duì)全組人施了魔法一樣，今后整個(gè)小組同學(xué)都善于使用比喻句了！還有的同學(xué)是這樣評(píng)價(jià)的：“這般豐富的內(nèi)容，簡直和作家寫出來的差不多呀!你平時(shí)肯定愛看作文書，才寫出這么好的文章!”我靈機(jī)一動(dòng):如果每次作文每組都評(píng)出一個(gè)“小小作家”，同學(xué)們的寫作積極性不就更高了嘛！我還驚喜的發(fā)現(xiàn)，劉安寧同學(xué)的作文經(jīng)常是前言不搭后語，在小組同學(xué)的幫助下讀起來通順了;朱美靜同學(xué)平平淡淡的作文，聽了同學(xué)的建議，修改后的作文竟也變得生動(dòng)起來了 此時(shí)我懸著的一顆心終于放下來了!本想讓同學(xué)們在互評(píng)互改中能取長補(bǔ)短,看來還有許多我意想不到的收獲。首先在互評(píng)互改中發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在評(píng)析時(shí)有了一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，這就要求他們必須深刻了解作文評(píng)析的各項(xiàng)要求和標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語言，選材、書寫的評(píng)析標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、修改符號(hào)的正確使用等等，這些知識(shí)的積累對(duì)學(xué)生的寫作都有著潛移默化的影響。葉圣陶曾經(jīng)說過：“改與作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文本人，文章要自己改，只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！睂W(xué)生的作文互評(píng)互改，正是遵循了大師的評(píng)改原則而展開的實(shí)踐活動(dòng)，它為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立探究的氛圍。學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中，由原來接受批改的“客體”變成了積極探究知識(shí)的“主體”。不僅增強(qiáng)了參與意識(shí)，而且主動(dòng)性、積極性得以最大限度地發(fā)揮。其次在互評(píng)互改中提高了學(xué)生的寫作能力?；ヅジ?，能使批改者發(fā)現(xiàn)別人的長處與短處，“擇其善者而從之，擇其不善者而改之”。對(duì)于被批改者而言，能夠清楚地了解自己作文在同齡人之間的看法與影響，這無形中就給寫作者注入了壓力和動(dòng)力。學(xué)生的競爭意識(shí)都很強(qiáng)，他們想讓自己的作文給同學(xué)留下好感，所以就能夠更認(rèn)真對(duì)待寫作了。這種學(xué)生間互評(píng)互改作文的方法，實(shí)踐證明了比老師指出優(yōu)缺點(diǎn)更為有效，留下的印象更為深刻。在這種互評(píng)互改的活動(dòng)中，學(xué)生的寫作技巧、寫作水平，甚至是語文知識(shí)的積累都得到了很好的提高。 總之，小學(xué)生作文互評(píng)互改的教學(xué)指導(dǎo)過程不是一個(gè)教師單向指導(dǎo)學(xué)生被