我對教育案例的認識(三).doc

我對教育案例的認識（三）什么是“問題案例”？上海市松江區(qū)教師進修學(xué)院 馬蘭霞與“成功案例”相對的應(yīng)該是“失敗案例”，那么，從對問題的處理結(jié)果這個角度來劃分，“教育案例”是否可以劃分為“成功案例”和“失敗案例”兩大類呢？否！那樣會犯邏輯錯誤。因為，在現(xiàn)實的教育案例中，還包括既不成功也不失敗的案例只是提出問題，還沒有拿出對策；還有貌似成功但是教育理念不正確、教育方法和策略存在問題的案例。根據(jù)形式邏輯的知識：對于下屬于c類的a與b兩類來說，如果a類與b類有全異關(guān)系，而且a類與b類之和小于c類，那么，a與b就有反對關(guān)系。在教育案例中，“成功案例”與“失敗案例”之和小于“教育案例”這個屬概念，所以，“成功案例”和“失敗案例”只是“反對關(guān)系”，如果我們把教育案例劃分為“成功案例”和“失敗案例”，就會犯“劃分不盡”的邏輯錯誤。我主張，按照“教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)”，可以把教育案例劃分為“成功案例”和“問題案例”，所謂“問題案例”，就是“教育沒有成功的案例”?！敖逃龥]有成功案例”不僅包括“失敗的案例”，還包括“沒有對策的案例”和“貌似成功、實質(zhì)有問題的案例”。這樣，“成功案例”和“問題案例”就構(gòu)成矛盾關(guān)系，即這兩個概念不僅是“全異關(guān)系”，而且兩個概念的外延之和等于“教育案例”這個屬概念，符合二分法劃分原則，即把一個母項劃分為兩個子項，一個子項具有某種屬性，而另一個子項恰好缺乏這個屬性，這樣的劃分就是二分法。所以，只要根據(jù)“成功案例”的內(nèi)涵，提出與之排斥的要素，就可以概括出“問題案例”的內(nèi)涵。即：成功案例問題案例并列關(guān)系疑難問題得到了解決選擇關(guān)系疑難問題沒有得到解決是在正確理念的指導(dǎo)下解決的解決過程中體現(xiàn)的教育理念不正確所用的方法和策略符合教育規(guī)律所用的方法和策略不符合教育規(guī)律需要特別說明的是：成功案例的三個要素是并列關(guān)系，即“成功案例”必須同時包含以上三個要素。而問題案例中的三個要素是選擇關(guān)系，即“問題案例”只要含有其中一個要素即可。由此得出“問題案例”的定義：事件中的疑難情景和問題沒有得到解決（包括沒有對策或者有對策干預(yù)但結(jié)果失敗的兩種情形），或者雖然得到解決，但是隱含在解決過程中的教育理念不正確、或者教育手段存在問題的案例。下面就是一個“問題案例”。案例：適當(dāng)容錯一天，我剛進學(xué)校，數(shù)學(xué)老師就告訴我：“你班李同學(xué)昨天下午闖禍了!”我心中一驚，李同學(xué)是我們班上有名的“調(diào)皮大王”，經(jīng)常和老師唱反調(diào)，不知他趁昨天下午我去外校聽課之際，又做了什么“驚天動地”的事。我連忙問：“出了什么事？”數(shù)學(xué)老師向我講述了前一天下午發(fā)生的事。原來，前一天下午放學(xué)后，李同學(xué)遲遲不肯回家，他并不是值日生，當(dāng)值日生掃地時他不停地搗亂，對同學(xué)的勸阻也很不以為然。正當(dāng)他和同學(xué)開玩笑之際，一腳踢翻了水桶，水灑了一地不說，桶還漏了個大洞。我聽了這件事后很生氣，當(dāng)時就想立即到教室把這個惹事生非的小子給揪出來。在這之前他犯的錯誤還歷歷在目：早讀遲到、上課違紀。但轉(zhuǎn)念一想，這半年多來，經(jīng)過我的耐心細致地引導(dǎo)，他比開學(xué)初已經(jīng)有了很大的好轉(zhuǎn)，而且學(xué)習(xí)成績也有了進步。作為老師，對學(xué)生轉(zhuǎn)變過程中的反復(fù)應(yīng)該有思想準(zhǔn)備，不能急于求成。于是，我平靜了一下心情，在第一節(jié)下課時找到他，問明情況后，他真誠地向我道歉，說那不是他故意而為。我心里清楚，無論他怎樣說，其實都是在為昨天的錯誤找借口。但他能道歉，就說明他已經(jīng)意識到了自己的錯誤。于是，我在全班先表揚了水桶踢翻后主動拖干污水的同學(xué)，然后分析了那天下午發(fā)生的“不愉快事件”，并宣布了對李同學(xué)的處罰：按照班規(guī)賠償班級水桶一只。過了一周，李同學(xué)來找我，很為難地說水桶沒有買到，并請求我再給他一天時間，一定把桶買來還給班級。我知道他家附近沒有大型超市，父母親工作又很忙，沒買來水桶肯定是有原因的，不會是他故意找借口。見他那副誠懇的樣子，我心一軟，對他說：“知道錯了就好，這次的水桶不用賠了，我去用班費買吧，但下不為例啊?！蹦且豢?，我看到了李同學(xué)眼里閃亮的東西，那是被人信任后激動的淚花。接下來幾天，我號召同學(xué)們把平時扔在垃圾桶里的飲料瓶積攢起來，等攢到一定數(shù)量就賣掉充當(dāng)班費。李同學(xué)表現(xiàn)得最積極最踴躍。以上案例的成功告訴我：學(xué)生有了過錯，教師要學(xué)會等待和寬容，要適當(dāng)“容錯”。有人說，犯錯是學(xué)生成長過程中應(yīng)有的權(quán)力，我們不能苛求學(xué)生人人完美。既然錯誤難以避免，我們面對學(xué)生錯誤就不必火冒三丈。教師要以情感的力量促使學(xué)生自我反思和自我糾錯。真正的教育是建立在尊重與信任、等待與寬容的基礎(chǔ)上的。作者自認為這是個教育成功的案例，成功的關(guān)鍵在于對李同學(xué)采取了“適當(dāng)容錯”的策略，從而感動了李同學(xué)。作者是怎樣“適當(dāng)容錯”的呢？是否定了原先做出的“賠償水桶”的處罰規(guī)定。這樣一來，便產(chǎn)生了新的問題：班主任可以隨意否定班規(guī)嗎？“規(guī)則大于權(quán)力”，是法治社會的特征。在班級管理中倡導(dǎo)“法治”反對人治，就要嚴格遵循“班規(guī)大于班主任”的理念。當(dāng)然，這里所指的“班規(guī)”，必須是經(jīng)過師生平等協(xié)商、能夠體現(xiàn)師生共同意志的“班規(guī)”，而非班主任獨自制定、只是體現(xiàn)管理者單方面意志的戒律。我們經(jīng)常講要尊重學(xué)生的主體性，只有用“體現(xiàn)師生共同意志”的班規(guī)作為班主任管理班級的依據(jù)，才能保證學(xué)生的主體性不被僭越。案例中，班主任為了要體現(xiàn)對犯錯學(xué)生的人文關(guān)懷，就隨口否定了原先根據(jù)班規(guī)作出的處罰規(guī)定，這個舉動很讓李同學(xué)感動，還用積極的行為回報老師。但是，這位班主任沒有看到這么做的潛在影響：既然班主任可以隨意地對待“班規(guī)”，那么，“班規(guī)”就不是那么至高無上的東西。規(guī)則的權(quán)威性一旦被削弱，它的約束力就將大大降低。在我們這個規(guī)則意識普遍不高的國度里，更應(yīng)該加強中小學(xué)生的規(guī)則意識，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的未來公民。班主任對班規(guī)的隨意態(tài)度，無疑給同學(xué)們做出一個壞的榜樣。在班級管理中，怎樣處理好“規(guī)則管理”與“人文關(guān)懷”的關(guān)系？“規(guī)則面前人人平等”，是社會公正的基礎(chǔ)，也是班級管理公正的基礎(chǔ)。我們需要給犯錯學(xué)生以人文關(guān)懷，但必須是在不違背教育原則的前提下。用破壞規(guī)則的方式來體現(xiàn)“人文關(guān)懷”，只是一種“情感籠絡(luò)”。討好了一個學(xué)生，卻給今后的管理埋下了隱患。這種做法也不利于犯錯學(xué)生的成長。損壞公物要賠，這是天經(jīng)地義的道理。其實，李同學(xué)在班主任找他談話時就已經(jīng)認識了錯誤，但是，要徹底改正錯誤，還必須勇于承擔(dān)自己錯誤行為造成的后果，即賠償損壞的公物。蘇霍姆林斯基曾嚴肅地指出：“不強調(diào)彌補過失，會在道德上把孩子引入歧途，會使他相信，只要下個保證，口頭應(yīng)允一下，就可以瞬間擺脫錯誤；” 怎樣培養(yǎng)真正的人蘇霍姆利斯基著，教育科學(xué)出版社，