幼兒園開放性語言教育活動初探.doc

教學(xué)資料范本幼兒園開放性語言教育活動初探編 輯：_時 間：_一、緒論幼兒語言獲得.被稱為兒童社會化發(fā)展歷程中的一個里程碑.對兒童身心健康、全面發(fā)展具有積極的影響。進入新世紀(jì).應(yīng)對人才素質(zhì)的挑戰(zhàn).教育的研究步入新階段?！岸凇闭n改的理念強調(diào)幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”.因此認為發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵不是讓幼兒強記大量的詞匯.而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談.講話禮貌；注意傾聽對方講話.能理解日常用語；能清楚的說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話?！边@樣的提法明顯的淡化了純粹重視學(xué)前兒童語言形式學(xué)習(xí)的要求.強調(diào)語言教育過程中重視語言交際的功能.重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。二期課改提出了在幼兒園階段進行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探索能力、實踐能力為基本目標(biāo)的探索性主題活動的嘗試。我們認為符合二期課改精神的幼兒園語言活動.它應(yīng)體現(xiàn)讓幼兒在開放性的活動中.積累生活及語言經(jīng)驗.豐富表述內(nèi)容.提高語言能力。應(yīng)根據(jù)兒童年齡特點、興趣、需要.確定語言學(xué)習(xí)內(nèi)容.選擇活動媒體.體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容上的開放及媒體運用上的開放；應(yīng)進行富有實效的開放活動.把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論.讓幼兒運用一切符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉.討論的參謀而不代謀、經(jīng)驗的互享而不灌輸.表達方式的多樣而不單一；體現(xiàn)活動形式上的開放、活動時空上的開放、幼兒表述形式及內(nèi)容等方面的開放。陶行知先生曾說過：“天天是創(chuàng)造之時.處處是創(chuàng)造之地.人人是創(chuàng)造之人”.在我們的教育過程中.任何時候都可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。如今.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力已受到人們的日益重視。36歲的孩子正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期.他們思維活躍.想象大膽.個體具有極大的創(chuàng)造潛力.因此.我們要抓住這一良好的契機.在任何時候.都要滲透創(chuàng)造教育。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體部分。幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。孩子只有真正學(xué)會了說話.把自己的愿望用正確的語句表達出來.才能自由地和人交往.同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此.提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。1、問題的提出課程指南對傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。封閉式課堂教學(xué)首先表現(xiàn)為：課堂教學(xué)思想的封閉性。它從教師個人的主觀愿望出發(fā).在課堂教學(xué)過程中僅把學(xué)生看成是被動接受知識的對象.無視不斷變化的外部世界.無視學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。課堂教學(xué)手段的封閉性。封閉式課堂教學(xué)往往忽視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方抱殘守缺.認為教師課堂授課無非就是把書本上的知識灌輸給學(xué)生。課堂教學(xué)內(nèi)容的封閉性。教師向?qū)W生傳授的知識是僵化的書本知識。因此在課堂上應(yīng)在“以創(chuàng)新精神為核心”和“學(xué)生為主體”觀念的指導(dǎo)下.打破原有教學(xué)模式的束縛.樹立“開放教學(xué)”觀念.根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要.為學(xué)生提供開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)材料、開放的教學(xué)空間、開放的教學(xué)時間等等.創(chuàng)設(shè)一種民主、平