初中思想品德課情境教學分析課題分析.doc

初中思想品德課情境教學研究課題研究開題報告紫荊學校 陳愛彬課題研究開題報告；我申報的初中思想品德課情境教學研究課題研究； 一、課題研究的目的和意義；課堂教學是師生生命與靈魂的一面鏡子，是師生共同經(jīng)；當前中學思想品德課教學普遍存在以下幾個問題：教學；激蕩起創(chuàng)新的激情，領悟出教學藝術(shù)的魅力；在這種教育思想下，課堂教學應該煥發(fā)出生命的活力，；通過本課題研究，探索在新的課程初中思想品德課情境教學研究課題研究開題報告課題研究開題報告我申報的初中思想品德課情境教學研究課題研究微型課題于2017年6月由鳳翔縣教育體育局基礎教育科研領導小組辦公室批準立項，課題編號為FXXKT-2017-063。根據(jù)計劃安排，現(xiàn)將本課題的有關情況匯報如下：一、課題研究的目的和意義課堂教學是師生生命與靈魂的一面鏡子，是師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程。每一課堂是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。教師人格、學問、教育思想和教育技術(shù)體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造價值和人格魅力。當前中學思想品德課教學普遍存在以下幾個問題：教學目標不全，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)與學法指導；教師以填鴨式的滿堂灌代替啟發(fā)式教學，教學方法簡單劃一；教師照本宣科，教學枯燥無味，理論與實際脫節(jié)；以教師的教代替學生的學，學生的主體地位受到嚴重削弱；教學手段陳舊呆板，以一支粉筆、一本教材應付一堂課等等。這種傳統(tǒng)落后的教學思想和課堂教學模式，嚴重挫傷了學生的學習積極性，妨礙了中學思想政治課德育功能的發(fā)揮與實現(xiàn)，與時代發(fā)展和素質(zhì)教育的要求很不適應。因此，運用現(xiàn)代教育思想和技術(shù)，優(yōu)化中學思想政治課的課堂教學，已是擺在我們面前一個十分重要而又緊迫的課題。 與傳統(tǒng)教育思想相比較而言，新課程下的教育思想體現(xiàn)以下的變化：一是教師的角色在變。教師在教學中轉(zhuǎn)換自己的角色，已開始成為教學的引導者、合作者、創(chuàng)造者，把關注點真正放在學生的身上，教師的激情、個性和魅力得到了充分的展示；二是教學行為在變。教學從傳統(tǒng)的“趕鴨子”滿堂灌走向“放鴨子”的啟發(fā)式教學，教師在學好教材的同時又超越教材，立足課堂，又超越課堂，尊重教師，又超越教師，課堂師生激情四溢，民主和諧，新課程理念已轉(zhuǎn)化為教師追求理想課堂的動力；三是學習方式在變。主要體現(xiàn)在自主、合作、探究的學習方式上。課堂教學充滿懸念，充分讓學生的智力接受挑戰(zhàn)，讓學生的潛能如花綻放，讓學生的個性充分張揚；四是課程觀念在變。課程理念是課程的靈魂。課程是體驗，課程是對話，課程是發(fā)展資源，凡是對學生有影響、有教育意義并能促進學生成長，或說能夠滋養(yǎng)學生身心素質(zhì)發(fā)展的資源都是課程資源，簡言之：社會即課程、環(huán)境即課程、生活即課程；五是教師的知識結(jié)構(gòu)在變。我們從教師在已有的心理學、教育學和專業(yè)知識，積極學習計算機網(wǎng)絡等相關，能運用現(xiàn)代教學技術(shù)、教學構(gòu)思與設計、課程的整合等，教師的教學視野在拓展，教師的知識品位在提升，并在課堂教學過程中迸發(fā)出智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情，領悟出教學藝術(shù)的魅力。在這種教育思想下，課堂教學應該煥發(fā)出生命的活力，就是要打破傳統(tǒng)課堂的壁壘，能夠制造課堂的熱能效應，將學生的學習活動從平面化走向立體化，拓展學習的外延，讓學生不斷積累文化，積淀精神，提高人文素質(zhì)。也就是說，教師應給知識注入生命，讓知識盥洗鮮活，給生命融入知識，使生命變得厚重。因此，每一節(jié)課都應該“形神不離”、“情韻相映”，以“情景”為亮點，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“周圍世界”為源泉，通過創(chuàng)設和沉浸一種優(yōu)美、智慧富有情趣的意境，將知識教學鑲嵌在情景中，帶入到藝術(shù)活動中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、新聞發(fā)布會、外交舞臺、演講廳和挑戰(zhàn)平臺。并從他們的課堂教學中感悟到，課堂是“陽光地帶”，課堂是“動感地帶”，課堂也是“情感地帶”。真正做到師生民主、互動、和諧的關系，共同打造富有激情的理想課堂。通過本課題研究，探索在新的課程理念和新的課程標準指導下如何創(chuàng)新思想品德課的教學方法。具體地說，探索初中思想品德“情境探究教學法”的基本特征及優(yōu)勢；探索初中思想品德“情境探究教學法”的操作環(huán)節(jié)；探索初中思想品德“情境探究教學法”的基本策略及要求等。并通過本課題的實施，培養(yǎng)學生主動參與、自主學習、合作學習、樂于探究的習慣，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。二、課題研究的背景1、理論背景作為一名農(nóng)村思品課教學工作者，在農(nóng)村中學任教十余年來，身為一線教師對學生的現(xiàn)狀有所了解。大多數(shù)農(nóng)村學生不喜歡上思品課是因為在教學方法上，老師重知識灌輸；在教學內(nèi)容上，重課本知識、輕生活實踐，使學生對學習感到枯燥乏味；在學習評估上，重智力、輕態(tài)度，關注的是學生的考試成績，忽視了學生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的和諧發(fā)展。而近幾年伴隨素質(zhì)教育的推行，情景教學法在思品課堂的應用增多，情景教學法在思品課中的應用是一種新型的教學方法，是改變教學觀念，改進教學方法和改善教學內(nèi)容的重要舉措。因而應從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣。讓情景成為課堂的抓手，讓學生接觸情景，感悟情景，享受情景，讓學生在接觸中了解，在感悟中品嘗，在享受中升華。鑒于此，我提出“思品課情景教學法的研究”作為研究課題，希望能找出更好的解決方法。思想品德課程標準要求：思想品德課在教學中要關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發(fā)展的規(guī)律，不斷豐富學生的思想情感，要面向豐富多彩的社會生活，要開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗。強調(diào)教學的過程性、體驗性，要在學生親身經(jīng)歷中，使知識、能力、情感、態(tài)度得以整合。以上理論為初中思想品德課開展“情景教學法”奠定了豐富的理論依據(jù)。心理學原理認為 : 學生的心理包括興趣、情感、意志、性格等因素；心理發(fā)展的過程是知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程。其中情感是催化劑，是促進其他因素轉(zhuǎn)化的動力。情感是學生的一種情緒體驗，而情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。2、我校學生現(xiàn)狀分析農(nóng)村學生普遍不喜歡上思品課，因為是在教學方法上，老師重知識灌輸；在教學內(nèi)容上，重課本知識、輕生活實踐，使學生對學習感到枯燥乏味；在學習評估上，重智力、輕態(tài)度，關注的是學生的考試成績，忽視了學生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的和諧發(fā)展。我校教師在有關情景教學方面也有過零星的、點滴的教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，但沒有以理論高度系統(tǒng)地進行研究和分析。為此，力求通過本課題的研究，把課堂教學情景創(chuàng)設中分散的、零星的經(jīng)驗加以提煉，總結(jié)并上升到理論高度，形成系統(tǒng)化、理論化的情景教學教育理論體系。3、同領域研究現(xiàn)狀分析綜觀近幾年新課程實施過程中對情景教學的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實踐的層面，如何引導一線教師通過實踐教學，將情景教學真正落實在課堂中，使之常態(tài)化，成為提高課堂教學效率，促進學生情感體驗和能力提高的一種常用教學模式，研究得還比較少。思品課情景教學與學生個人成長已逐漸成為當今教育科學管理的重要研究課題，也成為課堂教學的重點。三、課題研究的內(nèi)容1、初中思想品德“情境探究教學法”的基本特征及優(yōu)勢的研究（1）研究初中思想品德“情境探究教學法”的基本特征。（2）研究初中思想品德“情境探究教學法”在優(yōu)化教學過程、培養(yǎng)學生主動參與、自主學習、合作學習、樂于探究的習慣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的優(yōu)勢。2、初中思想品德“情境探究教學法”操作環(huán)節(jié)的研究（1）創(chuàng)設情境、引發(fā)思考?！芭d趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W角度講，興趣是一種內(nèi)在動力，它促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。本環(huán)節(jié)探究如何合理運用故事、動畫、漫畫歌曲等形式，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，激活學生“想問”欲望，提高學生“會問”能力，培養(yǎng)學生問題意識。（2）展示情境、探究體驗。教師將上述情境逐步展開，不斷設置新的兩難問題，指導學生自學教材，自我質(zhì)疑，對不懂或似懂非懂的，允許小組討論，合作學習。學生對老師出示的材料可能出現(xiàn)許多不同的問題，教師如何針對學生的提問，給予充分肯定，并逐引導。使學生在教師的引導下，自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，成為學習的主人。（3）提煉理論、領悟道理。在情境探究的過程中，教師通過師生平等、民主對話交流適時將案例事實或?qū)W生的回答提煉到理論層面，讓學生在探究、體驗的同時領悟道理，加深對教學內(nèi)容的理解，達成完美人格的重塑。（4）質(zhì)疑創(chuàng)新、小結(jié)點題。在情境探究的過程中或完成后，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑答疑，引導學生有所創(chuàng)新。最后，教師要作課時小結(jié)，點明課題。這一步既是對材料分析的深化，又是對探究成果的檢驗，幫助學生敢于創(chuàng)新。（5）行動操練、學會應用。這個環(huán)節(jié)是課堂教學的目的、歸宿。教師可設計一些富有情境性、探究性、實踐性的習題，讓學生進行積極探究、行動操練，學會應用所學原理、知識去解決實際問題，提升理念，達到人格的自我完善之目的。3、初中思想品德“創(chuàng)設情境教學法”基本策略及要求的研究 研究“創(chuàng)設情境教學法”中創(chuàng)設情境、培養(yǎng)學生主動參與、自主學習、合作學習、樂于探究習慣等方面的基本策略和實施“情境探究教學法”對師生的基本要求。例如：如何使教學內(nèi)容更加貼近社會生活和學生實際；如何使教學過程充滿生機和活力；如何使教學方法有利于引導學生學會自主學習、主動探究；如何使教學手段靈活，運用多種教學工具提高教學實效；如何使教學評價有利于教師和學生能夠在寬容的氛圍中探索和發(fā)展等。四、課題研究的方法本課題將采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法、文獻法等研究方法開展研究工作。五、課題研究的步驟1、準備階段：2017.42017.8理論學習、資料查詢，組織選擇論證，制定課題實施方案，確定研究教師，做好實驗前期的準備工作。預期階段成果：設計課題研究方案。2、實驗階段：2017.92018.4實施研究計劃，進行教學研究，積累相關資料。預期階段成果：階段性小論文。3、總結(jié)階段：2018.72018.8，收集整理過程資料，總結(jié)研究成果。預期成果：課題研究報告和論文。六、課題研究的條件分析1、近幾年來，我校積極參與推進新課程改革，校領導高度重視和大力支持本課題的研究，同時參加本課題實驗研究的成員都熱心于本課題研究，且素質(zhì)好，業(yè)務能力強。2、我們經(jīng)過近一年多時間的探索，對初中思想品德“創(chuàng)設情境教學法”有了一定的理性認識。實踐證明，這一教學法能較好地完成新課標的教學目標，在初中思想品德課教學中具有一定的推廣意義。3、加強科研理論學習，認真做好學習筆記，寫出教學心得及學習體會七、課題研究小組及分工1、課題研究小組組長：陳愛彬（鳳翔縣紫荊學校九年級思想品德教師政教主任）組員：閆紅軍（鳳翔縣紫荊學校教師） 李明亮（鳳翔縣思想品德教師）2、課題主要分工：陳愛彬負責：課題研究方案設計 定期召開課題研究交流會議 完成課題研究結(jié)題報告與工作報告 （4）對課題研究進展進行不定期督導與匯報 （5）檔案資料的統(tǒng)計與管理。閆紅