教學模式與策略的選擇和設計ppt課件

教學模式與策略的選擇和設計 學習目標 教學模式 教學策略與教學方法的聯(lián)系與區(qū)別典型的以教為主的教學模式與策略典型的以學為主的教學模式與策略協(xié)作學習策略研究型學習的設計 教學四個基本要素 教學內容 教學對象 教學策略與教學環(huán)境 以課堂為中心的教學設計過程模式 前期分析為什么 目標是什么 策略如何做 教學策略 是在教學目標確定以后 根據(jù)已定的教學任務和學生的特征 有針對性地選擇與組合相關的教學內容 教學組織形式 教學方法和技術 形成的具有效率意義的特定的教學方案 教學模式是教學理論和實踐的中介 是在一定的教育思想 教學理論 學習理論的指導下 在一定環(huán)境下展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式 是開展教學活動的一套方法論體系 是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序 為實現(xiàn)特定的教學目標 用來設計課程 選擇教材 提示教師活動的基本范型 教學方法 是在教學過程中 教師和學生為實現(xiàn)教學目的 完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱 教學方法是為完成教學任務而采用的辦法 它包括教師教的方法和學生學的方法 是教師引導學生掌握知識技能 獲得身心發(fā)展而共同活動的方法 一 教學策略 模式與方法的聯(lián)系與區(qū)別 教學模式與教學方法的區(qū)分 教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計 教學原則 師生活動結構 方式 手段等 在一種教學模式中可以集中多種教學方法 教學方法是教與學相互作用的活動方式 一 教學策略 模式與方法的聯(lián)系與區(qū)別 一 教學策略 模式與方法的聯(lián)系與區(qū)別 教學模式和教學策略 相同點 教學模式與教學策略都是教學規(guī)律 教學原理的具體化 都具有一定的可操作性 區(qū)別 教學模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個教學過程 具有相對穩(wěn)當性 而教學策略盡管也以一整套的教學行為作為表征形式 但其本身則是靈活多變的 其結構性顯得不足 而且往往并不是指向于整個教學過程 而是指向于單個或局部教學行為 教學模式通常是指多種進行策略得組合運用 而不是某種單一的策略 所以也可稱之為大方法 二 教學策略概述 教學策略 是在教學目標確定以后 根據(jù)已定的教學任務和學生的特征 有針對性地選擇與組合相關的教學內容 教學組織形式 教學方法和技術 形成的具有效率意義的特定的教學方案 二 教學策略概述 教學策略具有以下基本特征 綜合性 選擇或制訂教學策略必須對教學內容 媒體 組織形式 方法 步驟和技術等要素加以綜合考慮 可操作性 教學策略不是抽象的教學原則 也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式 而是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案 有關明確具體的內容 靈活性 教學策略根據(jù)不同的教學目標和任務 并參照學生的初始狀態(tài) 選擇最適宜的教學內容 教學媒體 教學組織形式 教學方法并將其組合起來 保證教學過程的有效進行 以便實現(xiàn)特定的教學目標 完成特定的教學任務 制定依據(jù) 1 從學習目標出發(fā)2 根據(jù)學習理論和教學理論3 符合學習內容4 適合教學對象特點5 考慮當?shù)亟虒W條件的可能性 二 教學策略概述 沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況最好的教學策略就是在一定情況下達到特定目標的最有效的方法論體系有效的教學需要有可供選擇的各種策略來達到不同的教學目標 兩種基本教學策略學習是一系列信息加工過程 誰控制信息加工過程 教師控制替代性教學策略學習者控制生成性教學策略 二 教學策略概述 替代性策略supplantivestrategies 教師 指明教學目標 組織內容 排序 重點 遷移 提供教學活動 吸引學生注意 較多地為學生加工信息 構建教學環(huán)境 優(yōu)點 信息加工強度大 短期內使學生學習較多材料 可帶來更集中 有效 可預測的學習結果 適用先決知識 技能或學習策略有限的學習者 缺點 學習者投入智力活動少 信息加工不夠深入 缺乏挑戰(zhàn)性 刺激性 缺乏個性 獨立性和動力 生成性策略GenerativeStratagies 學習者 按自己的需要和風格 形成教學目標 自己組織內容 順序 重點 遷移 自行決定活動 自己控制信息加工 構建自己的學習環(huán)境 優(yōu)點 信息加工深入 學習效果好 激發(fā)興趣 動機 學習策略得到使用 練習與修正 學習結果因人而異 高度個性化 缺點 對學生記憶力有較高的要求 成功依賴于學習者擁有策略的寬廣度 易導致認知超荷 情緒受挫折 教學模式 Modelsofteaching 是教學論的一個術語教學模式是教學理論和實踐的中介 是在一定的教育思想 教學理論 學習理論的指導下 在一定環(huán)境下展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式 是開展教學活動的一套方法論體系 是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序 為實現(xiàn)特定的教學目標 用來設計課程 選擇教材 提示教師活動的基本范型 多種教學模式各有優(yōu)缺點 三 教學模式 教學模式分類 宏觀 教 雙主 學中觀 教育 學 模式的歷史結構微觀 教育模式的邏輯結構 學科結構 更多 在宏觀和中觀模式的指導下 根據(jù)學科內容特點和教學對象特點 選擇相應的微觀教學模式 歷史上有代表性的教學模式 教學活動程序 一 夸美紐斯發(fā)表 大教學論 提出班級授課制度 開創(chuàng)以教師為中心教學結構 直觀教學二 赫爾巴特的四段 或五段 教學過程模式明了 給學生明確地講授新知識聯(lián)想 使學生將新知識與舊知識聯(lián)系起來系統(tǒng) 指導學生在新舊知識基礎上作出概括和總結方法 引導學生把所學知識用于實際 習題解答 書面作業(yè)等 預備 提示 比較 概括 應用 五段 凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學過程模式 三 運用馬克思主義認識論對赫爾巴特的五段教學加以改造 提出一種新的五段教學論組織上課 激發(fā)學習動機 復習舊課提出上課目的 內容和要求講授新課運用鞏固檢查鞏固 其他 四 布魯納 發(fā)現(xiàn)式學習 五 布盧姆的 掌握學習 目標定向 常規(guī)授課 形成性測驗 揭示差錯 反饋矯正 再次測評 六 奧蘇貝爾 有意義接受學習 七 支架式教學策略 圍繞 概念框架 拋錨式教學策略 圍繞 真實問題 隨即進入式教學策略 圍繞 事物多面性 啟發(fā)式教學策略 啟發(fā)式教學VS產(chǎn)婆術孔子VS蘇格拉底 問 虛偽應歸于哪一類 答 應歸入非正義類 問 偷盜 欺騙 奴役等應歸入哪一類 答 非正義類 問 如果一個將軍懲罰哪些極大地損害了其國家利益的敵人 并對他們加以奴役這能說是非正義嗎 答 不能 問 如果他偷走了敵人的財物或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人 這種行為該怎么看呢 答 這當然正確 但我指的是欺騙朋友 蘇格拉底 那好吧 我們就專門討論朋友間的問題 假如一位將軍所統(tǒng)帥的軍隊已經(jīng)喪失了士氣 精神面臨崩潰 他欺騙自己士兵說援軍馬上就到 從而鼓舞起斗志取得勝利 這種行為該如何理解 答 應算是正義的 問 如果一個孩子有病不肯吃藥 父親騙他說藥不苦 很好吃 哄他吃下去了 結果治好了病 這種行為該屬于哪一類呢 答 應屬于正義類 蘇格拉底仍不肯罷休又問 如果一個人發(fā)了瘋 他的朋友怕他自殺 偷走了他的武器 這種偷盜行為是正義的嗎 答 是 他們也應屬于這一類 問 你不是認為朋友之間不能欺騙嗎 歐諦德謨 請允許我收回我剛才說過的話 蘇格拉底啟發(fā)式教學的特點是 抓住學生思維過程中的矛盾 啟發(fā)誘導 層層分析 步步深入 最后導出正確的結論 不憤不啟 不悱不發(fā) 論語 述而 憤者 心求通而未得之意 悱者 口欲言而未能之貌 啟 謂開其意 發(fā) 謂達其辭 朱熹 二者的共同之處是 彼此都十分重視學生思維過程中的矛盾 但是兩者處理思維矛盾的方法則完全不同 蘇格拉底是通過教師連續(xù)不斷的提問迫使學生陷入自相矛盾狀態(tài) 從而把學生的認識逐步引向深入 使問題最終得到解決 孔子則是由教師或學生自己提出問題 由學生自己去思考 等到學生處于 憤 的心理狀態(tài) 即遇到思維過程中的第一種矛盾而又無法解決時 教師才去點撥一下 然后又讓學生自己繼續(xù)去認真思考 等到學生進入 悱 的心理狀態(tài) 即遇到思維過程中的第二種矛盾且無法解決時 教師又再點撥一下 從而使學生柳暗花明 豁然開朗 誘導 嘗試 歸納 變式 回授 調節(jié) 人的心靈深處 都有一種根深蒂固的需要 這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者 研究者 探索者 蘇霍姆林斯基 我們主要從以下幾個方面展開論述 什么是研究性學習 為什么要開展研究性學習 研究性學習研究什么 研究性學習姓 研 還是姓 學 如何開展研究性學習 開展研究性學習的難點在哪里 研究性學習與教育技術怎樣聯(lián)系起來 相關案例 一 什么是研究性學習 定義 在教師指導下 從學習和社會生活中選擇和確定研究專題 主動地獲取知識 應用知識 解決問題的學習活動 普通高中研究性學習實施指南 基本內涵 回歸學生的生活世界 立足學生的直接經(jīng)驗 關注學生的自主探究 特點 實踐性 強調理論與社會 科學和生活實際的聯(lián)系 關注環(huán)境問題 現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題 開放性 主要圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動 學習內容是綜合開放的 特點 自主性 強調學生自主性和主動性 體驗性 重視結果 但更注重學習過程 注重學習過程中學生的感受和體驗 創(chuàng)造性 重視創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng) 大量依賴教材 教師和校園以外的各種教育教學資源 目標獲得親身參與研究探索的體驗培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力學會分享與合作培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德培養(yǎng)對社會的責任心和使命感 研究性學習形式的靈活性 個人獨立研究小組協(xié)作研究基于網(wǎng)絡的研究不基于網(wǎng)絡的研究單一學科問題探究跨學科問題研究課內學習與課外學習相結合校內學習與校外學習相結合 研究性學習形式的多樣化 專題討論會頭腦風暴主題辯論會社會調查參觀訪問 現(xiàn)場考察查閱資料實驗操作走訪專家網(wǎng)上搜索資料 研究成果的多樣性 社會調查報告帶主題的多媒體作品主題知識網(wǎng)站論文答辯發(fā)明創(chuàng)造的作品 五 研究性學習的過程和教學環(huán)節(jié) 研究性學習的一般過程在研究性學習中需要關注的九個問題研究性學習的教學環(huán)節(jié)研究性學習中教師要完成的工作 1 研究性學習的一般過程 1 選題 2 確定解決問題的方法和步驟 3 分工協(xié)作 4 搜集相關的素材 5 對獲取的信息進行加工 6 產(chǎn)生一個研究成果 2 研究性學習中需要關注的九個問題 1 尋找適合中小學生研究的問題 2 明確研究性學習的目標 3 設計研究性學習的方案 4 制定組織研究性學習的策略 5 掌握與研究性學習相關的信息技術 6 開發(fā)與研究性學習相關的教學資源 7 跟蹤研究性學習的過程 8 借鑒國內外成功的經(jīng)驗 9 評價研究性學習的成果 研究性學習中需要關注的九個問題 3 研究性學習的教學環(huán)節(jié) 1 創(chuàng)設情境 創(chuàng)設與當前學習主題相關的盡可能真實的學習情景 引導學生帶著真實的任務進入學習情境 使學習直觀化和形象化 生動直觀的形象可以有效地激發(fā)學生的聯(lián)想 喚起學生原有認知結構中的有關知識 經(jīng)驗及表象 從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去同化或順應所學的新知識 發(fā)展能力 2 確定問題 任務 選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題 任務 作為學習的中心內容 讓學生面臨一個需要解決的問題 問題 任務 設計的基本原則 適合中小學生研究的題目 舉例 萬紫千紅的植物世界創(chuàng)編徒手體操氣溫怎么這么高你真的變懶了嗎 成都的氣候與成都人的日常生活如何設計你的房間人體美與數(shù)學More 3 學生自主學習或協(xié)作學習 教師向學生提供解決該問題的有關線索或資源 學生自主學習及協(xié)作學習 通過小組內部的討論 交流 爭論 補充 修正 加深每個人對該問題的理解 找出并完善解決該問題的方案 產(chǎn)生一個研究成果 4 研究性學習成果的評價 學生反思問題的解決過程 自我評價或相互評價 教師適當做出點評 并幫助學生作歸納與總結 怎樣評價學生的研究成果 形成性評價診斷性評價總結性評價 4 研究性學習中教師要完成的工作 創(chuàng)設情景提出明確的問題 任務 制定學習策略為學生完成任務提供必要的知識和資源在學生完成任務的過程中給予必要的指導對學生完成任務的情況及成果進行評價 六 研究性學習的過程模型 七 研究性學習帶來的變化 學生自己動手 動腦參與設計 討論 創(chuàng)作 研究變被動學習為積極主動的學習想象力和創(chuàng)造力得到極大的發(fā)揮從要我學到我要學學會學習比學會知識更重要