把課堂還給學生.doc

【摘要】課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空；課堂是向未知方面挺進的旅程；課堂是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱；課堂是點燃學生智慧的火把。教室里應讓每一位學生享受學習，享受課堂生活，把課堂還給學生?！娟P鍵詞】課堂把課堂還給學生新的理念、新的課程、新的教法，恰似一股清新的風吹進教室。于是，作為小學語文課改實驗教師的我，常常思索著這樣一個問題：孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生命？怎樣才能將課堂還給學生。在課堂上，教師必須尊重每一個學生 ，為每一個學生的成長和成功創(chuàng)造條件。因此，教室里應撤掉“講臺”，設置學生自由表演的舞臺、展示學習成果的“展臺”，讓每一位學生享受學習，享受課堂生活，把課堂還給學生。一、給學生一個時間，讓他們自己去安排。埃德加富爾在其所著的學會生存一書中指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。拿到新教材之后，看到每節(jié)課的生字很多，總是擔心學生學不會，我就一個一個生字的講解字音、字意，學生雖然掌握了生字但是識字課上的枯燥、無味。一個偶然的機會，我聽到兩個同桌之間互相談論“渴”字和“喝”字的記法，一個同學說喝水要張大口，所以是口字旁，另一個同學說口渴是需要水，所以是三點水旁。學生年齡雖小可是卻有自己的見解，何不將課堂中更多的時間交給學生，在初識字時，教師可以讓學生在課堂上通過查字典、問同學、問老師、看查字表等方法自學生字，實驗的結果表明，讓學生自主學習，學習效率更高，學生不僅掌握知識而且學會怎樣學習。因此教師不要牢牢把握課堂，要將課堂的時間還給學生，讓他們自己去安排，二、給學生一個情境，讓他們自己去創(chuàng)意。 興趣是最好的老師，是直接推動學生主動學習的內在動力。學生學習的興趣越高，學習的自主性、主動性就越強；學法愈主動、愈靈活，教學效果也就愈佳。因此，在課堂教學中，我始終堅持通過培養(yǎng)學生學習的興趣來引導學生主動學習。做到：學生能獨立思考的，教師不提示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。給學生創(chuàng)設一些情境，開發(fā)他們無限的創(chuàng)意和智慧，讓他們不斷的體驗成功，不斷的收獲驚喜，這是使學生快樂的保障。 例如：在教學春天的手一課時，帶領學生來到草地上，感受小草的生命，來到小樹林，感受枝條吐芽的奇跡，來到水庫旁，尋找春天的足跡。學生在大自然中找到春天，春天就在我們身旁，是什么讓世界上的生物發(fā)生了變化？春風，因為春風吹到我們的心坎里。 在教學太陽時通過課件演示，在音樂的伴隨下太陽在大海、草原、山村、森林升起，讓學生感受太陽的無所不在，太陽的美麗三、給學生一個問題，讓他們自己尋找答案。 設障立疑以“激”思?！皢杽t疑，疑則思”。根據學生的思 維情況，在關鍵處設障立疑往往能起到“一石激起千層浪”的作用。例如：在教學烏鴉喝水最后一段時，教師設疑：“烏鴉喝不著水多著急呀，可是它靈機一動，想出了一個好辦法很快的喝著水了，你知道是什么辦法嗎？”疑問的提出，調動了學生思維的積極性，使學生在小組內充分的發(fā)表自己的想法，既鍛煉了口語表達，又引導了智慧的發(fā)展。 “教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在講池塘邊的叫聲一課時，設計了一個問題：“如果你是小青蛙，你會怎樣幫助小魚呢？”學生想出了許多奇妙的辦法：“青蛙買了一臺防水攝像機，把岸上的樣子錄下來，再到池塘里放給小魚看?！薄扒嗤馨寻渡系臉幼赢嬒聛斫o小魚看。”“青蛙把小魚裝在一個玻璃魚缸里，帶著它到處游玩，把岸上的樣子看了個夠。” 講完特別的作業(yè)一課，這樣提問學生，如果是你，你會帶來什么樣的作業(yè)？學生回答極為精彩：“我也畫成畫帶來。”“我把落下來的花、樹葉制成標本，然后帶來?！薄拔矣谜障鄼C把美麗的景色拍下來給大家看。”“我自己動手制作紙花?！?這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動，別“告訴”他，他會知道得更多！四、給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。學生雖小，但是卻是一個個小小的創(chuàng)作家，只要你肯給他們一個機遇，他們會迎風破浪，展開想像。在教學雨鈴鐺時讓學生親身聆聽小雨淅瀝淅瀝的聲音，感受春雨的輕柔，纏綿，體會“沙沙響，沙沙響“小雨像鈴鐺一樣敲打著地面，孩子不禁寫出這樣的詩句。沙沙，沙沙，春雨拉著小朋友，小朋友，小朋友，你們在哪里？小朋友笑笑說，我們在春天的懷里呢！在教學老樹的故事時，讓學生模仿課文的形式對照插圖進行問答，學生的參與積極性很高。如：“老樹，老樹，你生病了怎么辦呀？”“我有啄木鳥醫(yī)生幫我治病?！薄袄蠘洌蠘?，你臉上為什么有那么多皺紋呀？”“因為我有一百歲了?！薄袄蠘?，老樹，你有沒有頭發(fā)呀？誰給你梳呀?”“樹葉就是我的頭發(fā)，風姑娘幫我梳呀?！苯虒W元宵節(jié)時，學生動手制作燈籠；學習燕子媽媽笑了讓學生觀察冬瓜和茄子的不一樣，學生觀察到小冬瓜是沒有細毛的；我們知道，課堂真正的主人是學生。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡