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立足校本培訓(xùn)和校本教研提高教師隊伍素質(zhì)課題終期研究報告 牡丹江市第九中學(xué) 作者:SystemMaster 來源: 文字大小:大中小 校本培訓(xùn)是我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的客觀要求，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果。我們認(rèn)為校本培訓(xùn)就是立足于本校教育教學(xué)的實際，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)的需要，由學(xué)校組織對本校以人力、物力、財力等教育資源進行整合和合理的利用，并有計劃地對在崗教師超于本職、本崗的全面培訓(xùn)。實施教師分層發(fā)展行動計劃，使每位教師的綜合素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上有更大的提高和發(fā)展，造就一支素質(zhì)過硬、有特色的師資隊伍，提升學(xué)校綜合辦學(xué)水平，確保學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。近幾年以來，我校的教研與教師培訓(xùn)工作本著“讓教育回歸生活，讓生活洋溢幸?！钡闹笇?dǎo)思想，適應(yīng)課程改革新形勢，引導(dǎo)著全校教師一步一個腳印，扎扎實實地實踐著為教師個人成長服務(wù)，為學(xué)生有個性地成長服務(wù)，為創(chuàng)建有特色的中學(xué)服務(wù)，為丹江教育課改工程服務(wù)的承諾。教師專業(yè)化發(fā)展一直是我們關(guān)注的問題，打造一支有實力、有特色的師資隊伍是我們永不止息的追求。為此我們確立以立足校本培訓(xùn)和校本教研提高教師隊伍素質(zhì)為課題題目。我校主持的“立足校本培訓(xùn)和校本教研提高教師隊伍素質(zhì)”于2005年4月28日被確定教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。該課題經(jīng)過近四年的研究，完成了預(yù)期的研究任務(wù)。下面，將該課題研究的的幾個基本問題匯報如下：一、 課題研究的背景1、 面對21世紀(jì)知識經(jīng)濟時代教育的挑戰(zhàn)，中小學(xué)基礎(chǔ)教育肩負(fù)著越來越重要的責(zé)任。那么，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的人才？許多專家認(rèn)為，對于中國的基礎(chǔ)教育來說，當(dāng)前最緊迫、最關(guān)鍵的問題是提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，它是其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，無論是未來社會的要求、歷史的重任、時代的發(fā)展，還是我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，都呼喚著造就一支素質(zhì)過硬、有特色的師資隊伍，提升學(xué)校綜合辦學(xué)水平，確保學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。2、 教師發(fā)展是學(xué)校管理的使命。如何實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，處理好現(xiàn)在與將來的關(guān)系，是學(xué)校開展校本培訓(xùn)校本教研亟待解決的問題。這不僅僅是促進學(xué)生發(fā)展學(xué)校發(fā)展的必然，更是學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)。因此在校本培訓(xùn)、校本教研中堅持以教師發(fā)展為本，重視教師的全面發(fā)展：將教師發(fā)展視為一個人的全面發(fā)展。事業(yè)、家庭、人際關(guān)系、自我發(fā)展等等都得到發(fā)展。從自己成長中，感受教學(xué)工作的意義、體驗生活的甘苦、感受成功的喜悅和生命的價值。注重教師的和諧發(fā)展：人既要發(fā)展自主性、獨立性、競爭性，又要發(fā)展提高社會性、合作性、集體性。注意社會與個人，個人與他人。教師個體與教師群體、群體與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系。3、 學(xué)生是知識的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的重新組織和重新理解的過程，在這個過程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者，學(xué)生來到學(xué)校，坐在教室里，不是被動地接受知識，而是要主動地進行知識的建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個性得到發(fā)展?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的要求，也是新課程改革的一個重要理念。學(xué)生是發(fā)展過程中的人，是有生命意義的人，是有發(fā)展意義的人，是有自主和獨立意義的人，也是有社會意義的人。教育要著眼于學(xué)生生命的每一點進步，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，即關(guān)注學(xué)生的平等發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。教育的根本價值和功能是培養(yǎng)未來社會所需要的人才。教育的終極目的是使個體獲得幸福，促使人的人格健全，發(fā)展人的智慧，使人獲得可持續(xù)發(fā)展，提升人的生命質(zhì)量。鑒于以上分析，我們將立足校本培訓(xùn)和校本教研提高教師隊伍素質(zhì)作為學(xué)校教育工作重中之重，重點研究學(xué)校教育教學(xué)活動實際發(fā)生的問題，在教育教學(xué)活動中滲透個性教育，發(fā)展學(xué)生的綜合能力和個性品質(zhì)，為他們的成長奠定良好的心理基礎(chǔ)。二、課題研究實驗所要解決的問題5、學(xué)校教育教學(xué)活動中實際發(fā)生的問題，以教師為主體，強調(diào)實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的實踐形式，是教師將教學(xué)實踐、教學(xué)研究和進修密切結(jié)合的，探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式。研究的起點是喚醒教師對自身教學(xué)實踐的不滿足；研究的對象是學(xué)校教育改革發(fā)展中的現(xiàn)實問題；研究的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，促進學(xué)校的發(fā)展；研究的過程是通過實踐反思再實踐再反思再實踐，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學(xué)的行為，不斷改進教學(xué)的效果；研究的結(jié)果則是切實解決教師在課程實施中遇到的實際問提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。通過課題研究，使廣大教師更新教育教學(xué)觀念，改進教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。6、本課題研究的理論價值在于校本教研校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、可行性以及開發(fā)教學(xué)資源方面取得理論上的發(fā)展；在教育教學(xué)的領(lǐng)域，探討行之有效的教學(xué)活動課實踐模式和有機滲透模式，在教材開發(fā)與課程管理方面，提供有價值的改革經(jīng)驗。加強課堂教學(xué)研究，引領(lǐng)教師的發(fā)展，把教師打造成研究型教師。要堅決擯棄“見物不見人”、“見指標(biāo)不見人”、“只看成績，不看成長”的錯誤傾向。構(gòu)建適應(yīng)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的制度體系和工作機制，逐步形成一種學(xué)校文化現(xiàn)象。創(chuàng)新工作方法，形成學(xué)校特色，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)校教育。三、 課題研究內(nèi)容7、打造研究型教師（形成一支隊伍） 研究型教師是在持久的、日常的學(xué)校研究生活中成長的。校本教研校本培訓(xùn)的第一位的目標(biāo)是引導(dǎo)教師成為研究型教師。8、通過校本教研校本培訓(xùn)促進教師養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣的研究。學(xué)習(xí)既是研究的起點，也是研究的支撐。學(xué)習(xí)本身就是教師的專業(yè)特點，社會對教師的要求的高標(biāo)準(zhǔn)，使得教師學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性愈加顯現(xiàn)。9、建設(shè)新的學(xué)校教師文化的研究。文化是一種組織體系內(nèi)部共同認(rèn)同的價值觀念；一種單位內(nèi)共同的精神追求；一種職業(yè)的道德意識基礎(chǔ)上的共同的工作行為。教師文化是以教師為主體，以教師的教學(xué)活動為主要內(nèi)容，以學(xué)校為主要空間，以教師職業(yè)精神為主要特征的一種群體文化。它主要包括：現(xiàn)代文化觀念和教育觀念，以及由此所產(chǎn)生的教師生活方式、思維特征、行為方式；在教師生活中一切以群體形式出現(xiàn)的各種教學(xué)活動、文化活動和研究活動，其中最能體現(xiàn)教師文化本質(zhì)內(nèi)容的是教師的職業(yè)精神和職業(yè)習(xí)慣。四、 課題研究目標(biāo)10、“教育有規(guī)律，循道而行；學(xué)生有個性，因材施教?！眻猿钟藶楸尽⒌掠秊橄?、德育抓出實效來。堅持以教學(xué)為中心，教學(xué)抓出質(zhì)量來，以課程改革為主線，國家課程個性化實施、校本課程個性化開設(shè)，增強課程的均衡性與選擇性，達到“課程有特色、教學(xué)有特點、學(xué)生有特長”的目標(biāo)。11、通過校本教研、校本培訓(xùn)開展立足以校為本，開展行之有效的培訓(xùn)、科研、教研活動。充分發(fā)揮備課組、教研組、學(xué)年組的實體、主體作用，深入開展課題研討，充分發(fā)揮“講學(xué)稿”的實際功效；深入開展課例研討，通過同題異構(gòu)課和精品打造課提升課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率，促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。12、發(fā)揮學(xué)校的特色項目優(yōu)勢，深化課程改革，以校本課程的進一步開發(fā)和實施凸顯課程特色，滿足學(xué)生個性化的需求發(fā)展學(xué)生的特長。通過教學(xué)示范課，教學(xué)論壇，名師會診等方式，促進個性化課堂的生成，形成教學(xué)有特點的良好局面。四、課題的研究方法13、強化過程管理落實研訓(xùn)有效性要使得教研工作與培訓(xùn)工作能得到有效地落實，讓學(xué)習(xí)質(zhì)量得到較高的保證，就必須對其過程加強管理，我校在實施人文性管理的同時，也重視制度的改善和強有力的落實，從而帶出、技術(shù)過硬的師資隊伍。領(lǐng)導(dǎo)充分關(guān)注，落實制度有力。上至校長下至教師，無不是把全部身心撲在了教研工作一線，推門聽課、因材指導(dǎo)、做示范課、評過關(guān)課，由“教書匠”到“專家型”、“智慧型”，在潛移默化中教師教研素質(zhì)正在發(fā)生質(zhì)的變化。學(xué)校工作首先從調(diào)查入手，抓管理，建制度，征集廣大教師的意見和建議，修改了教學(xué)常規(guī)工作評價細(xì)則試行稿、德育工作管理制度、教師評價考核方案和教研組考核方案，將培訓(xùn)和教研與教師個人以及教研組工作的考核聯(lián)系起來，提升教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。創(chuàng)建研訓(xùn)“例會制”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程透明化。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，把教師的專業(yè)發(fā)展問題提高到了前所未有的高度，面對新的形勢，我們在不斷地探索和完善校本教研與校本培訓(xùn)體系，從而切切實實提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。2006年開始，我校逐步開始實施各類教研活動“例會制”。（1）課題研究例會制。課題申報研究計劃每月小結(jié)階段小結(jié)課題結(jié)題，每一個環(huán)節(jié)均實施全程監(jiān)督管理，真正落實課題研究的有效性、發(fā)展性。教研組學(xué)習(xí)例會制。每月要求教研組根據(jù)實際工作進度，在集體備課、理論學(xué)習(xí)、素質(zhì)提升工程培訓(xùn)、個人經(jīng)驗交流等方面開展活動，實現(xiàn)相互促進、相互提高。校本培訓(xùn)與校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組工作例會制。每周，在專職副校長的主持下，各教研組就一周的培訓(xùn)以及教研工作進行回顧與小結(jié)，并且有針對地部署下一周的教研與培訓(xùn)任務(wù)。嚴(yán)格制度管理，強化檔案管理意識。校本教研與校本培訓(xùn)制度是否能行之有效地得以落實，重要的一條還是要有嚴(yán)格的管理制度為其保駕護航。在校本研訓(xùn)上，我們首先落實的是嚴(yán)格的考勤制度。每一次培訓(xùn)或者教研活動的開展，都要求教師準(zhǔn)時到位，并且要求教師準(zhǔn)備專用筆記本，提高個人檔案管理意識，分門別類，做好各種活動的筆記以及資料保管工作。只有義務(wù)而沒有權(quán)利的制度當(dāng)然也是行不通的，為此，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)校工作實際與特點，我校對教師、教研組的考核以及獎懲制度又進行了一次改善，對教師個人的義務(wù)與權(quán)利作了相關(guān)規(guī)定，讓教師在勤奮工作和學(xué)習(xí)的同時，能在利益上得到保障。14、強化校本培訓(xùn)，教師培訓(xùn)形成制度。新課程改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師理念，提升教師的專業(yè)化水平，我校在這方面的具體做法是：（1）通識培訓(xùn)制度化：每周一一個小時的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是我校一直保持的一個傳統(tǒng)，利用這個時間有計劃地對全體教師進行新課程通識理論再培訓(xùn)。培訓(xùn)采取由校級領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師輪流講和教研組分散討論相結(jié)合的辦法，每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，人人都要寫出心得體會進行交流，共同提高。（2）學(xué)科培訓(xùn)系列化；與通識培訓(xùn)同步進行，利用每周的星期五采取由骨干教師和教研組長講座的形式分教研組進行學(xué)習(xí)，從課程標(biāo)準(zhǔn)解讀到教材的通研，從外地的先進經(jīng)驗到與本校的教學(xué)實際進行整合，從教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為使課改工作有條不紊地展開，學(xué)校開展“走進新課程系列活動”，一周一個主題，每周集中解決一個老師們感到困惑的問題、重點的問題。15、建構(gòu)校本化和學(xué)習(xí)化的課堂，使課堂成為師生學(xué)習(xí)的場所、溝通的場所、交流的場所和創(chuàng)新的場所。經(jīng)過反復(fù)實驗、研究、論證、提煉，創(chuàng)設(shè)了體現(xiàn)“提出問題解決問題遷移創(chuàng)新”的認(rèn)識過程，以及“定向內(nèi)化發(fā)展”的心理活動規(guī)律的“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，確定了“創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)問題研討探究，嘗試解決鞏固體驗，歸納總結(jié)引導(dǎo)實踐，深化創(chuàng)新”的基本流程。建構(gòu)學(xué)科化和人文化的課堂，讓課堂煥發(fā)出生命活力，讓師生共建真實、生動、自主、快樂的課堂。我們在認(rèn)真研究各學(xué)科教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，抓住各學(xué)科教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，突出各學(xué)科的最基本目標(biāo)，重點體現(xiàn)學(xué)科化、人文化和綜合化的特點。16、評課標(biāo)準(zhǔn)的改革。我們根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，原則是：“以學(xué)論教”并且把這個標(biāo)準(zhǔn)運用到教研活動中去，特別是在優(yōu)質(zhì)課的評選活動中，這個標(biāo)準(zhǔn)起到了重要的導(dǎo)向作用，它引導(dǎo)教師將目光投向了新課程，投向了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，因而它起到的不僅僅是個選拔功能，更重要的是導(dǎo)向功能。17、創(chuàng)新教師成長機制促進教師自主發(fā)展促進教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)今教育理論界和教育實踐者的熱門話題。教師專業(yè)自我發(fā)展，是未來教師專業(yè)發(fā)展的新趨向。所謂教師專業(yè)自主發(fā)展，是指教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵自主發(fā)展，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實現(xiàn)自主發(fā)展的目的。教學(xué)反思和問題生成促進教師自主發(fā)展。教師個體主動發(fā)展的關(guān)鍵是自主發(fā)展意識和自主發(fā)展能力，只有具有自主專業(yè)發(fā)展的意識和能力的教師，才能自覺地不斷促進自我專業(yè)成長。自主發(fā)展意識和自主發(fā)展能力依賴于內(nèi)外自主發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，依賴于教師自主專業(yè)發(fā)展的評價和自主發(fā)展模式的建構(gòu)。為此，我校已經(jīng)于前兩年開始運用“反思本”，要求教師針對平時教學(xué)中出現(xiàn)的問題、理論學(xué)習(xí)中的體會、教育教學(xué)中遇到的困惑等方面進行自我反思、自我澄清?；蛘咴诮萄薪M中將問題作為一個專題進行討論，如：課后一起反省原有設(shè)計與實際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進策略，重新設(shè)計教學(xué)方案再一次上課，接著再討論。教師實踐性智慧是教師專業(yè)發(fā)展的核心。教師如何獲得實踐性智慧？有效的策略和方法是：將教師教育的重心下移到學(xué)校教研組，通過開展主題式教研活動，實現(xiàn)教師個人自主的實踐反思與教研組同行的診斷、指導(dǎo)及經(jīng)驗共享。五、 取得成果18、通過開展立足校本培訓(xùn)和校本教研提高教師隊伍素質(zhì)課題研究，我校著力打造由名師、骨干教師組成的優(yōu)秀教師團隊，市級以上學(xué)科帶頭人（現(xiàn)15人）、教學(xué)能手（現(xiàn)42人）、教學(xué)新秀（現(xiàn)23人），骨干教師（現(xiàn)36人）達25%以上，市級名優(yōu)教師達20%（現(xiàn)30人）并充分發(fā)揮其在師德師風(fēng)建設(shè)，在專業(yè)發(fā)展等方面的示范和引領(lǐng)作用。19、幾年來，圍繞“十一五”期間科研課題的開展，在全校范圍內(nèi)形成了一個良好的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流的氣氛。學(xué)校開辟了教師論壇和課題開發(fā)小組，教師撰寫論文、個案千余篇，有一批有一定質(zhì)量的研究論文在全國、省、市級發(fā)表或交流，并入編多種論文集。學(xué)校多次榮獲省、市級科研成果獎、國家級課題研究先進集體、省階段性研究先進集體、“基礎(chǔ)教育教學(xué)評價試驗項目教改”實驗中獲省級先進實驗單位等等。有多人被評為省、市級科研先進個人，一大批青年教師在課題研究中逐漸成長起來。20、教師教學(xué)行為正在逐步發(fā)生改變。大部分教師通過培訓(xùn)改變了過去教師占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生的主體地位，得到很好的體現(xiàn)，擺正了教師在教學(xué)中的位置，教師是組織者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者，而不是主宰者；教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，在注重處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的同時，更加注重學(xué)生獨立性、自主性的培養(yǎng)，更加注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實踐中主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在逐步發(fā)生改變。教師教學(xué)方式與評價方式的轉(zhuǎn)變帶來了學(xué)生的變化，學(xué)生一改過去被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論、機械地應(yīng)試練習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的參與式學(xué)習(xí)，學(xué)生積極地參與到知識的發(fā)生發(fā)展過程中去，積極地動腦、動手、整體感悟，用觀察、模仿實驗、感悟、猜想等手段收集資料，獲得知識，獲得體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，眼睛亮起來了，他們的創(chuàng)新精神、實踐能力得到了很好的培養(yǎng)。正是在全校教師的熱心支持和努力下，才使我?！笆晃濉逼陂g科研活動在不斷開花結(jié)果的同時，煥發(fā)出強大的生命力，并以其無限生機與活力，帶動著我校一大批教師在教研科研的道路