小學數(shù)學中涉及許多計量單位.doc

小學數(shù)學中涉及許多計量單位，這些計量單位的認識都是和實際的問題緊密聯(lián)系，對于學生理解和掌握數(shù)量關(guān)系有重要意義。在實際教學中,我發(fā)現(xiàn)學生在學習計量單位時總不在意,學與用總不能很好地結(jié)合起來。不論是學生應(yīng)試還是實際運用,總有少數(shù)學生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。我的困惑：如何更有效地進行計量單位的教學？專家解惑：第一、重視計量單位的引進。在量的計量教學中，首先要解決的是計量單位如何引進的問題。對于任何一個量，計量單 位的引進都有一個漫長的歷史過程。教師應(yīng)該根據(jù)教學的實際情況，巧妙地展示計量單位引進的簡單過程和所運用的思想方法，使學生認識到:任何量的量化，都必 須有一個標準，而且標準必須統(tǒng)一。這樣既有利于滲透數(shù)學中的“單位”思想，也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和主動探索的精神。第二.加強直觀教學和實踐活動。要解決量的抽象性與學生思維形象性的矛盾，關(guān)鍵是依靠直觀教學和實踐活動?？衫谜n本上的插圖和具體實物，密切聯(lián)系學生的日常生活實際，通過教師的直觀演示和學生的實踐活動，調(diào)動他們的多種感官參與，并逐步把感性認識上升為理性認識。第三、要把計量單位的教學建立在學生的生活之上。教學計量單位，要聯(lián)系小學生的生活實際，從學生的生活實際出發(fā)教學計量單位。實踐反思：本次研修借助網(wǎng)絡(luò)，通過觀看視頻，聆聽了專家的專業(yè)講解，專家們用他們淵博的學識，深厚的素養(yǎng)以及他們對教育教學的精辟見解，讓我對此問題有了深刻，全面理解。第一、計量單位的教學生活化。是借助學生已有知識經(jīng)驗和實際生活體驗，把數(shù)學知識還原到生活中，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，在整個小學階段的數(shù)學教學教材中，有很多很多表示量的計量單位。有學生比較熟悉和比較具體的，如年、 月、日和元、角、分等等。也有學生十分陌生和抽象的，如千米、噸、公頃平方千米等等。計量單位不但多，而且那么復雜，學生們小小的年紀不但要在腦海里記 住這些計量單位的概念，而且還要記住他們之間的坦率，能夠進行化聚，這實在不容易。但是，如果教學時把他們帶到現(xiàn)實生活中量一量、稱一稱、比一比、記一 記、算一算，卻能收到意想不到的效果。例如，教學米和千米的換算，一般是在教室里上課。教師通過米尺的演示，告訴學生這是1米，有1000個 1米就是1千米，這樣的教學太抽象，學生沒有具體的感受，印象不深，隨著時間的推移，常常會出現(xiàn)1米=1000千米的錯誤。對此，上課時，如果把學生帶到 操作上，讓學生沿著操場走了一圈，然后告訴學生這是200米，學生看到這樣大的操場一圈僅200米，對200米的認識有了一定的印象，接著，再讓學生沿著 操場再走2圈套，問學生：“現(xiàn)在共行幾米？那么1000米（1千米）應(yīng)該走幾圈？”在這一活動中，通過觀察以及實地行走，學生對1000米（1千米）的認 識是極其具體和深刻的，會收到良好的教學效果。第二、計量單位產(chǎn)生的必要，應(yīng)當讓學生體會。任何一個事物的產(chǎn)生都有它的必然性，計量單位也無可例外。例如： 僅用“輕”、“重”來描述我們對物體的感知，還無法進行量化比較，這時就產(chǎn)生了“計量單位”的必要。師：如果把這些食品按照從輕到重的順序排列一下，你會怎樣排？（拿出牛奶、可樂、薯片）生1：牛奶、可樂、薯片生2：薯片、牛奶、可樂生3：牛奶、薯片、可樂（因為食品的外包裝，導致有不同意見，通過給學生掂一掂，排除不正確的排列方法。）師：我們剛才將這三種食品分別掂了掂，確定了他們從重到輕的排列順序，最重的是哪種食品？最輕的呢？那，牛奶比薯片到底重多少呢？生：重幾斤。師：這位同學用到了一個很重要的單位：斤（板書：斤），的確，要知道最重的比最輕的到底重多少，我們需要這樣的單位！今天學習的就是像這樣能表達物體具體輕重的單位。牛奶比薯片重幾什么呢？秦始皇統(tǒng)一中國之后第一件事情就是統(tǒng)一度、量、衡。計量單位在日常生活生產(chǎn)中，相當重要。之所以教，是因為它有價值，而學，定應(yīng)體會知識的起源。第三、多維體驗重視孩子們的第一次感受，促進觀念建立。在數(shù)學學習體驗中，不僅要求學生經(jīng)歷多樣的活動，而且還需要通過這些活動引起學生的內(nèi)心感受、反應(yīng)和領(lǐng)悟，充分發(fā)揮學生在學習實踐活動中的主動性和創(chuàng)造性。只有如此，才能真正形成深刻的體驗。操作活動：教師在進行計量單位教學時，可以根據(jù)不同計量單位，組織學生進行聽一聽、看一看、畫一畫、掂一掂等實際操作活動，讓學生進行親身體驗，促使他們對計量單位有直接的感受。這些體驗可幫助學生有效積累經(jīng)驗，逐漸促進計量單位觀念的建立。如:體驗1厘米師:你能用尺子在練習紙上畫一條1厘米的線段嗎?試試看。師:伸出你的小手在尺子上比劃出1厘米的長度,然后輕輕移開尺子。師:閉上眼睛想象一下1厘米,悄悄記住1厘米長度。師:你能在你的身邊找出長度是1厘米的物體嗎?學生找,匯報。長度是抽象的,學生需要借助直觀形象來思維。讓學生體驗、感悟、再體驗,再感悟,經(jīng)歷知識的形成過程。同時,通過測量和操作讓學生建立多個單位的概念。例如,用天平來稱一稱10克的水,100克的水,500克 的水,讓學生說說感受;讓學生在操場上測量10米,100米,然后走一走,感知10米,100米的距離。有了這些重量和長度概念,有利于學生對生活中重量 與長度的估測,形成單位概念。實際測量實踐活動：例如在教學“克、千克、噸”的認識 時，根據(jù)以往的經(jīng)驗，學生一般都能正確地進行單位換算和簡單的計算，但在實際運用這些單位時，如媽媽體重52( )，一個蘋果重100( )往往會鬧出一些笑話。這說明學生對這些單位建立的表象是模糊的。可設(shè)計一節(jié)實踐活動課，讓學生實際稱一稱生活中常見的物品質(zhì)量、同學的體重等，幫助同學 進一步建立重量單位的表象。再如：教學土地測量可組織學生走出學校，進行實地測量，幫助家長計算面積等；教學千米的認