高中規(guī)范教案書寫的幾點說明.doc

高中規(guī)范教案書寫的幾點說明高中規(guī)范教案書寫的幾點說明書寫教案的實質，是進行有效教學的設計。教學設計是事先設想的教學思路，是對即將發(fā)生的教學活動、準備實施的教學措施的簡要說明，是一種教學預期。優(yōu)秀的教學設計，一定是合理取舍教學內(nèi)容，精心安排教學步驟，恰當使用教學手段，靈活選擇教學方法，合理分配教學時間，使教師的教和學生的學相得益彰，和諧融洽。為了提高我校教師寫作教案的技巧，規(guī)范教案寫作要求，特作如下說明。第一項 上課時課堂檢測情況分析及問題補救措施此部分的書寫包括兩部分。一是問題分析：指學生在完成上一課時課堂檢測或課后作業(yè)中所反映出來的存在于學生身上的不足或問題。既包括知識習得方面的問題，也包括能力、習慣培養(yǎng)方面的問題。二是補救措施：針對前面分析中存在的問題，教師在第二課時新課開始前所擬采取的補救辦法。如練習訂正、補充講解、課堂背誦提問檢查、補充同類等值題訓練、個別課外輔導、集體課外多輪過關檢測等。書寫要求：分析與措施分兩段式書寫。忌簡單列題解題第二項 教學目標的擬定所謂教學目標，是教師的教學活動預期想要達到的最終結果，是課堂教學中大多數(shù)學生所要達到的學習目標。教學目標既是教學活動的起點、方向和落腳點，更是教學設計的靈魂和檢驗教學設計與活動成敗的基本標準。教學目標被公認為是教學活動的“第一要素”，確定教學目標是教學設計的首要工作。制定教學目標的基本要求主要有：1、全面性“三維”教學目標（可有所側重）；2、具體性。課程標準中的內(nèi)容標準是確定具體教學目標的依據(jù)，但課程目標與教材內(nèi)容并不是一一對應的關系。一般說來，課標目標往往比較寬泛，只有根據(jù)學生的實際情況將課程目標細化、具體化，才能設計恰當?shù)慕虒W活動以達成課程目標。3、可測性教學目標是教學活動的預期結果，是教學結果的提前展示，因此它可以且應該是可測的。一般的說，可測性的表現(xiàn)就是每一教學目標改成疑問句式后即能成為一個設問。增強教學目標的可測性，辦法有二，一是細化教學目標，忌大而空，寬而泛；二是直觀的語言表述。其表述結構應該是“行為動詞+內(nèi)容”（盡可能使用課程標準中列出的行為動詞）。如“能說出”、“能例舉”、“會解釋”、“會計算”、“會背誦”、“能操作”、“能判斷”、“能區(qū)分”等。4、學生主體性。教學目標是學生學習活動的目標。學生的知識基礎、技能狀況、學習能力和認知特點決定了教學目標達成程度的設定。因此，我們在制訂教學目標時既需要對當前教材內(nèi)容的前續(xù)與后繼有所了解并努力做到瞻前顧后，更要尊重學生的主體性從學生的實際情況出發(fā)明確目標定位。為此，教師在擬定教學目標時，可靈活搭配目標達成度方面的限定詞，如“大部分學生”、“初步”、“基本”等等。第三項 板書設計好的板書是教學內(nèi)容的濃縮，是一種特殊的藝術創(chuàng)造。它能夠層次分明地顯示內(nèi)容紛繁的教學內(nèi)容，使所授知識在課堂教學中條理化、系統(tǒng)化，使抽象的教學內(nèi)容具體化、形象化。好板書的總體要求是內(nèi)容上追求科學性、形式上講究藝術性，應用上突出靈活性。具體的說，板書設計一般應遵循如下原則：1、語言準確有科學性； 2、工整規(guī)范有示范性； 3、層次分明有邏輯性；4、布局合理有計劃性； 5、形式多樣有靈活性； 6、重點突出有鮮明性；7、化靜為動有啟發(fā)性。第四項 重、難點教學過程設計教學過程是為了達到一定的目的，將若干個教學環(huán)節(jié)依據(jù)一定的內(nèi)在聯(lián)系、按照一定的先后順序、通過一定的方式手段而依序推進的教學活動流程。教學過程設計的關鍵在于教學環(huán)節(jié)的設計。江南高中課堂教學環(huán)節(jié)設計的通識性流程應當包括以下五個基本環(huán)節(jié)： 導入（激趣導入、復習導入、診斷導入等）。 達標教學（為完成教學目標而在教師主導下的學生主體學習活動）。在此基本環(huán)節(jié)中，又包括若干個小環(huán)節(jié)：文科教學一般包括：學生閱讀、教師提問并點評、質疑互動（探究難點關鍵點）、教師小結、學生記憶、師生共練（應用）等小環(huán)節(jié)（理科的理論教學課型也可照此實施）。理科的計算、應用類課型的達標教學一般分為：閱讀（教材、輔材或題目）、審題析題、師生共練（問、答、評、書相結合）、質疑互動（探究難點關鍵點）、教師小結、學生悟道等環(huán)節(jié)。 形成性檢測（針對達標而實施的學生獨立練習，其目的是檢測達標教學效果，也即檢驗教學目標的達成度）。 評價矯正（“評價”是指評價達標教學的效果?！俺C正”是針對學生獨立練習中存在的問題，重復達標教學中的某個或某些環(huán)節(jié)的過程，以矯正學生認知或能力上的不足，直到此教學目標達成）。 終結性檢測（目的之一是進一步驗證教學目標達成度，目的之二是鞏固所學，促進知識融通，能力提升）。當然，不同學科，不同課型，在具體實施中又可能各有特點。（三）重難點教學過程設計的基本要求1、每個重點（難點）的教學過程，都要求包含以上個基本的教學環(huán)節(jié)，從導入重點（難點）教學內(nèi)容開始，經(jīng)形成性檢測與矯正，到重點（難點）教學目標達成結束。2、在每個教學的基本環(huán)節(jié)中，應設計出若干個關鍵性的提問。提問要緊扣教學目標，體現(xiàn)學生認知的縱深性、拓展性，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的針對性、漸進性（坡度）。3、在每個教學小環(huán)節(jié)中，應注明所采用的教學手段與方式。如自學、講授、討論、探究、操作、板演、視頻媒體、個別提問、集體回答、讀記背默活動、問答競賽、書面練習、質疑問難等。教學手段與方式的運用，應符合具體教學內(nèi)容的需要。4、要精心設計達標教學后的形成性檢測。形成性檢測的題目雖不要求在教案中具體列出，但對教學成敗與教師成長至關重要。學生的形成性檢測（即師生共練后的學生獨立練習）是檢驗課堂教學目標達成度、檢驗學生課堂學習有效性的最直接有效的方法。此外，它還能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)“教”與“學”中的不足，及時實施針對性強的補充式教學。根據(jù)檢測的目的不同，形成性檢測主要可分為兩類：一類是以學生認知的再現(xiàn)和理解為目的的，這一類在題型的選擇上多以填空、選擇、判斷和綱目式的簡答題為主，甚至可以是課文的背誦。另一類則更策重于以學生掌握方法與技巧（即運用、應用、操作等技巧）為主要目的，這種情況下的題型選擇則多以與師生共練中的題型相對應的仿例題為主，在理科主要表現(xiàn)為計算題，