區(qū)中小學教學質(zhì)量提升行動計劃.doc

普陀區(qū)中小學教學質(zhì)量提升行動計劃普陀區(qū)中小學教學質(zhì)量提升行動計劃（20112015年）根據(jù)普陀區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）、普陀區(qū)教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃，為優(yōu)化課堂教學，進一步提升區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量，特制定本行動計劃。一、指導思想根據(jù)“提升每一個學生的學習生活品質(zhì)”的核心理念，逐步完成“從符合標準的質(zhì)量觀”到“滿足學生需求的質(zhì)量觀”的轉(zhuǎn)變，在完善學生學業(yè)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，建設(shè)基于學生學習和發(fā)展需求的全面質(zhì)量保障體系。二、行動目標1、健全機制，放大區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學資源輻射效應。2、完善標準，加強區(qū)域教學質(zhì)量的科學管理。3、落實監(jiān)控，形成區(qū)域教學質(zhì)量監(jiān)測評估系統(tǒng)。4、整合力量，突破制約區(qū)域教學質(zhì)量提升的瓶頸問題。三、主要任務(wù)（一）完善教學質(zhì)量評價標準完善區(qū)域、學校的教學質(zhì)量評價標準，用標準引領(lǐng)學校教學質(zhì)量的提升，凸現(xiàn)質(zhì)量保障工作的效益。1、圍繞市教委對現(xiàn)行課程標準新一輪的修訂，根據(jù)區(qū)域、學校的基礎(chǔ)，加強對學生學習經(jīng)歷、學習過程及教育內(nèi)容中關(guān)于核心能力、教育價值的研究，形成全面的質(zhì)量意識，促進教育質(zhì)量的全面提升。區(qū)教育學院要在科學研究的基礎(chǔ)上，提出未來五年提升我區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的工作目標、工作方案和具體措施，并將相應的內(nèi)容納入“十二五”干部、教師培訓計劃。各學校要根據(jù)區(qū)域提升教育教學質(zhì)量的目標及學校自身的基礎(chǔ)，制定新一輪的教學質(zhì)量改進計劃。2、深入開展有效教學的實踐研究，完善普陀區(qū)課堂教學的評價標準。修訂普陀區(qū)質(zhì)量保障手冊，形成基于有效教學理論的教學常規(guī)。從“內(nèi)容維度”、“ 過程維度”和“價值維度”來設(shè)計課堂教學的內(nèi)容與過程，在提煉“課堂規(guī)范”的同時構(gòu)建相對應的評價指標體系，用關(guān)注學生學習的“課堂教學評價”來引導教師的教學行為，在“教學設(shè)計”、“教學實踐”和“教學反思”中把學生的學習放在核心位置，進一步改進課堂教學的形態(tài)，促進學生的主動學習。3、在學科（課程）教學基本要求的基礎(chǔ)上，研究制定基于課程標準的學生學習內(nèi)容“精度描述”。針對不同層次、不同基礎(chǔ)、不同年齡和不同學習需求的學生開展“學習負擔”問題的研究，探索“學習負擔”與“教學質(zhì)量”之間的關(guān)系，研究制定學生學習情況的觀測指標和評價依據(jù)，切實減輕中小學生過重的課業(yè)負擔。4、在保障國家課程有效實施的基礎(chǔ)上，做好區(qū)域課程和校本課程的規(guī)劃、整合、開發(fā)和指導實踐等工作，用完善、優(yōu)質(zhì)的課程體系來滿足不同學生的學習需求。（二）建立教學質(zhì)量控制系統(tǒng)形成區(qū)域教學質(zhì)量控制系統(tǒng)，建立以“課堂教學評價”、“教師專業(yè)能力評價”、“學生學業(yè)質(zhì)量評價”、“教學管理過程評價”等多維度監(jiān)測學校教學質(zhì)量的評價體系。1、課堂教學評價。依托市、區(qū)教研室合作開展的重大項目“基于信息化平臺的課堂教學評價體系研究”的成果，形成系統(tǒng)的教學評價指標，提升課堂觀察和教學評價的實證性和解釋性，并通過專業(yè)化的聽課、評課活動來促進校本和區(qū)域教研活動的健康發(fā)展。2、教師專業(yè)能力評價。優(yōu)化教師專業(yè)能力評優(yōu)活動的內(nèi)容、標準和組織形式，設(shè)計教師專業(yè)能力評價模塊，采用更為豐富的專項測試來綜合評價教師的專業(yè)能力，并以此為導向促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。3、學生學業(yè)質(zhì)量評價。繼續(xù)深入各年級學科質(zhì)量調(diào)研的測量與評價研究，在原有的基礎(chǔ)上，依托信息化平臺構(gòu)建普陀區(qū)學生學業(yè)質(zhì)量的監(jiān)測評估系統(tǒng)，為每一所學校、每一個學生提供更加準確有效的質(zhì)量分析數(shù)據(jù)信息。4、教學管理過程評價。形成基于過程管理的視（督）導機制，針對學校發(fā)展需求和瓶頸問題開展調(diào)查研究，強化對教學管理過程的評價調(diào)控，及時提煉經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，為學校提供更準確、有效的信息。（三）集聚力量，放大區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學資源的輻射效應1、充分發(fā)揮實驗性示范性高中和素質(zhì)教育示范校、實驗校的引領(lǐng)輻射作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。以聯(lián)合體組團發(fā)展為模式，組建若干個教學研究聯(lián)合體，集聚區(qū)域教育教學力量，帶動整體質(zhì)量的提升。2、進一步探索“承辦校”、“附校”等合作辦學模式，發(fā)揮高端教學資源的效益，從原有“點對點”的引領(lǐng)走向“一點對多點”的輻射，促進全區(qū)教育教學質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。3、進一步發(fā)揮教育學院專業(yè)人員、區(qū)教師專業(yè)指導團隊的作用，完善教育學院專業(yè)人員深入基層學校的工作制度，完善教師專業(yè)指導團隊成員跨校進行教學指導的工作機制。4、進一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，完善教研平臺，集聚教學視頻、作業(yè)設(shè)計和試卷命題等優(yōu)秀教學資源，為教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。豐富優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學習資源，為學生提供基于網(wǎng)絡(luò)的視頻聽課、作業(yè)選擇、測評反饋的自我學習、自我評價的資源系統(tǒng)。5、充分利用全國及上海市的教學質(zhì)量評價資源，將區(qū)域基礎(chǔ)教育的教學質(zhì)量納入更為宏觀的質(zhì)量監(jiān)測體系之中，為質(zhì)量評估、問題診斷、行政決策、措施制定提供更加客觀科學的依據(jù)。四、重點研究項目項目一：基于信息化平臺的課堂教學評價體系研究在課堂教學評價研究中重新設(shè)計，在評價中重置觀測點，重在觀測教師促進學生學習的行為、指導學生學習的方法，將教師對學生學習基礎(chǔ)的把握、根據(jù)學生學習基礎(chǔ)設(shè)計教學內(nèi)容、對話、情境等作為觀察評價的重要指標。項目二：提升中小學作業(yè)品質(zhì)的研究強調(diào)作業(yè)與教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，增強作業(yè)的解釋性，杜絕繁難偏舊，避免不必要的重復訓練，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。開展分層作業(yè)研究，為不同程度的學生提供可選擇的資源。開展跨學科的綜合性作業(yè)設(shè)計研究，提高作業(yè)效率，豐富作業(yè)類型。項目三：拓展型、研（探）究型課程實施規(guī)范研究開展拓展型、研（探）究型課程資源建設(shè)、實施形態(tài)及評價標準的實踐研究，探索以“態(tài)度、體驗、方法、結(jié)果”為維度的綜合評價指標。通過有效提升拓展型、研（探）究型