兒童認(rèn)知心理?？乒ぷ鲀?nèi)容與操作規(guī)范.ppt

認(rèn)知的內(nèi)涵神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育認(rèn)知?？撇僮?*,認(rèn)知心理學(xué),認(rèn)知的定義認(rèn)知是大腦反映客觀事物的特征與聯(lián)系，并揭露事物對(duì)人的意義與作用的心理活動(dòng)，是全部認(rèn)知過程的總稱。嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展包括其感知覺、注意、記憶、學(xué)習(xí)、思維、言語和想象等能力發(fā)生、發(fā)展的整個(gè)過程。認(rèn)知過程是大腦對(duì)外部信息進(jìn)行加工的過程。,智力與認(rèn)知對(duì)于智力，心理學(xué)界有不同的解釋，至今還沒有一個(gè)統(tǒng)一的被廣泛接受的定義。在我國(guó)，目前較多的心理學(xué)家傾向于認(rèn)為，智力是指認(rèn)知方面的各種能力（觀察、記憶、思維、想象等）的綜合，其核心部分是思維能力和解決問題的能力。認(rèn)知心理學(xué)闡述智力的本質(zhì)和過程，是關(guān)于智力的理論。,認(rèn)知心理學(xué),認(rèn)知心理學(xué),認(rèn)知五大方面,外部感知覺注意記憶言語和思維,人類個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的歷程認(rèn)知活動(dòng)普遍遵循的歷程認(rèn)知實(shí)踐過程中協(xié)同作用,認(rèn)知心理學(xué),認(rèn)知五大方面,思維言語記憶注意感知外部,認(rèn)知,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)的著名心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類從不同渠道獲取的信息量不同。認(rèn)知過程是對(duì)外部信息進(jìn)行加工的過程，要想提高認(rèn)知能力，首先應(yīng)獲得豐富的外部信息。,直觀行動(dòng)思維是以直觀的動(dòng)作和活動(dòng)為媒介而進(jìn)行的思維。它的高級(jí)形式是實(shí)踐思維（操作思維）。這種思維的主要特點(diǎn)是通過動(dòng)作和活動(dòng)獲得問題的答案，可以說是一種觀察學(xué)習(xí)，也可以說是一種嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。直觀行動(dòng)思維是高等動(dòng)物和人類所共有的，同時(shí)也是人類祖先和人類嬰兒最早獲得的思維能力。嬰兒能找到被藏起來的物體即是直觀行動(dòng)思維的表現(xiàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)也可以說是一種高級(jí)的行動(dòng)思維。,直觀行動(dòng)思維,認(rèn)知心理學(xué),思維是認(rèn)知能力的核心,形象思維是以直觀形象和具體表象為材料進(jìn)行的思維，類別認(rèn)識(shí)、圖形認(rèn)識(shí)、空間認(rèn)識(shí)、繪畫認(rèn)識(shí)、形象認(rèn)識(shí)等認(rèn)知活動(dòng)都離不開形象思維。形象思維具有形象性、非邏輯性、粗略性和想象性等特點(diǎn)。形象思維并不滿足于對(duì)已有形象的再現(xiàn)，它更致力于追求對(duì)已有形象的加工，而獲得新形象產(chǎn)品的輸出。所以，形象思維訓(xùn)練有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。,具體形象思維,認(rèn)知心理學(xué),思維是認(rèn)知能力的核心,想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。愛因斯坦,具體形象思維,認(rèn)知心理學(xué),思維是認(rèn)知能力的核心,抽象邏輯思維,抽象邏輯思維以抽象概念為媒介，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過程，從中抽取出事物的本質(zhì)屬性，撇開事物的非本質(zhì)屬性，可獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靠感覺器官直接感知的知識(shí)，其特點(diǎn)是對(duì)客觀規(guī)律的把握和運(yùn)用。如用抽象的數(shù)學(xué)公式解決形形色色的生活、生產(chǎn)和科研問題。抽象思維與人類的情感和直覺等（俗稱情商）有關(guān)。做事有條理、思路清晰、善于分析總結(jié)、善于規(guī)劃和實(shí)施復(fù)雜且嚴(yán)謹(jǐn)過程等是邏輯思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)。,認(rèn)知心理學(xué),思維是認(rèn)知能力的核心,研究表明，大腦的音樂能區(qū)同時(shí)是復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算所需要的，因此音樂智能的培養(yǎng)可以為數(shù)學(xué)、邏輯思維能力做準(zhǔn)備。,音樂以使用和理解樂譜為特征，而樂譜是由具有明確定義的一組抽象符號(hào)組成，有其內(nèi)在的規(guī)律，這就是音樂的抽象性的表現(xiàn)。,為什么音樂智能是一種抽象思維能力？,音樂給人以強(qiáng)烈的情感感受，這是抽象思維與人類的情感和直覺（俗稱情商）相關(guān)的最典型表現(xiàn)。,認(rèn)知心理學(xué),藝術(shù)學(xué)習(xí)和兒童藝術(shù)技能發(fā)展的本質(zhì)，并不在于顯在的外部操作，而在于心靈的內(nèi)部認(rèn)知。任何藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，其最終目的是提升認(rèn)知能力，與外在的技巧相比，我們更注重內(nèi)在的思維能力的提高。各種藝術(shù)作品其精彩之處也在于創(chuàng)作者的思想光芒。過早、過多強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技巧的訓(xùn)練，會(huì)讓兒童喪失興趣，甚至扼殺兒童的思維能力，從而失去認(rèn)知訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。,藝術(shù)與思維,重視兒童青少年的藝術(shù)教育,腦思維作功量次與作功量級(jí)關(guān)聯(lián)定律：,在不超出人腦、人體承受能力的范圍內(nèi)，大腦只要保持和增長(zhǎng)作功量次，思維能力就會(huì)增長(zhǎng)。大腦不作功，思維能力不增長(zhǎng)。一次高量級(jí)的作功等同于多次低量級(jí)的作功。當(dāng)大腦的作功能力已經(jīng)達(dá)到某個(gè)量級(jí)后，在這一量級(jí)以下范圍內(nèi)，即使作功量次增加，也不會(huì)引起思維能力增長(zhǎng)。如要繼續(xù)增長(zhǎng)思維能力，就必須提高作功量級(jí)。作功量級(jí)的提高須適度，超出大腦的能力范圍，也將引起腦拒絕作功。,填鴨式教育不利于思維能力培養(yǎng),填鴨式教育更多是在記憶的層面開展訓(xùn)練,皮亞杰（JeanPiaget，18961980，教育和發(fā)展心理學(xué)大師）,認(rèn)知能力是如何建立的建構(gòu)主義,皮亞杰的基本觀點(diǎn)是建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論，他認(rèn)為知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。提出內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀，既強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用，又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作，這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)，即取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。,認(rèn)知能力是如何建立的建構(gòu)主義,個(gè)體與環(huán)境互動(dòng),認(rèn)知發(fā)展,適宜環(huán)境+主動(dòng)參與=認(rèn)知發(fā)展,不宜環(huán)境+被動(dòng)灌輸=認(rèn)知發(fā)展,“建構(gòu)主義”的認(rèn)識(shí)論因強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)由“老師教”向“我要學(xué)”主動(dòng)轉(zhuǎn)變，倍受世界各國(guó)歡迎，特別是在教育實(shí)踐領(lǐng)域獲得了日益廣泛的應(yīng)用。提供適宜環(huán)境，并鼓勵(lì)兒童在環(huán)境中主動(dòng)參與，成為教育過程中的兩大首要環(huán)節(jié)。,*,認(rèn)知的內(nèi)涵神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育認(rèn)知專科操作,大腦的結(jié)構(gòu),大腦的結(jié)構(gòu),大腦由神經(jīng)元、神經(jīng)膠質(zhì)（輔助及激活細(xì)胞）和血管組成前腦分為左腦和右腦兩大塊（通過胼胝體連接），各大塊均包含四個(gè)部份額葉、頂葉、枕葉和顳葉，左右腦功能有分工大腦皮質(zhì)負(fù)責(zé)較高級(jí)的認(rèn)知和情緒功能大腦皮層按功能分區(qū)，各司其職,大腦皮層功能分區(qū),神經(jīng)系統(tǒng)的基本單元是神經(jīng)細(xì)胞，也稱神經(jīng)元，可以儲(chǔ)存和傳遞信息，神經(jīng)元之間可以形成一個(gè)精確而復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)。神經(jīng)細(xì)胞由細(xì)胞體、軸突、樹突組成，神經(jīng)細(xì)胞相互接觸的部位稱為突觸，用以完成神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)。軸突外由神經(jīng)髓鞘包裹，使神經(jīng)沖動(dòng)準(zhǔn)確快速傳導(dǎo)。,細(xì)胞體,神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,神經(jīng)細(xì)胞,樹突接受神經(jīng)遞質(zhì)，將信息傳入細(xì)胞體軸突釋放神經(jīng)遞質(zhì)，將信息傳出細(xì)胞體,突觸,神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,出生1個(gè)月3個(gè)月15個(gè)月24個(gè)月,嬰幼兒期神經(jīng)元的變化,一個(gè)人聰明與否，與腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能有關(guān)：1.神經(jīng)細(xì)胞突起分支（樹突、突觸）的多少2.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜程度3.信息傳導(dǎo)速度,神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,大腦的發(fā)育始于胎兒期，妊娠6個(gè)月時(shí)，大腦皮層腦細(xì)胞140億個(gè)，具備了一生的腦細(xì)胞數(shù)量。出生以后大腦皮質(zhì)的神經(jīng)細(xì)胞數(shù)目不再增加（20世紀(jì)90年代以來的研究表明生后皮層神經(jīng)元數(shù)量還有可能增加），腦重量的增加主要為神經(jīng)細(xì)胞體積的增加、突觸的數(shù)量和長(zhǎng)度的增加、支持和營(yíng)養(yǎng)神經(jīng)細(xì)胞的神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞的分裂（生后第3個(gè)月出現(xiàn)高峰）、神經(jīng)纖維髓鞘的形成。,大腦的發(fā)育,神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,年齡,發(fā)育成熟度,淋巴系統(tǒng),神經(jīng)系統(tǒng),體格生長(zhǎng),生殖系統(tǒng),蓋瑟爾（Gesell）雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn),一對(duì)出生48周的孿生女嬰，都沒見過樓梯48周：對(duì)T進(jìn)行每天10分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，連續(xù)6周53周：對(duì)C開始訓(xùn)練，連續(xù)2周55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯,基因與環(huán)境相互作用,兒童的早期發(fā)展需要以自然成熟為基礎(chǔ)，成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。,基因與環(huán)境相互作用,印度狼孩,1920年，在印度森林發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“狼孩”。大的年約七八歲，小的約兩歲。這兩個(gè)女孩隨即被送到孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣?，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活?929年。后經(jīng)證實(shí)卡瑪拉在5個(gè)月大時(shí)被狼叼走。狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，生活習(xí)性與狼一樣；用四肢行走；白天睡覺，晚上出來活動(dòng)，怕火、光和水；只知道餓了找吃的，吃飽了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齒撕開吃）；不會(huì)講話，每到午夜后像狼似地引頸長(zhǎng)嚎?？ì斃?jīng)過7年的教育，才掌握45個(gè)詞，勉強(qiáng)地學(xué)幾句話，開始朝人的生活習(xí)性邁進(jìn)。她死時(shí)估計(jì)已有16歲左右，但其智力只相當(dāng)3、4歲的孩子，始終不能適應(yīng)人類社會(huì)。,基因與環(huán)境相互作用,印度狼孩,如果狼孩在出生時(shí)不屬于先天缺陷，則這一事例說明：人類的知識(shí)與才能不是天賦的，直立行走和言語也并非天生的本能。所有這些都是后天社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)的產(chǎn)物。從出生到上小學(xué)以前這個(gè)年齡階段，對(duì)人的身心發(fā)展極為重要。成人如果由于某種原因長(zhǎng)期離開人類社會(huì)后又重新返回時(shí)，則仍舊能夠保持人體的姿態(tài)和言語、思維能力。這就從正反兩個(gè)方面證明了人類社會(huì)環(huán)境對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展所起的決定性作用。,早期發(fā)展促進(jìn)不是過度干預(yù)，而是提供或創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境（聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)，UNICEF）。,兒基會(huì)早期發(fā)展促進(jìn)原則,基因與環(huán)境各占50%因素先修路、再走車,智力是全腦功能狀態(tài)的體現(xiàn)早期發(fā)展促進(jìn)不在于單純知識(shí)的灌輸，而是促進(jìn)大腦功能成熟，讓更多的突觸傾向于被保留，讓教育去挖掘每一個(gè)兒童的特點(diǎn)和潛力，認(rèn)同和尊重成長(zhǎng)過程中每個(gè)階段的價(jià)值，適應(yīng)他們的能力水平，促進(jìn)兒童整個(gè)腦以全面的方式成熟起來，并得到最大限度的發(fā)展提高大腦“硬件性能”，為孩子的發(fā)展建立一個(gè)盡可能寬的基礎(chǔ),早期發(fā)展促進(jìn),*,認(rèn)知的內(nèi)涵神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育認(rèn)知?？撇僮?認(rèn)知心理?？平Y(jié)構(gòu),認(rèn)知心理?？聘攀?基于以往已開展的工作，在醫(yī)療和保健相結(jié)合的工作模式下，兒童認(rèn)知心理專科整合了兒童心理咨詢、發(fā)育行為評(píng)估、異常心理行為干預(yù)、神經(jīng)心理發(fā)育測(cè)查、早期發(fā)展促進(jìn)等工作，在系統(tǒng)開展兒童認(rèn)知相關(guān)的感知覺、注意、記憶、言語和思維能力等5個(gè)方面的評(píng)估的同時(shí)，通過監(jiān)測(cè)行為評(píng)估兒童心理活動(dòng)，根據(jù)兒童興趣和特點(diǎn)提供認(rèn)知心理相關(guān)的適宜訓(xùn)練，對(duì)認(rèn)知能力發(fā)育落后和心理行為異常兒童進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)、安排轉(zhuǎn)診和隨診管理，從而全面促進(jìn)兒童認(rèn)知能力發(fā)展，提高兒童心理素質(zhì)。兒童認(rèn)知心理專科是兒童保健學(xué)學(xué)科體系中研究?jī)和J(rèn)知、心理的形成過程，促進(jìn)并引導(dǎo)兒童認(rèn)知、心理、行為健康發(fā)展的二級(jí)學(xué)科。,認(rèn)知心理相關(guān)工作,認(rèn)知心理?？崎T診,發(fā)育行為兒科/兒童心理門診,神經(jīng)心理發(fā)育和行為測(cè)查,認(rèn)知訓(xùn)練撫觸、綜合早教、多媒體認(rèn)知訓(xùn)練、情景式抽象思維訓(xùn)練、情景式形象思維訓(xùn)練等,兒保工作,兒科工作,心理治療,綜合評(píng)估,臨床與保健相結(jié)合,認(rèn)知心理?？乒ぷ鲀?nèi)容,兒童認(rèn)知發(fā)展咨詢與指導(dǎo)兒童認(rèn)知五方面能力評(píng)估神經(jīng)心理發(fā)育測(cè)查異常發(fā)育行為測(cè)查、干預(yù)、轉(zhuǎn)診嬰幼兒綜合認(rèn)知訓(xùn)練具體形象思維訓(xùn)練抽象邏輯思維訓(xùn)練言語表達(dá)訓(xùn)練行為控制訓(xùn)練兒童少年心理咨詢,認(rèn)知心理?？七m宜人群,?？泼嫦?18歲兒童（青少年）及其家長(zhǎng)，重點(diǎn)人群為：有科學(xué)育兒方法咨詢需求的家庭有兒童認(rèn)知促進(jìn)需求的家庭認(rèn)知不足兒童發(fā)育落后兒童因營(yíng)養(yǎng)缺乏、五官疾病影響認(rèn)知發(fā)展的兒童發(fā)育行為異常兒童（如注意缺陷多動(dòng)障礙兒童）幼兒園及小學(xué)（實(shí)踐課）,認(rèn)知心理專科工作流程,相關(guān)問診與測(cè)查,接診,認(rèn)知不足,制定訓(xùn)練計(jì)劃,認(rèn)知訓(xùn)練,未見異常,健康指導(dǎo),轉(zhuǎn)外院,有疾病或發(fā)育商落后,本院轉(zhuǎn)診與會(huì)診，給與綜合評(píng)估,發(fā)育商正常且無疾病,本院治療，綜合干預(yù),適時(shí),自愿,神經(jīng)心理發(fā)育和行為評(píng)估相關(guān)輔助檢查與實(shí)驗(yàn)室檢查,必要時(shí),效果評(píng)估,?？苾?nèi)處理,兒童神經(jīng)心理發(fā)育檢查（部分反映認(rèn)知能力）,常用篩查性測(cè)驗(yàn)1.丹佛發(fā)育篩查試驗(yàn)（DDST）2.入學(xué)合格測(cè)驗(yàn)3.繪人試驗(yàn)4.圖畫詞匯試驗(yàn)（PPVT）5.瑞文試驗(yàn),測(cè)評(píng)工作,兒童神經(jīng)心理發(fā)育檢查（部分反映認(rèn)知能力）,常用診斷性測(cè)驗(yàn)1.蓓莉（Bayley）嬰兒發(fā)育量表2.蓋瑟爾（Gesell）發(fā)育量表3.斯坦福-比奈（Standford-Binet）智能量表L-M式4.韋茨勒（Wechsler）學(xué)齡前及初小兒童智能量表（WPPS1）5.韋茨勒（Wechsler）兒童智能量表（修訂版）（WISC-R）6.本德（Bender）視覺-運(yùn)動(dòng)完形試驗(yàn)7.我國(guó)“06歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查表”（兒心量表）,測(cè)評(píng)工作,兒童發(fā)育行為測(cè)查,測(cè)評(píng)工作,兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表嬰兒-初中學(xué)生社會(huì)生活能力量表Achenbach兒童行為量表Conners兒童行為量表Rutter兒童行為量表學(xué)習(xí)障礙篩查量表兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表克氏孤獨(dú)癥行為量表青少年生活事件量表兒童社交焦慮量表,兒童人格測(cè)驗(yàn),測(cè)評(píng)工作,艾森克個(gè)性測(cè)驗(yàn)兒童氣質(zhì)量表明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格問卷洛夏墨跡測(cè)驗(yàn),養(yǎng)育環(huán)境評(píng)價(jià),測(cè)評(píng)工作,父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表HOME量表（HomeObservationforMeasurementoftheEnviornment，家庭環(huán)境觀察記錄表）,門診測(cè)評(píng),門診醫(yī)生應(yīng)在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)評(píng)估兒童感知覺、注意、記憶、言語和思維能力，測(cè)查項(xiàng)目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測(cè)驗(yàn)量表中的認(rèn)知相關(guān)項(xiàng)目，但門診測(cè)查方式與神經(jīng)心理測(cè)查方式不同，二者不同之處在于：,測(cè)查項(xiàng)目范圍不同通常的神經(jīng)心理發(fā)育測(cè)查與智力測(cè)驗(yàn)，評(píng)估師要首先找到兒童能力的上限和下限，然后對(duì)上下限之間的項(xiàng)目逐項(xiàng)測(cè)試認(rèn)知心理門診的評(píng)估只需對(duì)符合兒童自然年齡（或矯正年齡）的量表項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)查,門診測(cè)評(píng),門診醫(yī)生應(yīng)在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)評(píng)估兒童感知覺、注意、記憶、言語和思維能力，測(cè)查項(xiàng)目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測(cè)驗(yàn)量表中的認(rèn)知相關(guān)項(xiàng)目，但門診測(cè)查方式與神經(jīng)心理測(cè)查方式不同，二者不同之處在于：,評(píng)價(jià)方式不同神經(jīng)心理發(fā)育量表和智力測(cè)驗(yàn)均建立了地方常模，有較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯勘尘?，可以給出發(fā)育商、發(fā)育百分位、發(fā)育年齡等定量結(jié)論，能對(duì)兒童的發(fā)育水平給出總體評(píng)價(jià)，相當(dāng)于“畢業(yè)考試”。認(rèn)知心理門診測(cè)查在于考察兒童認(rèn)知各方面的能力，測(cè)查結(jié)論具體，如“本次測(cè)查注意力不足”、“本次測(cè)查言語能力不足”等，而不給總體評(píng)價(jià)，相當(dāng)于“知識(shí)點(diǎn)考查”。,門診測(cè)評(píng),門診醫(yī)生應(yīng)在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)評(píng)估兒童感知覺、注意、記憶、言語和思維能力，測(cè)查項(xiàng)目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測(cè)驗(yàn)量表中的認(rèn)知相關(guān)項(xiàng)目，但門診測(cè)查方式與神經(jīng)心理測(cè)查方式不同，二者不同之處在于：,關(guān)注點(diǎn)不同神經(jīng)心理發(fā)育測(cè)查和智力測(cè)驗(yàn)更關(guān)注兒童給出的答案是否正確，往往忽視兒童在測(cè)查過程中表現(xiàn)出來的能力特點(diǎn)，如自信程度、勇氣、堅(jiān)持性等，且反映記憶能力的常識(shí)性題目占據(jù)一定比例。認(rèn)知心理門診測(cè)查在關(guān)注兒童答案是否正確的同時(shí)，也注重兒童的能力特點(diǎn)，重點(diǎn)聚焦在言語組織能力和表達(dá)能力、思考力、判斷力、理解力和想象力，因?yàn)檫@些能力是兒童日后溝通能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，也是眾多成功人士所具有的共性。,門診測(cè)評(píng),門診醫(yī)生應(yīng)在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)評(píng)估兒童感知覺、注意、記憶、言語和思維能力，測(cè)查項(xiàng)目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測(cè)驗(yàn)量表中的認(rèn)知相關(guān)項(xiàng)目，但門診測(cè)查方式與神經(jīng)心理測(cè)查方式不同，二者不同之處在于：,臨床意義不同神經(jīng)心理發(fā)育測(cè)查與智力測(cè)驗(yàn)更多用于疾病、殘障兒童的診斷和康復(fù)、治療效果評(píng)估。認(rèn)知心理門診測(cè)查是將某個(gè)兒童的認(rèn)知各方面能力與國(guó)內(nèi)外的同齡兒童作比較，以發(fā)現(xiàn)該兒童的薄弱環(huán)節(jié)（發(fā)現(xiàn)問題）。,門診測(cè)評(píng),門診醫(yī)生應(yīng)在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)評(píng)估兒童感知覺、注意、記憶、言語和思維能力，測(cè)查項(xiàng)目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測(cè)驗(yàn)量表中的認(rèn)知相關(guān)項(xiàng)目，但門診測(cè)查方式與神經(jīng)心理測(cè)查方式不同，二者不同之處在于：,處理方式不同神經(jīng)心理發(fā)育測(cè)查與智力測(cè)驗(yàn)之后，對(duì)于測(cè)查不合格的兒童，通常轉(zhuǎn)診到臨床科室作進(jìn)一步的診斷，如腦癱、孤獨(dú)癥、ADHD等；對(duì)于測(cè)查合格的兒童，通常告知家長(zhǎng)兒童發(fā)育正常，而沒有進(jìn)一步的處置。認(rèn)知心理門診測(cè)查是“知識(shí)點(diǎn)考查”，目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的薄弱環(huán)節(jié)，兒童有任何的認(rèn)知不足都告知家長(zhǎng)，并對(duì)其制定訓(xùn)練計(jì)劃（解決問題）。,門診測(cè)評(píng)原則,系統(tǒng)測(cè)查兒童的感知、注意、記憶、言語和思維能力設(shè)計(jì)合理的測(cè)查流程，留心觀察小兒自發(fā)的表現(xiàn)每個(gè)項(xiàng)目給3次機(jī)會(huì)，總測(cè)查時(shí)長(zhǎng)約10分鐘/兒童與精細(xì)運(yùn)動(dòng)有關(guān)的測(cè)試項(xiàng)目，讓小兒自取用具每完成一項(xiàng)測(cè)試隨即收起用具，避免干擾下一項(xiàng)測(cè)試測(cè)查結(jié)果明確書寫（避免籠統(tǒng)、客觀具體，如“本次測(cè)查注意力不足”），便于訓(xùn)練師操作和長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)下發(fā)育落后、多動(dòng)障礙等診斷結(jié)論應(yīng)慎重任何一項(xiàng)測(cè)查項(xiàng)目不合格（與兒童狀態(tài)、家庭環(huán)境等有關(guān)），即推薦訓(xùn)練,年齡段的劃分依據(jù)普遍的醫(yī)療處理原則,0歲：每個(gè)月一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（1月、2月、3月、4月、5月、6月、7月、8月、9月、10月、11月）1歲：每三個(gè)月一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（12-14月、15-17月、18-20月、21-23月）2歲：每三個(gè)月一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（24-26月、27-29月、30-32月、33-35月）3歲：每半年一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（36-41月、42-47月）4歲：每半年一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（48-53月、54-59月）5歲：每半年一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（60-65月、66-71月）6歲及以上：每年一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),門診測(cè)評(píng)原則,門診工作要求,依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論框架，系統(tǒng)測(cè)查兒童的感知、注意、記憶、言語和思維能力關(guān)注有意義的、被社會(huì)文化所認(rèn)可的技能關(guān)注兒童的自信程度、性格特點(diǎn)、專注力、勇氣、行為舉止等“情商”指標(biāo)綜合考慮兒童認(rèn)知能力與養(yǎng)育環(huán)境工作重心在于認(rèn)知訓(xùn)練，任何一項(xiàng)測(cè)試不合格即推薦訓(xùn)練，將以前為兒科臨床做初篩的工作模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)全體兒童的健康促進(jìn)，將群體保健與個(gè)體保健相結(jié)合，提高人口素質(zhì)、滿足國(guó)家和社會(huì)需求教育方法的探討與溝通轉(zhuǎn)診與會(huì)診：運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)、五官、心理等,認(rèn)知訓(xùn)練處方,受訓(xùn)兒童基本情況：姓名、年齡等受訓(xùn)兒童評(píng)估結(jié)果：認(rèn)知評(píng)估、發(fā)育評(píng)估、心理行為評(píng)估等訓(xùn)練處方：訓(xùn)練科目、訓(xùn)練周期（每天一次、每周一次、每周兩次等）、訓(xùn)練總次數(shù)等,早期發(fā)展內(nèi)容,智力開發(fā)運(yùn)動(dòng)與體能語言表達(dá)情感與社會(huì)交往能力禮儀與習(xí)慣養(yǎng)成,鼓勵(lì)積極主動(dòng)的探索行為循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈尊重兒童的個(gè)性與想象不忽視感知和運(yùn)動(dòng)的作用因地制宜、量力而為,情景式訓(xùn)練方式是將訓(xùn)練過程呈現(xiàn)在一定的空間、時(shí)間情境中，境由景生，情景的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練內(nèi)容吻合并貼合實(shí)際，有鮮明的主題。情景式訓(xùn)練的核心思想就是為兒童提供適宜發(fā)展的環(huán)境，環(huán)境成為訓(xùn)練的一個(gè)組成部分，讓兒童在與環(huán)境互動(dòng)的過程中得到發(fā)展。研究表明，情景式訓(xùn)練方式能增強(qiáng)兒童感性認(rèn)識(shí)并幫助兒童理解、更好的吸引兒童注意力、提高兒童的主動(dòng)參與熱情，訓(xùn)練過程中兒童注意力高度集中，并具有極大的主動(dòng)性，訓(xùn)練時(shí)間明顯延長(zhǎng)，訓(xùn)練效果明顯提高。,情景式訓(xùn)練方式,認(rèn)知促進(jìn),認(rèn)知訓(xùn)練環(huán)節(jié),醫(yī)、教共同制定早教課程,認(rèn)知促進(jìn),嬰兒撫觸,解決新生兒“皮膚饑渴”通過觸覺刺激大腦，促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，從而促進(jìn)生長(zhǎng)和智能發(fā)育增強(qiáng)親子情感交流促進(jìn)睡眠、促進(jìn)消化吸收、促進(jìn)體格生長(zhǎng)、有助疾病治療、有助早產(chǎn)兒生長(zhǎng)發(fā)育等,認(rèn)知促進(jìn),綜合早教親子班形式,認(rèn)知訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、奧爾夫音樂訓(xùn)練等小嬰兒以被動(dòng)訓(xùn)練方式為主,2530平方米“電影廳”環(huán)境借助訓(xùn)練軟件百余個(gè)高清（19201080像素）多媒體素材漸進(jìn)訓(xùn)練,認(rèn)知促進(jìn),多媒體認(rèn)知訓(xùn)練從94%的外部信息入手綜合開發(fā)智能,認(rèn)知促進(jìn),多媒體認(rèn)知訓(xùn)練從94%的外部信息入手綜合開發(fā)智能,依據(jù)嬰幼兒感知發(fā)育特點(diǎn)依據(jù)嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論借助認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,綜合訓(xùn)練,顏色的認(rèn)知形狀的認(rèn)知聽覺功能訓(xùn)練注意力訓(xùn)練思維能力訓(xùn)練,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,顏色認(rèn)知訓(xùn)練,顏色認(rèn)知：以：實(shí)物和圖案兩條方式訓(xùn)練黑、白、紅、黃、綠、藍(lán)、橙、紫,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,認(rèn)識(shí)色階：感知同一色系中不同深淺色調(diào)的色彩，并感受色彩美紅、黃、綠、藍(lán),顏色認(rèn)知訓(xùn)練,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,形狀認(rèn)知訓(xùn)練,認(rèn)識(shí)形狀：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、梯形,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,形狀認(rèn)知訓(xùn)練,幾何圖形變幻：基本形狀組合填色,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,聽覺功能訓(xùn)練,6月以下：辨別音高、辨別音色,612月：以視聽整合的方式進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,注意力訓(xùn)練,視覺跟隨：03月,視覺期待：26月,輪廓辨識(shí)：67月,軌跡辨識(shí)（移動(dòng)的燈）：89月,捉迷藏、走迷宮：912月,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,思維能力訓(xùn)練,數(shù)學(xué)能力：以視聽整合的方式感知數(shù)量和倍數(shù)關(guān)系分類能力：動(dòng)物與家具、哺乳動(dòng)物與非哺乳動(dòng)物經(jīng)驗(yàn)時(shí)間：左-右、右-右-左、較復(fù)雜的順序形象思維：以七巧板游戲?qū)胗?xùn)練讓寶寶有直觀的形象感知序列：在視覺輸入中感知一維和二維序列,學(xué)齡前兒童較適宜的內(nèi)容：色階認(rèn)知、幾何圖形變幻、辨別音高、辨別音色、軌跡辨識(shí)、七巧板、感知序列,適用于注意力專項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容（面向感統(tǒng)失調(diào)和ADHD兒童）：幾何圖形變幻、認(rèn)識(shí)形狀、認(rèn)識(shí)顏色、視覺期待、軌跡辨識(shí)、捉迷藏、走迷宮、經(jīng)驗(yàn)時(shí)間、感知數(shù)量通過互動(dòng)教學(xué)方式開展,腦癱等智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練,多媒體訓(xùn)練內(nèi)容的多種應(yīng)用,多種應(yīng)用,認(rèn)知促進(jìn),情景式形象思維訓(xùn)練,美術(shù)廳,建筑景觀情景,軍事模型情景,自然景觀情景,認(rèn)知促進(jìn),情景式形象思維訓(xùn)練,認(rèn)知促進(jìn),情景式形象思維訓(xùn)練,形象思維的發(fā)展過程，也即訓(xùn)練的難度遞進(jìn)關(guān)系為：規(guī)則形狀不規(guī)則形狀（異形）或基本形狀基本形的變化單個(gè)形狀形狀組合平面空間立體空間三維空間四維空間（時(shí)空變化）,認(rèn)知促進(jìn),情景式形象思維訓(xùn)練,常見玩具、游戲,拼圖類積木類泥塑類插片類繪畫類,形象思維訓(xùn)練課程將藝術(shù)的元素與認(rèn)知的元素結(jié)合，不是單純藝術(shù)技能的訓(xùn)練,認(rèn)知促進(jìn),認(rèn)知促進(jìn),情景式抽象思維與言語表達(dá)訓(xùn)練（兼顧行為控制訓(xùn)練）,音樂廳,認(rèn)知促進(jìn),舞臺(tái)的作用