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美育因素有啥談?wù)劰旁?shī)教學(xué)中的美育因素 小學(xué)語(yǔ)文課本,從第一冊(cè)到第十冊(cè),都選有古詩(shī)。這些古詩(shī)都是名家寫的名詩(shī),造詣甚高,風(fēng)格流派各顯特色,從中可見(jiàn)中國(guó)文學(xué)史上古典詩(shī)歌精華之一般。通過(guò)這些古詩(shī)教學(xué),可以豐富和美化學(xué)生的精神生活,培養(yǎng)美好的情趣,使之具有初步的鑒賞美的能力。 一、古詩(shī)的語(yǔ)言美 古詩(shī)用詞非常精煉,一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至,因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。如果利用電教媒體,就能將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)文字,這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者含有深刻意義的詞語(yǔ),反復(fù)推敲、理解,體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。 如古詩(shī)望廬山瀑布“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙。教學(xué)時(shí),我先提問(wèn):“生”字是什么意思?詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢?緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像,畫面上:草木蔥蘢,蒼翠欲滴,危峰兀立,而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩,在陽(yáng)光的照耀下,一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起,景象美不勝收。錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面,給學(xué)生以美的享受。學(xué)生們積極觀察,思索,很快領(lǐng)悟到“生”字的妙處:“升”字只能看到煙霧升起,不一會(huì)兒就散去;而“生”字的妙處:“生”字不定期含有“產(chǎn)生”的意思,這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思,而且體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。 二、古詩(shī)的意境美 意,即作者的思想感情。境,即作者所描寫的具體事物。意境,即把作者的思想感情融化在所描寫的具體事物中,做到情與境的高度統(tǒng)一,形成一個(gè)結(jié)晶體,即所謂景中有情,情中有景,情景交融。古詩(shī)教學(xué)除了理解詩(shī)句字面上的意思之外,很重要的一項(xiàng)任務(wù)便是在課堂上營(yíng)造詩(shī)人在詩(shī)中所著力表現(xiàn)的意境,并把學(xué)生帶人這個(gè)意境中去,讓他們?cè)谶@個(gè)美的意境中體會(huì)詩(shī)意,接受美的熏陶,達(dá)到文與道的高度統(tǒng)一。 例如,教學(xué)李白的靜夜思時(shí),在初步理解詩(shī)意和詩(shī)人當(dāng)時(shí)心情之后,我運(yùn)用電教手段,把學(xué)生帶入詩(shī)中所描寫的特定畫面中,借助音樂(lè)和教師有感情的旁白,讓學(xué)生進(jìn)人詩(shī)的:意境。學(xué)生們紛紛感受到李白當(dāng)時(shí)的對(duì)月思鄉(xiāng)之情,體會(huì)到靜盡夜的意境美。 三、古詩(shī)的修辭美 古詩(shī)的語(yǔ)言,精煉含蓄,富于想象。因而教學(xué)時(shí)只有發(fā)揮學(xué)生想象,引起聯(lián)想,才能欣賞到絕勝的佳景、綿綿的情思、美妙的旨趣。 如李白的望廬山瀑布,豪邁壯觀,想象豐富,構(gòu)思不同凡響,極富浪漫主義色彩。詩(shī)一開始就把讀者帶進(jìn)了一個(gè)美妙的奇幻的境界中:一座頂天立地的香爐峰,在紅日的映照下,蒸騰著紫紅色的煙霞,飄忽于青山、藍(lán)天之間。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象,詩(shī)人揮筆,勾勒瀑布的動(dòng)態(tài)美:遙望瀑布如從去端飛瀉直下,凌空面落,真叫人疑心天河從九重云霄飛落下來(lái)!詩(shī)人用了夸張的手法,一個(gè)“飛流”直下”“三千尺”一個(gè)“疑是”銀河“落九天”,這一“飛”一“落”,一“直”一“疑”,“三千尺”銀河”“九天”,突出了流速之急,水勢(shì)之猛,水流之高,氣魄之大,使得瀑布整個(gè)形象,更為豐富多彩。意境更為雄奇瑰麗,充分抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的思想感情。使學(xué)生深人領(lǐng)悟詩(shī)的意境美、內(nèi)蘊(yùn)美、修辭美,從而獲得美的享受與喻悅。 四、古詩(shī)的節(jié)奏美 古代詩(shī)歌具有對(duì)仗工整,平仄押韻,朗朗上口的特點(diǎn),最適合吟唱。在古詩(shī)教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦,把聲音的高低、快慢、強(qiáng)弱、輕重以及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫讀出來(lái),以古詩(shī)的語(yǔ)言美去理解詩(shī)人的思想感情,領(lǐng)會(huì)其深遠(yuǎn)的意境。 如望廬山瀑布: 日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前/川。飛流直下三千/尺,疑是銀河落九天。 詩(shī)中畫斜線是音步的標(biāo)志,每個(gè)音步內(nèi)有一至兩個(gè)重音節(jié),每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短不能整齊劃一,應(yīng)有長(zhǎng)短,這樣整齊的節(jié)拍與輕重音交替有規(guī)則地出現(xiàn),就構(gòu)成了鮮明的節(jié)奏。一般來(lái)說(shuō)五言可按三節(jié)讀,即1、23、45;七言可按四節(jié)讀,即l、23、4,5、67。在指導(dǎo)朗讀望廬山瀑布時(shí),我先請(qǐng)同學(xué)觀看錄像,讓學(xué)生感受到瀑布的磅礴氣勢(shì),通過(guò)配樂(lè)錄音示范,使學(xué)生很快明白第一句中的“生”字應(yīng)讀重,讀慢,以突出香爐峰的霧不斷地、慢慢地升騰情景。第三句“飛流直下”形容瀑布筆直而下,氣勢(shì)磅礴,因此吐字要強(qiáng)勁、響亮。而“三千尺”是作者夸張的寫法,讀的時(shí)候音可以適當(dāng)拖長(zhǎng),以增強(qiáng)氣勢(shì)。第四句中“疑”是詩(shī)人大膽而新奇的想象,應(yīng)該重讀,以突出詩(shī)人對(duì)大自然的贊嘆。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上,再讓他們跟著錄音讀,便會(huì)很快讀出詩(shī)的韻味,讀出詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫,同時(shí)也受到美的熏陶。 五、古詩(shī)的形象美 古詩(shī)是十分注重形象描繪的,古詩(shī)的特點(diǎn)是詩(shī)中有畫。一首詩(shī)往往就是一幅山水畫,一幅田園風(fēng)光圖。因此,理解好詩(shī)句,就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。不同的學(xué)生,對(duì)畫面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學(xué)生通過(guò)繪畫來(lái)表現(xiàn)自己腦海中詩(shī)的畫面,謀求一種與眾不同的理解。 在教學(xué)中,可采用小組合作的形式,讓學(xué)生在繪畫過(guò)程中,邊討論、邊思考:畫什么,該怎么畫?這樣,學(xué)生在和諧、合作的氣氛中自主學(xué)習(xí),各抒已見(jiàn),培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。 如在教學(xué)“兒童急走追黃蝶,飛人菜花無(wú)處尋”兩句詩(shī)時(shí),怎樣在畫面上表現(xiàn)出“無(wú)處尋”的蝴蝶呢?大家開動(dòng)腦筋,展開想象。結(jié)果,有的學(xué)生畫面上的蝴蝶隱約于金黃的菜花之中,有的干脆不畫。問(wèn)其理由,各不相同:有的說(shuō)把蝴蝶畫成淡黃色,和菜花就分辨不出來(lái)了;有點(diǎn)說(shuō)畫上兒童正拍著腦袋思考,“蝴蝶飛哪兒去了,怎么找到它呢?”,所以,以不畫蝴蝶更有意境。表面看來(lái),這些爭(zhēng)議對(duì)詩(shī)句的理解似乎無(wú)關(guān)系,怎么畫都無(wú)所謂。但是,它能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考,能訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的思維能力。 古詩(shī)是中國(guó)文化的瑰寶,每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該努力發(fā)掘詩(shī)中的美,讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)中體驗(yàn)美,欣賞美,創(chuàng)造
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