美育因素有啥談?wù)劰旁?shī)教學(xué)中的美育因素

美育因素有啥談?wù)劰旁?shī)教學(xué)中的美育因素 小學(xué)語(yǔ)文課本，從第一冊(cè)到第十冊(cè)，都選有古詩(shī)。這些古詩(shī)都是名家寫的名詩(shī)，造詣甚高，風(fēng)格流派各顯特色，從中可見(jiàn)中國(guó)文學(xué)史上古典詩(shī)歌精華之一般。通過(guò)這些古詩(shī)教學(xué)，可以豐富和美化學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)美好的情趣，使之具有初步的鑒賞美的能力。 一、古詩(shī)的語(yǔ)言美 古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果利用電教媒體，就能將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者含有深刻意義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲、理解，體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。 如古詩(shī)望廬山瀑布“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙。教學(xué)時(shí)，我先提問(wèn)：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生們積極觀察，思索，很快領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字只能看到煙霧升起，不一會(huì)兒就散去；而“生”字的妙處：“生”字不定期含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。 二、古詩(shī)的意境美 意，即作者的思想感情。境，即作者所描寫的具體事物。意境，即把作者的思想感情融化在所描寫的具體事物中，做到情與境的高度統(tǒng)一，形成一個(gè)結(jié)晶體，即所謂景中有情，情中有景，情景交融。古詩(shī)教學(xué)除了理解詩(shī)句字面上的意思之外，很重要的一項(xiàng)任務(wù)便是在課堂上營(yíng)造詩(shī)人在詩(shī)中所著力表現(xiàn)的意境，并把學(xué)生帶人這個(gè)意境中去，讓他們?cè)谶@個(gè)美的意境中體會(huì)詩(shī)意，接受美的熏陶，達(dá)到文與道的高度統(tǒng)一。 例如，教學(xué)李白的靜夜思時(shí)，在初步理解詩(shī)意和詩(shī)人當(dāng)時(shí)心情之后，我運(yùn)用電教手段，把學(xué)生帶入詩(shī)中所描寫的特定畫面中，借助音樂(lè)和教師有感情的旁白，讓學(xué)生進(jìn)人詩(shī)的：意境。學(xué)生們紛紛感受到李白當(dāng)時(shí)的對(duì)月思鄉(xiāng)之情，體會(huì)到靜盡夜的意境美。 三、古詩(shī)的修辭美 古詩(shī)的語(yǔ)言，精煉含蓄，富于想象。因而教學(xué)時(shí)只有發(fā)揮學(xué)生想象，引起聯(lián)想，才能欣賞到絕勝的佳景、綿綿的情思、美妙的旨趣。 如李白的望廬山瀑布，豪邁壯觀，想象豐富，構(gòu)思不同凡響，極富浪漫主義色彩。詩(shī)一開始就把讀者帶進(jìn)了一個(gè)美妙的奇幻的境界中：一座頂天立地的香爐峰，在紅日的映照下，蒸騰著紫紅色的煙霞，飄忽于青山、藍(lán)天之間。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象，詩(shī)人揮筆，勾勒瀑布的動(dòng)態(tài)美：遙望瀑布如從去端飛瀉直下，凌空面落，真叫人疑心天河從九重云霄飛落下來(lái)!詩(shī)人用了夸張的手法，一個(gè)“飛流”直下”“三千尺”一個(gè)“疑是”銀河“落九天”，這一“飛”一“落”，一“直”一“疑”，“三千尺”銀河”“九天”，突出了流速之急，水勢(shì)之猛，水流之高，氣魄之大，使得瀑布整個(gè)形象，更為豐富多彩。意境更為雄奇瑰麗，充分抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的思想感情。使學(xué)生深人領(lǐng)悟詩(shī)的意境美、內(nèi)蘊(yùn)美、修辭美，從而獲得美的享受與喻悅。 四、古詩(shī)的節(jié)奏美 古代詩(shī)歌具有對(duì)仗工整，平仄押韻，朗朗上口的特點(diǎn)，最適合吟唱。在古詩(shī)教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦，把聲音的高低、快慢、強(qiáng)弱、輕重以及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫讀出來(lái)，以古詩(shī)的語(yǔ)言美去理解詩(shī)人的思想感情，領(lǐng)會(huì)其深遠(yuǎn)的意境。 如望廬山瀑布： 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前/川。飛流直下三千/尺，疑是銀河落九天。 詩(shī)中畫斜線是音步的標(biāo)志，每個(gè)音步內(nèi)有一至兩個(gè)重音節(jié)，每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短不能整齊劃一，應(yīng)有長(zhǎng)短，這樣整齊的節(jié)拍與輕重音交替有規(guī)則地出現(xiàn)，就構(gòu)成了鮮明的節(jié)奏。一般來(lái)說(shuō)五言可按三節(jié)讀，即1、23、45；七言可按四節(jié)讀，即l、23、4，5、67。在指導(dǎo)朗讀望廬山瀑布時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)觀看錄像，讓學(xué)生感受到瀑布的磅礴氣勢(shì)，通過(guò)配樂(lè)錄音示范，使學(xué)生很快明白第一句中的“生”字應(yīng)讀重，讀慢，以突出香爐峰的霧不斷地、慢慢地升騰情景。第三句“飛流直下”形容瀑布筆直而下，氣勢(shì)磅礴，因此吐字要強(qiáng)勁、響亮。而“三千尺”是作者夸張的寫法，讀的時(shí)候音可以適當(dāng)拖長(zhǎng)，以增強(qiáng)氣勢(shì)。第四句中“疑”是詩(shī)人大膽而新奇的想象，應(yīng)該重讀，以突出詩(shī)人對(duì)大自然的贊嘆。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上，再讓他們跟著錄音讀，便會(huì)很快讀出詩(shī)的韻味，讀出詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)也受到美的熏陶。 五、古詩(shī)的形象美 古詩(shī)是十分注重形象描繪的，古詩(shī)的特點(diǎn)是詩(shī)中有畫。一首詩(shī)往往就是一幅山水畫，一幅田園風(fēng)光圖。因此，理解好詩(shī)句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。不同的學(xué)生，對(duì)畫面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學(xué)生通過(guò)繪畫來(lái)表現(xiàn)自己腦海中詩(shī)的畫面，謀求一種與眾不同的理解。 在教學(xué)中，可采用小組合作的形式，讓學(xué)生在繪畫過(guò)程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學(xué)生在和諧、合作的氣氛中自主學(xué)習(xí)，各抒已見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。 如在教學(xué)“兒童急走追黃蝶，飛人菜花無(wú)處尋”兩句詩(shī)時(shí)，怎樣在畫面上表現(xiàn)出“無(wú)處尋”的蝴蝶呢？大家開動(dòng)腦筋，展開想象。結(jié)果，有的學(xué)生畫面上的蝴蝶隱約于金黃的菜花之中，有的干脆不畫。問(wèn)其理由，各不相同：有的說(shuō)把蝴蝶畫成淡黃色，和菜花就分辨不出來(lái)了；有點(diǎn)說(shuō)畫上兒童正拍著腦袋思考，“蝴蝶飛哪兒去了，怎么找到它呢？”，所以，以不畫蝴蝶更有意境。表面看來(lái)，這些爭(zhēng)議對(duì)詩(shī)句的理解似乎無(wú)關(guān)系，怎么畫都無(wú)所謂。但是，它能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，能訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的思維能力。 古詩(shī)是中國(guó)文化的瑰寶，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該努力發(fā)掘詩(shī)中的美，讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)中體驗(yàn)美，欣賞美，創(chuàng)造