基于工作過程的課程開發(fā)

高職院校專業(yè)建設(shè)和課程改革的實踐與研究,大綱,高職院校專業(yè)建設(shè)和課程改革的實踐與研究,第一部分專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng),人才培養(yǎng)方案是進行專業(yè)建設(shè)和實施人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性文件，能否培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)的人才，與制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案至關(guān)重要。,大綱,高職院校專業(yè)建設(shè)和課程改革的實踐與研究,一、學(xué)習(xí)16號文件，搞好專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)按照教育部200616號文件要求實施人才培養(yǎng)，必須以文件為基準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)全面領(lǐng)會和理解文件的內(nèi)涵，把文件精神貫徹到人才培養(yǎng)的全過程。,關(guān)于專業(yè)建設(shè)教育部200616號文件提出以下指導(dǎo)性意見：1、關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性緊迫性指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命?！?、關(guān)于加快專業(yè)改革與建設(shè)指出：“高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求變化，主動適應(yīng)區(qū)域，行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，有針對性調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，并加強專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)?！?大綱,高職院校專業(yè)建設(shè)和課程改革的實踐與研究,3、關(guān)于加大課程建設(shè)與改革力度指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力培養(yǎng)”。4、關(guān)于改革人才培養(yǎng)模式指出：人才培養(yǎng)模式是解決怎樣培養(yǎng)人，用什么方法培養(yǎng)人才的問題。教育部200616號文件指出：工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式的切入點，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性，開放性和職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。5、關(guān)于“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，教育部200616號文件指出：要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，形成實踐技能課程主要由高技能水平的兼職教師講授的機制。,大綱,高職院校專業(yè)建設(shè)和課程改革的實踐與研究,二、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定(與教學(xué)計劃區(qū)別)專業(yè)設(shè)置確定之后，首先要進行的是制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案是進行專業(yè)建設(shè)的綜合性專業(yè)教學(xué)文件，關(guān)系人才培養(yǎng)全過程的實施，因此我們要重視專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。,（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容1、學(xué)制與招生對象2、專業(yè)分析企業(yè)調(diào)研人才需求分析3、專業(yè)定位職業(yè)面向主要就業(yè)崗位專業(yè)定位,大綱,高職院校專業(yè)建設(shè)和課程改革的實踐與研究,4、人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格5、人才培養(yǎng)模式6、專業(yè)課程體系設(shè)計7、教學(xué)進程安排8、教學(xué)運行與實施方案設(shè)計人才培養(yǎng)方案模式設(shè)計基礎(chǔ)理論課程教學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)體系設(shè)計頂崗實習(xí)運行與管理教學(xué)方法教學(xué)手段考試方式、方法,9、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價10、教學(xué)條件師資條件校內(nèi)實踐條件校外實習(xí)條件教學(xué)資源條件（教材、課件、網(wǎng)絡(luò)、圖書等）11、編制說明12、附錄,大綱,高職院校專業(yè)建設(shè)和課程改革的實踐與研究,（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案案例以機電一體化專業(yè)為例。,大綱,高職院校專業(yè)建設(shè)和課程改革的實踐與研究,三、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)建設(shè)的主要依據(jù)，因此，在專業(yè)設(shè)置完成后，要組織教師制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。,（一）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容（1）專業(yè)名稱及代碼（2）入學(xué)要求（3）學(xué)習(xí)年限（4）培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格（5）就業(yè)面向與職業(yè)規(guī)格,（6）職業(yè)崗位群能力分析（7）課程結(jié)構(gòu)（主要開設(shè)課程及教學(xué)環(huán)節(jié)）（8）教學(xué)進程安排（9）教學(xué)模式（10）教學(xué)評價,大綱,高職院校專業(yè)建設(shè)和課程改革的實踐與研究,（二）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)案例以機電一體化專業(yè)為例。,大綱,高職院校專業(yè)建設(shè)和課程改革的實踐與研究,四、課程標(biāo)準(zhǔn)制定(與教學(xué)大綱區(qū)別)依據(jù)崗位設(shè)課程，課程標(biāo)準(zhǔn)是參照行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)而制定，課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進行課程設(shè)計和教學(xué)過程的主要依據(jù)，所以課程標(biāo)準(zhǔn)的制定不是依據(jù)教材，而是要進行大量的職業(yè)崗位調(diào)研、職業(yè)崗位分析后研究制定。,（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容1、課程構(gòu)建（性質(zhì)、任務(wù)、基本思路）2、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程能力分解課程對應(yīng)崗位職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)課程能力分解3、課程目標(biāo)課程總目標(biāo)課程具體目標(biāo),4、課程能力及項目課程能力課程項目5、課程實施方案課程教學(xué)模式教學(xué)方法與手段教學(xué)建議課程評價與鑒定課程考核與標(biāo)準(zhǔn),大綱,高職院校專業(yè)建設(shè)和課程改革的實踐與研究,（二）課程標(biāo)準(zhǔn)案例數(shù)控機床編程與操作課程標(biāo)準(zhǔn)。,大綱,高職院校專業(yè)建設(shè)和課程改革的實踐與研究,五、課程體系構(gòu)建課程體系的構(gòu)建要反映專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要打破學(xué)科課程體系，重構(gòu)突出能力培養(yǎng)的課程體系。因此，課程體系構(gòu)建是實施人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。,（一）課程體系的主要內(nèi)容1、課程體系設(shè)計的基本思路2、典型工作任務(wù)確定3、職業(yè)能力分析職業(yè)崗位分析崗位工作過程調(diào)研分析,4、課程體系形成課程體系框架圖課程設(shè)置課程內(nèi)容要求基礎(chǔ)課和實踐教學(xué)體系雙證融通課程設(shè)計,大綱,高職院校專業(yè)建設(shè)和課程改革的實踐與研究,（二）課程體系構(gòu)建案例以自動化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建為例。,大綱,高職院校專業(yè)建設(shè)和課程改革的實踐與研究,六、其他項目建設(shè)（一）“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)（機制、培養(yǎng)、聘請）（二）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)（校企合作、接軌未來崗位、效益）（三）課程改革(理念、思路、方法、課改標(biāo)準(zhǔn)、機制及精品課程）（四）教學(xué)資源建設(shè)（教材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、圖書、標(biāo)準(zhǔn)等）（五）教學(xué)質(zhì)量評價體系（理論教學(xué)、實踐教學(xué)，行業(yè)企業(yè)參與）,高等職業(yè)教育課程改革的實踐與思考,平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶昆教授2009年12月,大綱,主要內(nèi)容,一、職業(yè)教育課程改革的發(fā)展二、高職課程改革的歷程三、基于工作過程的高職課程開發(fā)四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計五、高職課程教學(xué)實施的反思,高等職業(yè)教育課程開發(fā)的實踐與思考,一、職業(yè)教育課程改革的發(fā)展,德國職業(yè)教育家勞耐爾,AddYourTexthere,學(xué)科系統(tǒng)化,學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向,職業(yè)相關(guān),工作過程系統(tǒng)化,職業(yè)教育課程開發(fā)模式,課程即科目中國大百科全書、教育：課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和,課程的定義,課程即目標(biāo)北美課程理論：把課程視為教學(xué)過程要達的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，課程是一系列目標(biāo)的組合,一、職業(yè)教育課程改革的發(fā)展,1.1課程的定義,“普通改良型”學(xué)科課程模式,學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程開發(fā),沿用普通中學(xué)教育模式，能提供學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，重視文化基礎(chǔ)教育、邏輯性強。,更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力、一般行動能力和個性的發(fā)展。,從普通教育移植的素質(zhì)教育模式，把有效的學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。,忽視社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成難以滿足企業(yè)和勞動市場的需求。,一、職業(yè)教育課程改革的發(fā)展,1.2學(xué)科系統(tǒng)化與學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程開發(fā),一、職業(yè)教育課程改革的發(fā)展,1.3CBE和MES（職業(yè)相關(guān)）課程開發(fā),20世紀(jì)90年代引入中國，把能力看做職業(yè)教育的基礎(chǔ)，以滿足產(chǎn)業(yè)和雇主對學(xué)習(xí)者要求為基本原則把能力看作一系列孤立行為的職業(yè)分析方式，無法滿足對全面提高素質(zhì)和就業(yè)靈活性的要求成效：“以能力為基礎(chǔ)”取代“以知識為基礎(chǔ)”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想,起源于北美加拿大以能力為基礎(chǔ)的教育,特點：每一技能模式由若干個模塊組成，而模塊又由若干個學(xué)習(xí)單元組成，學(xué)習(xí)單元又包含一項特定的技能或知識。個性：學(xué)生可以自由地選擇不同的模塊組合。缺點：不適應(yīng)正規(guī)的職業(yè)教育，適合進行崗前培訓(xùn)與繼續(xù)教育。,國際勞工組織研究出的職業(yè)技能培訓(xùn)模式,CBE課程開發(fā)模式,MES課程開發(fā)模式,大綱,主要內(nèi)容,一、職業(yè)教育課程改革的發(fā)展二、高職課改的歷程三、基于工作過程的高職課程開發(fā)四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計五、高職課程教學(xué)實施的反思,高等職業(yè)教育課程開發(fā)的實踐與思考,大綱,二、高職課改的歷程,2.1第一次課改：改良傳統(tǒng)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，重視實踐能力培養(yǎng),文件指出：以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實訓(xùn)、實踐時間和內(nèi)容實訓(xùn)課程可以單獨設(shè)置,教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見教高20002號文件,大綱,二、高職課改的歷程,2.1第一次課改：改良傳統(tǒng)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，重視實踐能力培養(yǎng),理論課程以“必需、夠用”為度的原則縮減學(xué)時并進行適度整合教學(xué)計劃中增加實踐教學(xué)學(xué)時，尤其是集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)。對本科壓縮型的課程進行有力沖擊，高職課改邁出了第一步。不足：改革在學(xué)科體系基礎(chǔ)上，是傳統(tǒng)學(xué)科體系課程的一次改良。,高等職業(yè)教育第一次課程改革的典型特征,大綱,二、高職課改的歷程,2.2第二次課改：以就業(yè)為導(dǎo)向注重職業(yè)能力培養(yǎng),、2001年上海華東師范大學(xué)黃克孝教授提出高職課程體系,集中外各種職業(yè)教育課程模式之所長，整合成共識性最優(yōu)化課程模式,多元整合課程模式,把學(xué)科式“老三段”課程改造成“基礎(chǔ)、定向、專長”的新三段式課程,在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇課程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),大綱,二、高職課改的歷程,2.2第二次課改：以就業(yè)為導(dǎo)向，注重職業(yè)能力培養(yǎng),、2004年北京聯(lián)合大學(xué)職教研究所提出：就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，以任務(wù)驅(qū)動和行動導(dǎo)向設(shè)計課程，結(jié)構(gòu)分為三層。,中觀鏈?zhǔn)秸n程,微觀單元課程,宏觀專業(yè)課程,在職業(yè)專門技術(shù)能力基礎(chǔ)上培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，在教學(xué)過程中注重以技術(shù)技能為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性知識和工作過程性知識的學(xué)習(xí)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。,二、高職課改的歷程,2.2第二次課改：以就業(yè)為導(dǎo)向，注重職業(yè)能力培養(yǎng),、課程改革的共同特點,課程設(shè)計思想方面，從基于學(xué)科知識的課程設(shè)計轉(zhuǎn)換為基于職業(yè)能力的課程設(shè)計在課程設(shè)計方法上，從以學(xué)科為起點的課程轉(zhuǎn)換為以職業(yè)分析為起點的課程,不足和缺憾,改革集中于對專業(yè)課程體系的調(diào)整，課程改革的深度不夠。對職業(yè)能力內(nèi)涵的理解更側(cè)重于職業(yè)適應(yīng)力，關(guān)鍵能力培養(yǎng)不夠,自2007年6月起教育部多次組織示范校教師赴德國學(xué)習(xí)培訓(xùn)，結(jié)合示范校的課程改革開始了基于工作過程課程開發(fā)的研究與探索，開發(fā)了各具特色基于工作過程的課程方案。,二、高職課改的歷程,2.3第三次課改：老耐爾提出，基于工作過程職業(yè)教育課程理念,課程設(shè)計要基于工作過程，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點，以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來實施課程整體設(shè)計。注重可持續(xù)發(fā)展能力，著眼于職業(yè)競爭能力培養(yǎng)。,課程改革的指導(dǎo)思想,大綱,主要內(nèi)容,一、職業(yè)教育課程改革的發(fā)展二、高職課改的歷程三、基于工作過程的高職課程開發(fā)四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計五、高職課程教學(xué)實施的反思,高等職業(yè)教育課程開發(fā)的實踐與思考,大綱,三、基于工作過程的高職課程開發(fā),3.1當(dāng)前高職課程改革中存在的問題,學(xué)科本位的思想在課程中的表現(xiàn)仍根深蒂固課程開發(fā)流程過長，效率不高，市場適應(yīng)性差“因人設(shè)課”現(xiàn)象嚴(yán)重過程接口管理不當(dāng)，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重課程開發(fā)不全面對復(fù)合型人才的培養(yǎng)不夠教師傳統(tǒng)的教育方法束縛，不愿意費勁進行課程改革,工作過程的定義：工作過程是個體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng);工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。,三、基于工作過程的高職課程開發(fā),3.2基于工作過程的高職課程開發(fā),三、基于工作過程的高職課程開發(fā),3.2基于工作過程的高職課程開發(fā),基于工作過程的高職課程開發(fā)，主要包括典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計三個步驟。,3.2基于工作過程的高職課程開發(fā)3.2.1典型的職業(yè)工作任務(wù),三、基于工作過程的高職課程開發(fā),兩個特征：典型工作任務(wù)在一個復(fù)雜的職業(yè)活動中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，包括計劃、實施以及工作結(jié)果的檢查和評價等步驟。對典型工作任務(wù)進行排序，就是把通過職業(yè)分析得到的典型工作按照職業(yè)發(fā)展的規(guī)律化歸到學(xué)習(xí)難度里去。,職業(yè)教育課程,學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述,通過學(xué)習(xí)范圍描述到職業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)難度描述,典型工作任務(wù)分析,職業(yè)描述,典型工作任務(wù),3.2基于工作過程的高職課程開發(fā)3.2.1典型的職業(yè)工作任務(wù),三、基于工作過程的高職課程開發(fā),典型工作任務(wù)包含完整的工作過程，即包括計劃、實施和評價等步驟；典型工作任務(wù)表現(xiàn)出了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式；通過對典型工作任務(wù)的描述，能夠理解該任務(wù)在整個企業(yè)經(jīng)營過程大環(huán)境里的內(nèi)容、功能和意義。,典型工作任務(wù)的表述應(yīng)滿足以下要求：,大綱,三、基于工作過程的高職課程開發(fā),3.3基于工作過程的高職課程開發(fā)3.2.2什么是BAG？,對現(xiàn)代職業(yè)工作進行整體化的分析和描述、并在此基礎(chǔ)上開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的方法,典型職業(yè)工作任務(wù)分析,實踐專家研討會,BAG課程開發(fā),實踐專家座談會,管理人員座談會,工作崗位分析,典型工作任務(wù)（BAG）,典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)難度范圍1,典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)難度范圍2,典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)難度范圍3,典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)難度范圍4,職業(yè)描述,確定,表述,系統(tǒng)化處理,BAG法的工作程序,大綱,三、基于工作過程的高職課程開發(fā),典型工作任務(wù)描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。,典型工作任務(wù),大綱,三、基于工作過程的高職課程開發(fā),實踐專家訪談會，是由經(jīng)過專門培訓(xùn)的主持人主持的，由來自一線的“實踐專家”（如有經(jīng)驗的技術(shù)工人、技師、班組長、技術(shù)員和車間主任等）參加的座談會。目的：、確定一個職業(yè)典型工作任務(wù)進行描述,、劃分難度等級和教學(xué)順序。實踐專家研討會步驟：,實踐專家訪談會,大綱,三、基于工作過程的高職課程開發(fā),3.3學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計,職業(yè)教育的課程改革成功與否的決定性因素有兩個：課程內(nèi)容的選擇（過程性知識為主，陳述性知識為輔。）課程內(nèi)容的序化就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程內(nèi)容，應(yīng)以從業(yè)中實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔,即以過程性知識為主、陳述性知識為輔。,大綱,三、基于工作過程的高職課程開發(fā),3.3學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案開發(fā)路徑“行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境”,學(xué)校部分的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,企業(yè)部分的“工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,內(nèi)容：職業(yè)描述教育目標(biāo)教育內(nèi)容時間安排,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案是工作過程導(dǎo)向的，設(shè)計出發(fā)點是職業(yè)“行動領(lǐng)域”的運行過程和工作過程。,大綱,三、基于工作過程的高職課程開發(fā),專業(yè)市場調(diào)研,進行職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)的服務(wù)面向定位和培養(yǎng)規(guī)模其他社會因素分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位專業(yè)教學(xué)的分析研究,第一階段是“工作職責(zé)和任務(wù)分析”第二階段是“任務(wù)和能力目標(biāo)分析”,3.3學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程：,進行課程結(jié)構(gòu)分析，編制課程計劃。分析任務(wù)。開發(fā)流程：,三、基于工作過程的高職課程開發(fā),3.3學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程,專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程門類分配課時安排課程構(gòu)建課程體系編制課程計劃,大綱,三、基于工作過程的高職課程開發(fā),學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)，應(yīng)注意以下六個方面,大綱,三、基于工作過程的高職課程開發(fā),學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)，應(yīng)注意以下六個方面,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu),大綱,三、基于工作過程的高職課程開發(fā),學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)，應(yīng)注意以下六個方面,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的名稱,描述職業(yè)行動領(lǐng)域,與典型工作任務(wù)的簡化名稱一致按照“工作對象+動作+補充或擴展（必要時）”句法命名要讓人們了解工作關(guān)系的內(nèi)涵,通過典型工作任務(wù)完成了什么工作（工作對象）？完成典型工作任務(wù)的過程是怎樣的（專業(yè)工作的工具、方法以及勞動組織）？,大綱,三、基于工作過程的高職課程開發(fā),學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)，應(yīng)注意以下六個方面,學(xué)習(xí)目標(biāo)描述（兩個核心要求）,確定工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容,能力表述的明確性理論學(xué)習(xí)與實踐培訓(xùn)通過同一個“工作對象”建立起直接聯(lián)系,內(nèi)容的表述必須與實際工作過程相聯(lián)系避免學(xué)科系統(tǒng)化的工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容確定方式，將工作過程作為核心,制定按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)構(gòu)建的完整的高等職業(yè)教育課程計劃,在職業(yè)描述和工作任務(wù)的基礎(chǔ)上推導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定出理論實踐一體化的、按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)構(gòu)建的高等職業(yè)教育課程計劃,大綱,主要內(nèi)容,一、職業(yè)教育課程改革的發(fā)展二、高職課改的歷程三、基于工作過程的高職課程開發(fā)四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計五、高職課程教學(xué)實施的反思,高等職業(yè)教育課程開發(fā)的實踐與思考,四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,4.1課程案例的基本信息,例：三維交互設(shè)計課程基本信息學(xué)時：120學(xué)時授課對象：計算機多媒體技術(shù)專業(yè)三年制大專生課程類型：計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課先修課程：設(shè)計素描、設(shè)計色彩、平面和立體構(gòu)成、表現(xiàn)技法、Photoshop圖像處理、AutoCAD計算機輔助設(shè)計、C+程序設(shè)計、3dsmax三維建模后續(xù)課程：頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計,四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,4.2課程設(shè)計的思路、方法,在課程建設(shè)過程中，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的項目課程開發(fā)與設(shè)計模式。例：應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)課程設(shè)計的思路：堅持“一個模式、兩條主線、三個結(jié)合”的原則，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面進行改革和探索。,四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,4.2課程設(shè)計的思路、方法,由企業(yè)專家和校內(nèi)教師共同組成課程改革小組，小組成員嚴(yán)格按照“依據(jù)工作崗位定位專業(yè)目標(biāo)”、“依據(jù)工作任務(wù)確定課程設(shè)置”、“依據(jù)職業(yè)能力選擇課程內(nèi)容”的原則進行課程開發(fā)。,應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)課程設(shè)計方法,四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,4.3課程教學(xué)的整體設(shè)計,課程整體設(shè)計的基本原則,四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,4.3課程教學(xué)的整體設(shè)計4.3.1課程定位與培養(yǎng)目標(biāo),例：數(shù)控機床編程與操作課程定位,大綱,在完成任務(wù)過程中自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力,在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人競爭協(xié)作的能力,事故的處理能力,主要工具的使用能力,按照安全要求操作的能力,確定課程的能力目標(biāo),按照規(guī)范操作的能力,對工作環(huán)境的熟悉能力,對項目任務(wù)結(jié)果的展示、分析、評價能力,項目任務(wù)的執(zhí)行能力,對項目任務(wù)的理解、分析表達能力,四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,4.3課程教學(xué)的整體設(shè)計4.3.1課程定位與培養(yǎng)目標(biāo),四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,4.3課程教學(xué)的整體設(shè)計4.3.1課程定位與培養(yǎng)目標(biāo),例：數(shù)控機床編程與操作面向的主要崗位有數(shù)控車工和數(shù)控銑工,大綱,職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向。從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”。技術(shù)的快速變化、市場的快速變化、各地經(jīng)濟環(huán)境的巨大差異，這些都決定了職業(yè)教育課程內(nèi)容的巨大差異，因此所有的課程都必須在教材的基礎(chǔ)上進行二次開發(fā)，這就是課程教學(xué)設(shè)計的必要性。,四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,4.3課程教學(xué)的整體設(shè)計4.3.2課程內(nèi)容設(shè)計,課程內(nèi)容整合,1、綜合項目選擇、設(shè)計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，這就是以項目為課程能力訓(xùn)練載體的原則。項目的選擇要點是實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。綜合項目設(shè)計考驗教師功力水平。2、單項項目盡可能是大型項目的子項目，用于訓(xùn)練學(xué)生的單項能力。盡量避免類似習(xí)題的練習(xí)。結(jié)合未來崗位項目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生單項技能。,教學(xué)載體的確定,四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,4.3課程教學(xué)的整體設(shè)計4.3.2課程內(nèi)容設(shè)計,教學(xué)載體的確定，以煤礦安全監(jiān)測系統(tǒng)為載體。,四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,4.3課程教學(xué)的整體設(shè)計4.3.2課程內(nèi)容設(shè)計,例：單片機原理及應(yīng)用課程內(nèi)容選取,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,4.3課程教學(xué)的整體設(shè)計4.3.2課程內(nèi)容設(shè)計,例：數(shù)控機床編程與操作課程內(nèi)容設(shè)計,四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,例：數(shù)控機床編程與操作課程內(nèi)容設(shè)計（續(xù)表）,四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,例：數(shù)控機床編程與操作課程內(nèi)容設(shè)計（續(xù)表）,一體化課程整體設(shè)計特點：把課程從知識講授型為主，變成知識應(yīng)用型為主把課程從以理論思維為主，變成以能力訓(xùn)練為主把課程從以知識、邏輯推導(dǎo)為載體，變成以完成項目任務(wù)為載體把課程從學(xué)生被動聽講，變成學(xué)生主動參與操作與新知識探索把課程從教師講解為主，變成由教師引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境為主把課程評價標(biāo)準(zhǔn)從教師講好為準(zhǔn)，變成以學(xué)生學(xué)好為準(zhǔn),4.3課程教學(xué)的整體設(shè)計4.3.3教學(xué)過程設(shè)計,四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,大綱,4.3課程教學(xué)的整體設(shè)計4.3.3教學(xué)過程設(shè)計,整個課程的第一堂課，其主要任務(wù)是開門見山，讓學(xué)生對課程的整體有個鮮明的第一印象，對課程的進行充滿興趣和期待。因此，第一堂課必須按照新的理念進行精心的設(shè)計。在簡單交代課程內(nèi)容、特點之后，立刻介紹課程的項目任務(wù)，介紹課程如何考核，進入內(nèi)容正題，用鮮明的案例、實例、問題和操作引起學(xué)生的強烈興趣。,第一堂課的設(shè)計：,四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,大綱,4.3課程教學(xué)的整體設(shè)計4.3.4教學(xué)條件,校內(nèi)實訓(xùn)條件校外實訓(xùn)條件師資隊伍教學(xué)資源庫及參考資料,四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,大綱,4.3課程教學(xué)的整體設(shè)計4.3.5課程整體考核方案,考核是相對目標(biāo)而言的。全面考核、綜合評價是課程考核設(shè)計的總要求。課程要突出能力目標(biāo)，在考核問題上，就要研究如何突破“知識考核”，怎樣體現(xiàn)“能力考核”的要求。能力考核也不是不要筆試。筆試考核同樣要突出能力考核：畫圖能力、計算能力、分析能力等。,四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,大綱,4.3課程教學(xué)的整體設(shè)計4.3.5課程整體考核方案,例：數(shù)控機床編程與操作課程考核方案：,過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合每一個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)完成的過程，都是一個考核的過程，老師根據(jù)學(xué)生完成的零件的加工質(zhì)量、成本核算、文明生產(chǎn)、團隊協(xié)作情況等方面進行考核，給出成績，所有任務(wù)完成后取其平均值，作為平時考核成績。所有任務(wù)完成后，再進行課程的結(jié)果考核。應(yīng)知考核與應(yīng)會考核相結(jié)合無論是過程性考核，還是終結(jié)性考核根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分應(yīng)知部分和應(yīng)會部分。,基于雙證融通和過程考評，實現(xiàn)“過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合”、“應(yīng)知考核與應(yīng)會考核相結(jié)合”、“課程內(nèi)容考核與職業(yè)資格取證相結(jié)合”的三結(jié)合課程考核評價新模式。,四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,課程內(nèi)容考核與職業(yè)資格取證相結(jié)合課程學(xué)習(xí)完成后，結(jié)合國家中、高級數(shù)控車工、數(shù)控銑工和“國家勞動和社會保障部組織CETTIC數(shù)控工藝員培訓(xùn)證書”認(rèn)證，采用“雙證融通”制度，以認(rèn)證其所掌握的專業(yè)技能與資格。各項考核比例過程考核：50%，結(jié)果考核：40%，取證：10%。這種考核方式注重對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的考核，克服了只重結(jié)果、輕過程的弊端。并能考查學(xué)生掌握知識的程度以及應(yīng)用能力、自學(xué)能力、獨立處理問題的能力、操作能力、安全與產(chǎn)品質(zhì)量意識、職業(yè)素質(zhì)等。學(xué)生的努力可以在短期內(nèi)在成績上得到回報，提高了學(xué)生的成就感，激發(fā)了求知欲。,4.3課程教學(xué)的整體設(shè)計4.3.5課程整體考核方案,例：數(shù)控機床編程與操作課程考核方案（續(xù)）：,四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,4.3課程教學(xué)的整體設(shè)計4.3.5課程整體考核方案,例：三維交互設(shè)計課程考核方案：,（1）考核內(nèi)容與考核方法（2）鄭州捷安公司產(chǎn)品驗收標(biāo)準(zhǔn)（3）學(xué)習(xí)項目考核的原則（4）各學(xué)習(xí)項目實施過程及結(jié)果具體考核標(biāo)準(zhǔn),四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,大綱,4.4高職課程的單元設(shè)計,一個“單元”就是在時間上緊密相連的一次課。職業(yè)教育課程的教學(xué)改革，應(yīng)從課程的單元設(shè)計開始。首先展開傳統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計，分析其問題所在，然后展開按照新的職業(yè)教育觀念進行的課程教學(xué)設(shè)計，從同一課程教學(xué)設(shè)計的對比中看出新舊觀念的巨大差異，老師可以從這里出發(fā)，找到自己觀念上需要改選的地方，聯(lián)系自己承擔(dān)的課程，訓(xùn)練自己按照先進觀念進行課程教學(xué)設(shè)計的能力。,什么是課程的一個“單元”？,四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,大綱,1、課程單元教學(xué)設(shè)計模板,辦公自動化課程單元教學(xué)設(shè)計制作個性化演示文稿教案頭教學(xué)設(shè)計,4.4高職課程的單元設(shè)計,四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計,例：辦公自動化課程單元教學(xué)設(shè)計,例：辦公自動化課程單元教學(xué)設(shè)計,例：辦公自動化課程單元教學(xué)設(shè)計,例：辦公自動化課程單元教學(xué)設(shè)計,大綱,例：數(shù)控機床編程與操作典型單元設(shè)計,例：數(shù)控機床編程與操作典型單元設(shè)計（續(xù)）,例：數(shù)控機床編程與操作典型單元設(shè)計（續(xù)）,大綱,課程的單元教學(xué)是任何課程教學(xué)的基礎(chǔ)。課程實施應(yīng)當(dāng)有明確的能力目標(biāo)，由直觀的實例引入，學(xué)生是課程教學(xué)過程的主體，知識的引入是由實際需要引出，而不是由知識體系引出的。,2、課程單元設(shè)計要點,4.4高職課程的單元設(shè)計,三、基于工作過程的高職課程開發(fā),大綱,將課程內(nèi)容按照實施的時間劃分為單元選定每單元課程訓(xùn)練單項能力的任務(wù)設(shè)計“能力的實訓(xùn)過程”，做好實踐教學(xué)的各項準(zhǔn)備做好有關(guān)的知識準(zhǔn)備設(shè)計課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓(xùn)等過程做好板書、演示、展示、示范操作設(shè)計和實物準(zhǔn)備,2、課程單元設(shè)計要點歸納如下,4.4高職課程的單元設(shè)計,三、基于工作過程的高職課程開發(fā),3、一體化課程單元設(shè)計要點,4.4高職課程的單元設(shè)計,三、基于工作過程的高職課程開發(fā),大綱,4.5對于專業(yè)任課教師的建議,要教“課”不要教“書”要設(shè)計，不要照本宣科要應(yīng)用，不要單純知識要能力，不要單純理論要一精多能，不要泛泛應(yīng)付教無定法。要認(rèn)定原則，但不固執(zhí)堅守某種具體的模式和方法,三、基于工作過程的高職課程開發(fā),大綱,主要內(nèi)容,一、職業(yè)教育課程改革的發(fā)展二、高職課改的歷程三、基于工作過程的高職課程開發(fā)四、高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計五、高職課程教學(xué)實施的反思,高等職業(yè)教育課程開發(fā)的實踐與思考,大綱,五、高職課程教學(xué)實施的反思,5.1當(dāng)前高職課程改革需關(guān)注的若干問題,專業(yè)