【機制類專業(yè)“雙師”素質教師隊伍建設的思考】雙師雙能型教師隊伍建設研究與實踐

【機制類專業(yè)“雙師”素質教師隊伍建設的思考】雙師雙能型教師隊伍建設研究與實踐 摘 要：改善高職教師結構，以適應人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，對高職教育來說是一項應當長期堅持的任務。通過分析高職院校機制類專業(yè)“雙師”素質教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，結合實際提出了機制類專業(yè)“雙師”素質教師的培養(yǎng)思路。 關鍵詞：高職院校；機制類專業(yè)；雙師教師；建設途徑 作者簡介：馬 廣（1968），男，浙江永康人，金華職業(yè)技術學院教授，工學碩士，主要從事機械制造工程方面的教學與管理；何 農（1961），男，浙江諸暨人，金華職業(yè)技術學院副教授，教育管理碩士，主要從事教育管理及研究。 ： ： ：（）0019-03 高職教育是以能力培養(yǎng)為中心，實行的是學歷證書及職業(yè)資格證書雙證書制度。這種新型的人才培養(yǎng)方式，對教師的專業(yè)素質提出了更高的要求。而現(xiàn)在從事高職教育的教師，尤其是理工科專業(yè)的教師，除要求他們在所從事的學科有一定的理論學術水平外，還應成為具有良好的職業(yè)道德、較強的教育教學能力，豐富的實踐經(jīng)驗，較強的專業(yè)示范技能和較強科研能力的“雙師”素質教師。 一、機械類專業(yè)的特點及對雙師型教師隊伍建設的要求 機械類行業(yè)作為資本、技術和勞動力密集型產(chǎn)業(yè)，行業(yè)歷史悠久，內部子行業(yè)眾多，產(chǎn)品覆蓋范圍廣泛，行業(yè)技術水平參差不齊。目前我國近4萬家生產(chǎn)企業(yè)中，20左右的企業(yè)技術落后、設備老化，面臨虧損，有技術優(yōu)勢、人才優(yōu)勢作為支撐，管理規(guī)范的企業(yè)生產(chǎn)形勢較好。 高等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的面向區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的，生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線高技能人才的重要使命，人才培養(yǎng)質量的高低不僅關系到學校的生存與發(fā)展，而且也關系到國家建設的全局。國家勞動和社會保障部關于技術工人短缺的調研報告中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，目前全國技師和高級技師占全部技術工人的比例不到4（西方發(fā)達國家達到40），而企業(yè)需求的比例是14以上，高技能人才嚴重短缺，已經(jīng)直接影響到我國經(jīng)濟的發(fā)展。作為國民經(jīng)濟增長和技術升級的原動力，機械行業(yè)的發(fā)展，需要觀念的更新，更需要技術和人才作為支持。高職院校機械類專業(yè)擔負著為機械類行業(yè)培養(yǎng)高技能人才的重任，面對日益嚴峻的國內外競爭壓力，機械專業(yè)需要緊扣行業(yè)發(fā)展脈搏，掌握先進的技術，使就讀該專業(yè)的學生通過課堂學習掌握理論知識，通過實訓鍛煉掌握生產(chǎn)技術，而要實現(xiàn)這一目標，不僅需要良好的硬件設施，更關鍵的是建立一支具有“雙師”素質的教師隊伍。 加快培養(yǎng)高素質技能型人才已成為高等職業(yè)教育 _的歷史使命。要培養(yǎng)具有較強的實踐動手能力和解決實際應用問題能力的學生，就需要有高水平的教師。在我國大力發(fā)展工業(yè)、制造業(yè)的背景下，職業(yè)教育，特別是機械專業(yè)的職業(yè)教育，需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)第一線從事制造、維修、管理、營銷及技術服務等工作的技術應用型人才，高職教師需要在結合本學科最新研究成果，傳授基礎理論和專業(yè)知識的同時，努力培養(yǎng)學生的應用智力技能和動手操作技能，使學生畢業(yè)后便能頂崗工作，在崗位上適應期很短或不需要適應期，才能主動適應經(jīng)濟建設和科技發(fā)展的要求，而要達到這樣的培養(yǎng)目標，沒有一支“能講會做”的“雙師型”教師隊伍是行不通的。 二、高職院校機制類專業(yè)對“雙師”素質教師培養(yǎng)的探索與局限性 在高職“雙師”素質教師培養(yǎng)中還存在諸多負面影響的同時，各高職院校根據(jù)地區(qū)特色和辦學特色，在實踐中積極探索“雙師”素質教師的培養(yǎng)機制。主要的做法有以下幾個方面： （一）更新教師自身的觀念 從思想上積極主動地去適應高職教育的教學要求。作為從事機電專業(yè)高職教育的教師，自己應深刻認識本專業(yè)高職教育的特點和內涵及社會用人單位的需求，在教學思想和方法上堅決從傳統(tǒng)的學科本位向職業(yè)能力本位轉變，克服過去存在的某些重學歷、輕技能的傾向，并努力探索本專業(yè)的發(fā)展與拓展之路。 （二）組織教師考取職業(yè)資格證書 具有相關行業(yè)的職業(yè)資格證書是對“雙師”素質教師的基本要求。各高職院校的機電專業(yè)都在“雙師”素質教師培養(yǎng)過程中組織教師考取本專業(yè)的維修工、電工、操作工資格證書。這雖然強調了“雙師”素質教師要重實踐的特點，但在職業(yè)資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，以此為依據(jù)作為判斷教師是否是“雙師”素質教師的做法也值得商榷。 （三）組織教師到企業(yè)參與社會實踐 受到客觀條件的限制，高職院校從企事業(yè)單位進人渠道并不十分暢通，教師的主要還是高等院校應屆畢業(yè)生。由于這部分師資力量都是出校門便進校門，對動手操作和實踐訓練存在先天不足，因此，大多數(shù)高職院校均組織教師到企業(yè)參加社會實踐和掛職鍛煉。 如金華職業(yè)技術學院機電學院制定了提升專業(yè)教師實踐操作技能的有關規(guī)定，要求45周歲以下?lián)螌I(yè)課教學及享受“雙師”素質獎勵待遇的專任教師每年均需參加兩個月的社會實踐，并對實踐情況進行考核，考核結果歸入專業(yè)教師個人參加社會實踐檔案，作為專業(yè)教師晉升、晉級的重要依據(jù)。濟南職業(yè)學院機電一體化專業(yè)在過去幾年里把機電專業(yè)的部分教師，派往實力較強的國有大中型企業(yè)濟南二機床公司、華能濟南氣動元件公司的技術開發(fā)部門參與實踐，和公司的技術人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術改造，收到了較好的效果。湖南益陽職業(yè)技術學院機電學院與益陽濱湖柴油機廠、益陽齒輪廠、上海大眾益陽特約維修站、益陽橡膠機械廠等校外實習基地合作，組織教師到企業(yè)實踐。專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中任聘為技術員、技術管理部門經(jīng)理，技術顧問等職，形式可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)，時間一般半年以上，受聘期間教師按企業(yè)員工制度接受管理，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎金，教師在崗余時間回學校參加教學及教研活動。 在取得成績的基礎上我們也必須看到，盡管職業(yè)教育法己出臺多時，但愿意與學校聯(lián)姻的產(chǎn)業(yè)組織還不多，且國家教育政策法規(guī)中沒有對企業(yè)和有關事業(yè)單位的相關要求。大多數(shù)企業(yè)不愿意接受教師參加定崗生產(chǎn)實踐，科技開發(fā)、社會服務的職教體系在多數(shù)高職院校中尚未形成，產(chǎn)學研合作的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，因此真正通過實際鍛煉從而使專業(yè)實踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。同時由于擴招、辦學規(guī)模的擴大，造成教師編制緊張，專職教師大多數(shù)處于超負荷工作狀態(tài)，很難有機會長時間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。 （四）建立專兼結合的教師隊伍 由于高新技術的發(fā)展很快，高職教育所開設專業(yè)是由社會某一崗位需要確定的，其中的一些新專業(yè)以前從未開設過，如此學院可能非常缺乏某些專業(yè)課教師。為此高職院校普遍從廠礦、企業(yè)、研究院所聘請一些實踐經(jīng)驗豐富、動手能力又強且理論水平較高的技術人員擔任兼職教師，建設一支相對穩(wěn)定的充滿活力的兼職教師隊伍，來彌補此種不足。 但是，部分高職院校由于不能轉變傳統(tǒng)的用人觀念，在引進人才時過分強調學歷的重要性，或對于企業(yè)人才的引進缺乏相應的考核機制，導致部分具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師和一線技術人員不能進入高職院校任教，制約了“雙師”素質教師隊伍的建設。 三、機制類專業(yè)“雙師”素質教師培養(yǎng)的努力方向 在總結高職院校進行“雙師”素質教師培養(yǎng)得失的基礎上，我們認為，要建立適應高職院校發(fā)展的“雙師”素質教師隊伍，還需擯棄傳統(tǒng)的用人觀和教學方式，多渠道引進師資、培訓師資，根據(jù)地方特色和專業(yè)特色培訓“雙師”素質教師。 （一）加強職教師資培訓基地建設 要從根本上解決職教師資薄弱的問題，必須在全國范圍內統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)“分級辦學，分級管理”的原則，建設一批與職教事業(yè)發(fā)展需要基本適應的職教師資培訓基地。以“國家級基地為導向，地區(qū)培養(yǎng)為補充”的原則來進行布點，從而形成職教師資培訓網(wǎng)絡。 目前，我國有深圳職業(yè)技術學院、遼寧機電職業(yè)技術學院、天津工程師范學院等14所高職院校被確立為國家職業(yè)教育師資培訓基地，在高職師資培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用。如天津工程師范學院，長期舉辦“職業(yè)學校教師進修班”，在數(shù)控加工技術、汽車維修技術、自動控制技術、電子技術個專業(yè)領域共培訓職業(yè)學校教師千余人。培訓指導教師把自編的教材、教案、課程計劃，還有各種課件等，都無償提供給學員，不少學員不僅學習了專業(yè)理論和操作技術，而且把先進的教學方法也帶回了本校。 （二）充分利用產(chǎn)學研一體化培養(yǎng)“雙師” 利用產(chǎn)學研一體化的辦學路子培養(yǎng)“雙師”素質教師，逐步實現(xiàn)教師能夠從知識型向技術、技能型轉變，努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產(chǎn)品。鼓勵教師積極參加實驗、實訓室的建設和新實驗、實訓項目的開發(fā)，主動到科研設計單位兼職和與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，參加項目設計，從生產(chǎn)實踐中為學生尋找綜合畢業(yè)實踐課題。辦好教學工廠，形成定型的產(chǎn)品，讓更多的教師有機會承擔產(chǎn)品的設計和工藝管理等專業(yè)技術工作。如平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院數(shù)控加工中心承接了徐州駐軍炮架生產(chǎn)任務，由師生利用實習和課余時間完成，既鍛煉了教師產(chǎn)品設計開發(fā)能力又培養(yǎng)了學生的實踐技能，還為學校創(chuàng)收40余萬元。 （三）補充培養(yǎng)方式，以優(yōu)帶新 作為高職院?！半p師”素質教師培養(yǎng)模式的一種補充，“以老帶新、以優(yōu)帶新”有其不可替代的優(yōu)勢。這是高職院校培養(yǎng)新教師的有效方式，它可以大大縮短新教師對崗位、教育教學常規(guī)、過程的熟悉與適應期，同時也促進新、老教師雙方對教育教學過程的思考。這種模式尤其對有一定理論教學基本功的教師提高專業(yè)實踐能力，加速其成長為“雙師”素質教師，是一條有針對性、效果顯著的捷徑。 （四）拓寬師資渠道 兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區(qū)學院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二， _社區(qū)學院兼職教師達到80%以上。因此，高職院校還需在現(xiàn)有基礎上，加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。把具有實踐經(jīng)驗的工程碩士作為學校引進和培養(yǎng)“雙師”素質教師的一個重要，有計劃地聘請本地區(qū)、本行業(yè)的能工巧匠擔任兼職教師，讓這些有著豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的工程技術人員給學校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業(yè)人員素質的新要求。 （五）改善工作環(huán)境，為“雙師”素質教師隊伍建設提供條件 營造有利于教師創(chuàng)新的氛圍、物質條件和實踐機會。應重視實驗實訓環(huán)境的建設，鼓勵教師參加課程實驗室建設、參加用于生產(chǎn)的設計及試驗等；重視面向社會、面向專業(yè)的資質的獲得，重視加強與專業(yè)有關的管理、生產(chǎn)部門的聯(lián)系，取得這些部門的支持，以便為教師提供實踐場所；給教師下達與教學有關的生產(chǎn)任務，使教師直接參與生產(chǎn)實踐，為獲得職業(yè)資格證書或技術職稱提供機會和時間；要充實硬件建設，提供必要的教學資金加速現(xiàn)代化教學進程，為教師從事創(chuàng)造性活動提供便利條件，讓他們在開放、富于挑戰(zhàn)的工作環(huán)境中，不斷充實提高自己。 _ 1黃亞妮高水平示范性高職院校建設與雙師型師資隊伍建設以深圳職業(yè)技術學院為例J.職教論壇，xx年21期. 2陶書中“雙師型”教師隊伍建設的