大數(shù)據(jù)背景下學生學習方式變革的研究

大數(shù)據(jù)背景下學生學習方式變革的研究劉斌文一、概念的界定：1、 大數(shù)據(jù)，這一概念，目前尚無確切定義。一般認為與“海量數(shù)據(jù)”、“大規(guī)模數(shù)據(jù)”一脈相承。數(shù)據(jù)在體量大、復(fù)雜性、產(chǎn)生速度三個方面均大大超出了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)形態(tài)，超出了現(xiàn)有技術(shù)手段的處理能力，并帶來了巨大的創(chuàng)新機遇。 我們認為，這是信息技術(shù)發(fā)展進入了一個新平臺、新壞境，帶來了新工具、新技術(shù)、新創(chuàng)造、新時代。我們教育工作者面臨的重要任務(wù)，就是要研究如何利用這個這個極大的信息資訊轉(zhuǎn)變教學理念、變革學生的學習方式，提高學習效率，為學生的持續(xù)發(fā)展奠基。2、 學習方式，又譯為學習風格，是教育基礎(chǔ)理論研究中的一個重要概念。釋意不僅一致：有的學者認為學習方式就是學習方法，是解決問題的基本措施。也有的學者認為學習方式就是學習策略，是學習者自覺地對學習活動及其因素進行宏觀與微觀統(tǒng)一的計劃、評價、調(diào)控，來達到理想學習效果的計劃或謀略。還有的學者認為學習方式不是指具體的策略與方法，而是指學生在完成學習任務(wù)過程中，基本行為和認知取向；不是指學習的具體小策略，而是指學習的大趨向，學習方式是組合概念，是指學習者在學習活動中的參與方式，是行為參與、情感參與、認知參與及社會化參與的有機結(jié)合。譚頂良認為“學習風格是學習者持續(xù)一貫的具有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。”他認為學習方式是學習策略和學習傾向的總和。學習策略是指學習者為完成學習任務(wù)、實現(xiàn)學習目標而采取的一系列步驟、方法。學習傾向是指學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。我們覺得，學習方式應(yīng)該是學生在完成學習任務(wù)過程中的學習策略和學習傾向的總和比較妥帖，可以幫助我們較全面地認識學習方式的基本內(nèi)涵。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)壯1、在國際大數(shù)據(jù)(Big Data)這個概念早在2008年就已提出。2008年，Google成立10周年之際，自然雜志一期專刊，專門闡述了未來大數(shù)據(jù)處理相關(guān)一系列技術(shù)問題和挑戰(zhàn)的論題，其中就提出了“Big Data”概念。2012年3月美國白宮科技政策辦公室建立了一個大數(shù)據(jù)技術(shù)論壇，鼓勵企業(yè)、組織機構(gòu)間進行大數(shù)據(jù)技術(shù)交流合作。2012年7月，聯(lián)合國在紐約發(fā)布了一本關(guān)于大數(shù)據(jù)政務(wù)的白皮書大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機遇，全球大數(shù)據(jù)的研究和發(fā)展進入了前所未有的高潮。 2、在國內(nèi)，大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)成為國家和社會普遍關(guān)注的焦點。學術(shù)界和工業(yè)界也都積極動員、深入開展大數(shù)據(jù)技術(shù)的研發(fā)工作。2013年以來，國家自然科學基金、973計劃、核高基、863等都已經(jīng)把大數(shù)據(jù)研究列為重大的研究課題。成都附小將大數(shù)據(jù)技術(shù)運用到教育教學工作中，收到了較好的效果，可供我們在今后的研究工作中參考3、 我校的教學現(xiàn)狀我們學校在教學方面，雖然教改喊得很響，其實，仍然是一本教材，一本參考書或是一本教師教學用書等之類的教輔用書，一面黑板、一支粉筆，老師在臺上講，學生在下面聽、記的傳統(tǒng)教學方式為主；在考試方面，圍繞著考綱轉(zhuǎn)，高考中考考什么，就教什么，不考試的內(nèi)容，教師不教，學生也不學。作業(yè)也基本上是以參考書上的標準答案為準?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)有，電子備課室也有，電子白板教室也有，但都沒有很好地利用起來，只是在觀摩教學時用一用。極大的浪費了國家資源。舊觀念害得教師教得累，學生學得苦。3、 研究的意義： 此課題的研究具有很強的理論意義和現(xiàn)實意義。通過研究，一方面，補上我們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所缺的課程，把有效的資源利用起來為教學服務(wù)，提高我?，F(xiàn)代化教學水平；一方面探討并建立我校大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)與教學相結(jié)合的新理念，轉(zhuǎn)變我校陳舊的傳統(tǒng)教學觀念，為大數(shù)據(jù)資訊更好地服務(wù)教學提供理論支撐；一方面，打破我校傳統(tǒng)式的單一的、封閉式的教學模式，建立雙向、互動、多元的教學模式，變過去的苦教為今天的樂教；建立探究（發(fā)現(xiàn)）、合作（互學）、建構(gòu)（創(chuàng)新）、個性化、多元化學習模式，變過去的要我學為今天的我要學，變過去的苦學為今天的樂學，變過去學生只在學校內(nèi)要學習為今后的時時要學習、處處要學習、事事要學習、主動學習、邊做邊學習、邊學習邊做事情的終身學習方式，養(yǎng)成終身學習習慣，極大地提高學生的學習積極性，為學生的終身發(fā)展奠基；一方面，提高研究者教育教學理論水平，帶動我校教育教研活動的開展。四、研究目標1、 為學生的終身發(fā)展奠基，以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力為核心，探索適應(yīng)大數(shù)據(jù)資訊背景下學習的新學習方式；2、 構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下新型課堂：情景互動，數(shù)據(jù)信息，網(wǎng)絡(luò)學習，答疑解難，數(shù)據(jù)資源；大數(shù)據(jù)課堂，開放式課堂；3、 及時總結(jié)研究成果，撰寫在大數(shù)據(jù)背景下建構(gòu)新型學習模式論文；4、 優(yōu)化教學模式、學習方式，大幅度地提高學習質(zhì)量和學習效率；5、 提高自己和同仁大數(shù)據(jù)資訊環(huán)境下教育教學理論水平和實踐能力，開創(chuàng)我校教育教學現(xiàn)代化新局面；5、 研究內(nèi)容1、 大數(shù)據(jù)背景下學生學習方式的研究；2、 大數(shù)據(jù)背景促成學生學習方式轉(zhuǎn)變平價策略的研究；3、 大數(shù)據(jù)背景下，促成學生學習方式轉(zhuǎn)變課堂教學策略的研究；4、 有利于學生學習方式轉(zhuǎn)變的大數(shù)據(jù)環(huán)境建設(shè)的研究6、 研究假設(shè)這項研究工作以現(xiàn)代教育技術(shù)理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、網(wǎng)絡(luò)信息學習理論、學習風格論為指導(dǎo)，建立在大數(shù)據(jù)背景下（大數(shù)據(jù)資訊環(huán)境）學生自主、探究、實踐、研究、合作、創(chuàng)新的學習模式，提高學生自主學習效率。1、 基于大數(shù)據(jù)環(huán)境，學習理論指導(dǎo)下的教學模式：（1） 教學內(nèi)容，教學目標的確定；（2） 學生學習活動的設(shè)計；（3） 教師教學活動的設(shè)計；（4） 教學實施過程的設(shè)計；（5） 學生學習過程及終端評價的設(shè)計；（6） 網(wǎng)絡(luò)資訊環(huán)境應(yīng)用設(shè)計；2、 大數(shù)據(jù)資訊網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學習理論指導(dǎo)下的學習策略、學習方式：（1） 實現(xiàn)由被動學習方式向主動學習方式轉(zhuǎn)變；（2） 實現(xiàn)由封閉式學習方式向開放式學習方式轉(zhuǎn)變；（3） 實現(xiàn)由接受學習方式向創(chuàng)新式學習轉(zhuǎn)變；（4） 實現(xiàn)由共性式學習向個性學習方式轉(zhuǎn)變；（5） 實現(xiàn)由單一是學習方式向多元學習方式轉(zhuǎn)變；（6） 由傳統(tǒng)單一媒體學習方式向現(xiàn)代多媒體學習方式式轉(zhuǎn)變；3、 變量：（1） 自變量：學習方式、學習策略、學習環(huán)境、學習資訊等；（2） 因變量：學生的各種能力、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、情感素養(yǎng)。3、 干擾變量：教師的管理、各種競賽、家庭社會的影響等。4、 嚴控干擾變量，確保實驗的準確性、可靠性、真實性、科學性。7、 研究理論依據(jù)：本研究將在認知學習理論、自主學習理論、建構(gòu)學習理論及現(xiàn)代信息技術(shù)學習理論、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)資訊理論的指導(dǎo)下，實事求是地進行，確保結(jié)論的真實性、科學性、普遍性。8、 研究的思路：由于我們是初次研究，所以我們首先要學習研究有關(guān)范例，熟悉研究方法，搞清研究程序，熟悉與課題研究有關(guān)理論，為課題研究做好物質(zhì)和理論方面的準備工作。第一階段：1、 組織學生學習大數(shù)據(jù)的有關(guān)論述，認識大數(shù)據(jù)本質(zhì)，從而認識大數(shù)據(jù)咨詢環(huán)境帶來的巨大變革，認識到變革學習方式的迫切性，增強使命感。2、 熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，掌握利用網(wǎng)絡(luò)資源的技巧，把教者和學生引入網(wǎng)絡(luò)學習的環(huán)境之中，利用網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)學、自學、互學，在網(wǎng)絡(luò)的海洋里探索知識的奧秘。第二階段：1、 創(chuàng)設(shè)情境，使學生帶著問題，有目標地利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源學習，自主探究、互相合作、研究討論、答難釋疑、創(chuàng)新學習；使學生習慣并熱愛大數(shù)據(jù)背景下的學習生活；2、 利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源、圖書館、網(wǎng)絡(luò)圖書館等途徑建立個性化的學習方式 ；3、 讓學生互相交流利用新學習方式學習的體會，強化合作、探究、創(chuàng)新的學習方式，形成習慣、達到自覺，為學生終身學習奠基。4、 第三階段：總結(jié)。寫總結(jié)報告。申請驗收。9、 研究方法1、 文獻檢索法；學習有關(guān)理論，汲取營養(yǎng)，改進研究方法，提高研究效率；2、 調(diào)查問卷法;調(diào)查現(xiàn)狀及其研究過程中的有關(guān)情況，掌握第一手資料，使課題研究切合實際，結(jié)果科學可靠；3、 實踐研究法：也叫行動研究法。在研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使課題研究逐步走向成熟。4、 觀察法：觀察學生日常生活中利用網(wǎng)絡(luò)學習的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正；10、 實施步驟： 第一階段：準備階段，這一階段首要任務(wù)是制定課題研究方案，了解現(xiàn)有的研究資源，收集大量的相關(guān)資料，問卷調(diào)查，為研究提供依據(jù)，制定實施方案。準備階段（2016年5月-2016年9月）對課題進行全面論證，完成課題論證報告和申報工作；學習有關(guān)教育教學理論，制定課題研究方案；做好課題研究的宣傳工作，爭取廣泛的支持；收集與大數(shù)據(jù)咨詢有關(guān)的教育教學方面理論，使研究始終在理論的指導(dǎo)下進行。調(diào)查研究階段，全面調(diào)查學生的日常學習情況，重點調(diào)查學生的學習方式和利用網(wǎng)絡(luò)學習的情況，了解現(xiàn)狀，做到心中有數(shù)。經(jīng)過一段實驗后，調(diào)查學生的學習情況，了解學習方式的轉(zhuǎn)變情況，網(wǎng)絡(luò)的利用情況，及時糾正出現(xiàn)的問題。第二階段：進入全面研究階段。這一階段，主要進行實驗研究，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實驗方案，收集資料，反思，寫實驗小結(jié)。全面深入階段（2016年10月-2017年3月）進一步完善課題方案并積極實施，請有關(guān)專家指導(dǎo)，并付諸實施，進行中期論證，通過調(diào)查分析，得出學生在大數(shù)據(jù)資訊背景下學習方式變革是可行的。收集節(jié)段性成果，完善方案，形成階段性論文集及個案研究案例，同時對前期研究回顧總結(jié)，明確后期的研究方向及重點，使研究再深入，理論再深化。第三階段：總結(jié)評估階段。這一階段主要工作是，課題研究的終結(jié)性報告和實驗成果展示。總結(jié)階段（2017年4月-7月）終期研究。形成系列論文和個案研究集，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，邀請專家鑒定，并將成果予以推廣。實驗教師將實驗過程進行全面總結(jié)、提煉形成書面材料，為課題全面總結(jié)做好準備；全面收集整理各類試驗資料，并將各種成果匯編成冊；撰寫論文，接受課題組的評審、結(jié)題。11、 完成課題的可行性分析本課題的完成是可預(yù)期的，課題承擔者已取得了可喜的成果。1、 已取得的研究成果及社會評價論文 巧解長短句變換題 刊于甘肅教育2006年第七期，上半月版，作者：劉斌文論文 充分發(fā)揮語文課堂的導(dǎo)航引路作用 刊于中學教育科研2006年4期，作者：同上論文 調(diào)整課程順序，激發(fā)語文學習熱情 刊于新課程教師版2006年4期，作者；同上2012年榮獲第十四屆“語文報杯”全國中學生作文大賽寫作指導(dǎo)一等獎，獲獎?wù)撸簞⒈笪?、 主要參加者的學科背景和研究經(jīng)驗，組織結(jié)構(gòu)本課題承擔者：劉斌文，男，漢族，現(xiàn)年52歲 大學程度，中學副高級教師，開邊中學 初一級 語文科任教師。孫立本，男，漢族，縣教體局干部。3完成課題的保障