怎樣寫結(jié)題報(bào)告與結(jié)題報(bào)告

精選文庫(kù)結(jié)題報(bào)告的撰寫一、關(guān)于課題的結(jié)題 課題結(jié)題即結(jié)束課題研究，完成課題研究任務(wù)，形成研究成果。結(jié)題是相對(duì)于課題立項(xiàng)而言的，它是一項(xiàng)課題必須完成的終結(jié)性工作，也是課題研究非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)題的主要工作是研究成果的驗(yàn)收鑒定。研究成果是對(duì)研究實(shí)踐和理論思考的反映。結(jié)題前的準(zhǔn)備工作1、分析結(jié)題條件 要對(duì)課題的研究情況予以詳細(xì)周密的審查，客觀地分析是否具備結(jié)題條件，應(yīng)審查的內(nèi)容有：課題研究的目的是否達(dá)到？課題研究各階段的工作、活動(dòng)是否落實(shí)？課題研究的質(zhì)量和水平如何，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？課題研究的各項(xiàng)資料是否齊全？在全面分析這些條件之后，對(duì)課題的完成情況就可以作出綜合判斷。2、整理研究資料 結(jié)題工作一般是從整理資料開始的，其基本要求是真實(shí)、可靠、全面。 主要方法有： 鑒別：材料繁雜、要區(qū)別鑒定，剔除不可靠或不必要的材料。 分類：對(duì)研究材料要?dú)w納、整理、分類。結(jié)題材料是課題研究活動(dòng)的產(chǎn)品及直接材料。 大體可分為四類： 一是成果材料，如主件、附件，文字的、非文字的，包括研究報(bào)告、論文、光盤等。二是原始材料，如在研究過(guò)程中通過(guò)觀察、調(diào)查等方式采集的所有與本課題研究相關(guān)的有保存價(jià)值的材料。 三是課題工作材料，如課題立項(xiàng)申報(bào)書、批復(fù)件、課題實(shí)施方案、小結(jié)等。 四是有關(guān)成果效益與影響的材料，如實(shí)驗(yàn)學(xué)校和社會(huì)的反響、使用研究成果的人數(shù)，推廣程度等。結(jié)題的主要流程 做好結(jié)題準(zhǔn)備提出結(jié)題申請(qǐng)?zhí)峤唤Y(jié)題材料組織評(píng)審專家組實(shí)施專家評(píng)審形成并下達(dá)評(píng)審結(jié)論（通知）材料歸檔。 課題結(jié)題所需的材料1.結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告；2.課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告；3.課題立項(xiàng)批復(fù)通知；4.課題研究的階段性總結(jié)；5.課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；6.附件： （1）課題成果； （2）課題的有關(guān)研究材料等。二、怎樣寫結(jié)題報(bào)告 1、課題結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告是反映課題研究過(guò)程和結(jié)果的書面材料。研究人員通過(guò)撰寫結(jié)題報(bào)告向立項(xiàng)部門匯報(bào)開展研究工作的情況和成果，取得上級(jí)的承認(rèn)、支持和理解；通過(guò)結(jié)題報(bào)告在同行之間進(jìn)行交流；在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表自已的研究成果以擴(kuò)大影響。此外，撰寫結(jié)題報(bào)告可以培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會(huì)展示自己的工作和成果；總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。 一篇規(guī)范、合格的結(jié)題報(bào)告，需要回答好三個(gè)問(wèn)題： 論部分一是“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”即這項(xiàng)課題是在怎樣的背景下提出來(lái)的，研究這項(xiàng)課題有什么理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。 二是“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的？”要著重講清研究的理論依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟，講清研究的主要過(guò)程。 三是“課題研究取得哪些研究成果” ？存在哪些問(wèn)題？今后的設(shè)想？2、課題結(jié)題報(bào)告的框架 課題報(bào)告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結(jié)為前言，正文、結(jié)論這種三段式的基本格局。一篇完整的課題報(bào)告，除了上述幾個(gè)組成部分外，還應(yīng)有署名和參考資科兩個(gè)部分。（1）引言引言是課題報(bào)告的開場(chǎng)白。引言部分必須說(shuō)明進(jìn)行這項(xiàng)課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進(jìn)展情況，存在什么問(wèn)題；本研究的目的，采用什么方法，計(jì)劃解決什么問(wèn)題，在學(xué)術(shù)上有什么意義等。要求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)。 （2）正文 正文是課題報(bào)告的主體，占報(bào)告的絕大部分篇幅；是課題報(bào)告的關(guān)鍵部分，體現(xiàn)著報(bào)告的質(zhì)量和水平。 （3）結(jié)論 課題報(bào)告的結(jié)是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)研究后形成的總體論點(diǎn)，它是整篇報(bào)告的歸宿。 結(jié)論必須指出哪些問(wèn)題已經(jīng)得到了解決，總結(jié)了哪些能夠解決問(wèn)題的重要經(jīng)驗(yàn)或方法，發(fā)現(xiàn)了怎樣的帶有規(guī)律性的問(wèn)題，還有什么問(wèn)題尚待研究。 （4）問(wèn)題討論包括本課題研究有待進(jìn)一步探討的問(wèn)題，解決本問(wèn)題的建設(shè)性建議等。3、課題結(jié)題報(bào)告的總體要求 （1）要根據(jù)課題研究類型的要求，規(guī)范小標(biāo)題的表述。 （2）要扣緊題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)撰寫結(jié)題報(bào)告。 （3）結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)要完整。 （4）語(yǔ)言文字表達(dá)要規(guī)范。4、結(jié)題報(bào)告各部分的基本要求 （1）課題提出的背景 這個(gè)部分內(nèi)容的陳述，要求用兩、三段簡(jiǎn)潔的文字講清選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項(xiàng)課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。個(gè)別的結(jié)題報(bào)告，如有必要，還可列出一個(gè)部分“課題內(nèi)涵的闡釋”，專門對(duì)課題的內(nèi)涵作說(shuō)明。（2）課題研究的意義： 課題研究的意義包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。這個(gè)部分既可以單獨(dú)作為一個(gè)部分來(lái)陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來(lái)陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們?yōu)槭裁匆x擇這項(xiàng)課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。（3）課題研究的理論依據(jù)： 課題研究的理論依據(jù)是進(jìn)行課題研究的理論指導(dǎo)。課題研究需要在一定的理論指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行。這部分的陳述要求理論依據(jù)要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對(duì)性地列出課題研究所依據(jù)的若干個(gè)具體的理論觀點(diǎn)或若干項(xiàng)具體的政策，所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性，所選擇的政策要具時(shí)代性。在陳述理論依據(jù)時(shí)，應(yīng)切忌將某一專家、學(xué)者的整篇著作或某一個(gè)文件、某位國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的講話全文當(dāng)作理論依據(jù)。（4）課題研究的目標(biāo)： 課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達(dá)到的目的。在實(shí)驗(yàn)性的課題中，它體現(xiàn)的是“實(shí)驗(yàn)假設(shè)”。實(shí)驗(yàn)假設(shè)其實(shí)也是實(shí)驗(yàn)將要達(dá)到的目標(biāo)。（5）課題研究的主要內(nèi)容： 課題研究的主要內(nèi)容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點(diǎn)。對(duì)研究主要內(nèi)容的表述應(yīng)當(dāng)緊扣研究目標(biāo)，簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確中肯。在陳述課題研究的主要內(nèi)容時(shí)，有的將子課題表述成研究的內(nèi)容，這也是一種簡(jiǎn)潔明了的表述辦法。（6）課題研究的方法： 課題研究的方法，指的是該項(xiàng)課題在研究時(shí)所采用的教育科研方法。一項(xiàng)課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實(shí)驗(yàn)法，同時(shí)也可能采用問(wèn)卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、分析法等。（7）課題研究的步驟： 一般將課題研究分成準(zhǔn)備、實(shí)施研究、總結(jié)等三個(gè)階段，也有的分成四個(gè)、五個(gè)階段。然后，在每個(gè)階段中簡(jiǎn)要陳述做了幾項(xiàng)工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡(jiǎn)明扼要，不必詳述。（8）課題研究的主要過(guò)程： 要通過(guò)回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過(guò)程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來(lái)開展研究。 這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個(gè)階段中具體陳述所做的幾項(xiàng)工作，所采取的研究策略或措施等。（9）課題研究成果： 這個(gè)部分是整篇結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。一個(gè)結(jié)題報(bào)告寫得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內(nèi)容寫得如何。一般說(shuō)來(lái)，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報(bào)告的一半左右。（10）課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想。這個(gè)部分內(nèi)容陳述要求比較簡(jiǎn)單。但要求所找的主要問(wèn)題要準(zhǔn)確、中肯。今后的設(shè)想，主要陳述準(zhǔn)備如何開展后續(xù)研究，或者如何開展推廣性研究等。普通中學(xué)卓越教育“五為”要素的研究與實(shí)踐研究報(bào)告目錄一、問(wèn)題提出二、課題界定三、研究綜述四、研究意義五、理論依據(jù)六、研究目標(biāo)七、研究?jī)?nèi)容八、研究方法九、研究過(guò)程和措施十、研究結(jié)論及分析 （一）明確普通中學(xué)追求卓越教育的戰(zhàn)略意義。 （二）構(gòu)建普通中學(xué)卓越教育的五角星模式。 （三）探討普通中學(xué)卓越教育觀念的具體內(nèi)涵。 （四）剖析普通中學(xué)卓越教育資源的開發(fā)策略。 （五）分析普通中學(xué)卓越教育環(huán)境的建設(shè)途徑。 （六）總結(jié)普通中學(xué)卓越教育方式的具體內(nèi)容。 （七）研究普通中學(xué)卓越教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。 （八）探索普通中學(xué)卓越教育的運(yùn)行機(jī)制。 （九）分析政府創(chuàng)造卓越教育的必備條件。十一、課題研究的成果及反響（一）理論成果得到了社會(huì)的認(rèn)可。（二）實(shí)踐成果促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。十二、問(wèn)題討論十三、參考文獻(xiàn)課題類別：湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年重點(diǎn)資助課題課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK06AJJ002學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育課題主持人：黃佳 中學(xué)高級(jí)教師 長(zhǎng)沙市第十五中學(xué)校長(zhǎng)主要研究人員： 劉世軍 聶庭芳 任忠武 翁光龍 張?zhí)?周合云 周小虎 李榮勇 昌海峰 徐業(yè)權(quán) 楊鑫 陳彥 楊巧玲普通中學(xué)卓越教育“五為”要素的研究與實(shí)踐研 究 報(bào) 告一、問(wèn)題提出社會(huì)基礎(chǔ)靠經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)騰飛靠科技，科技進(jìn)步靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，教育振興靠教師。2000年在塞內(nèi)加爾舉行的全民教育論壇上發(fā)表的達(dá)喀爾宣言指出：“向所有人提供教育是勝利，但如果不能向所有的人提供保證質(zhì)量的教育那只不過(guò)是一種空洞的勝利”。因而，全民優(yōu)質(zhì)教育實(shí)際上已經(jīng)成為新世紀(jì)各個(gè)國(guó)家的共同追求。因此，普通中學(xué)如何全面地高水平地實(shí)施素質(zhì)教育，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷追求卓越，扎扎實(shí)實(shí)地全面的提高整體發(fā)展水平，為社會(huì)提供高質(zhì)量的教育，成為了迫切需要關(guān)注的問(wèn)題。二、課題界定按照現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)“卓越”一詞的釋義，非常優(yōu)秀、超出一般的素質(zhì)教育才是卓越教育。普通中學(xué)卓越教育并非“精英教育”，而是非常優(yōu)秀、超出一般的素質(zhì)教育，涉及范圍很廣，內(nèi)部要素和外部條件很多。應(yīng)以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)原理，實(shí)踐黨中央提出的科學(xué)發(fā)展觀。普通中學(xué)卓越教育的“五為”要素，即以卓越的教育理念為先導(dǎo)；以卓越的教育資源為基礎(chǔ)；以卓越的教育環(huán)境為保障；以卓越的教育方式為關(guān)鍵；以卓越的教育質(zhì)量為目的，五個(gè)維度既各自冒尖，又聯(lián)成一體，構(gòu)建成五角星模式。1三、研究綜述 美國(guó)卓越教育委員會(huì)（The National Commission on Excellence in Education）1983年出版了一系列的“卓越報(bào)告書”（Task Force）。聯(lián)合國(guó)教科文組織在2000年“世界教育論壇”上提出了“全民教育行動(dòng)框架”，要求“所有的學(xué)習(xí)者都有權(quán)接受卓越的基礎(chǔ)教育”。2003年10月，又印發(fā)了關(guān)于教育質(zhì)量的部長(zhǎng)圓桌會(huì)議公報(bào)，120多個(gè)國(guó)家的教育部長(zhǎng)作出了這方面的承諾。當(dāng)年12月，國(guó)際教育局在其教育信息與革新期刊上發(fā)表了提升教育質(zhì)量處處長(zhǎng)瑪麗喬伊皮戈齊（PigozziMJ）的論文全民優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的要素，對(duì)卓越的基礎(chǔ)教育提出了六個(gè)關(guān)鍵性維度?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典詮釋“卓越”的詞義是“非常優(yōu)秀，超出一般”。早在1998年北京大學(xué)百年校慶會(huì)上，江澤民同志就號(hào)召辦世界一流大學(xué)，并將其標(biāo)準(zhǔn)概括為“四個(gè)應(yīng)當(dāng)是”。一流大學(xué)要有一流中學(xué)作支撐，普通中學(xué)卓越教育應(yīng)當(dāng)有自身的要素。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中，許多中小學(xué)出類拔萃，教育研究（北京）2002年第3期發(fā)表了書評(píng)理想：追求卓越的教育；2005年第6期又發(fā)表了實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，論述江蘇省泰興市洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及啟示。2005年7月，浙江教育出版社還出版了該省海寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的走向卓越教育一書。四、研究意義1999年6月，江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)和支持冒尖，鼓勵(lì)和支持當(dāng)領(lǐng)頭雁，鼓勵(lì)和支持一馬當(dāng)先?！?005年6月，陳小婭副部長(zhǎng)在全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上講：“我們推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，同樣要積極鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、教育發(fā)展程度較高、發(fā)展條件較好的地區(qū)先行一步從而有效地發(fā)揮示范、帶動(dòng)作用。”由此可見(jiàn)：本課題的意義在于形成普通中學(xué)教育的“發(fā)展極”，對(duì)全省普通中學(xué)實(shí)踐以人為本的科學(xué)發(fā)展觀起示范、帶動(dòng)作用。研究的理論價(jià)值在于掌握發(fā)展學(xué)中“發(fā)展極”的結(jié)構(gòu)與功能，應(yīng)用教育科學(xué)知識(shí)，明確卓越教育五大要素的內(nèi)涵、處延及其相互關(guān)系，對(duì)示范性中學(xué)具有認(rèn)識(shí)論（何為示范、為何示范）和實(shí)踐論（作何示范、如何示范）的價(jià)值，在這方面補(bǔ)充和更新教育學(xué)理論。實(shí)踐價(jià)值在于落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定和2005年全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神，進(jìn)一步辦好省級(jí)示范性中學(xué)，使其對(duì)市、縣示范性中學(xué)“有效地發(fā)揮示范、帶動(dòng)作用”，“辦人民滿意的教育”，滿足廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求；為世界一流大學(xué)奠基；適應(yīng)建設(shè)和諧社會(huì)、全面實(shí)現(xiàn)小康的需要。五、理論依據(jù)一是依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)；二是依據(jù)鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的指示；三是依據(jù)江澤民同志關(guān)于教育問(wèn)題的談話中“教育是一個(gè)系統(tǒng)工程”的論述，應(yīng)用現(xiàn)代系統(tǒng)論的整體性原理、層次性原理、結(jié)構(gòu)性原理、目的性原理、環(huán)境適應(yīng)性原理；四是依據(jù)發(fā)展學(xué)中關(guān)于非均衡發(fā)展與均衡發(fā)展的的辯證關(guān)系的理論；五是依據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的教育論、課程論、教學(xué)論和管理論，特別是體現(xiàn)新課改理念的主體論、互動(dòng)論、樂(lè)學(xué)論、創(chuàng)新論等。六、研究目標(biāo)本課題的研究目標(biāo)是在以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，逐步完善普通中學(xué)卓越教育的“五為”要素：一是以卓越的教育理念為先導(dǎo)；二是以卓越的教育資源為基礎(chǔ)；三是以卓越的教育環(huán)境為保障；四是以卓越的教育方式為關(guān)鍵；五是以卓越的教育質(zhì)量為目的。這“五為”既各自冒尖，又聯(lián)成一體，構(gòu)建普通中學(xué)卓越教育的五角星模式。以此作為中國(guó)特色社會(huì)主義的素質(zhì)教育范式之一?！笆晃濉币?guī)劃期間初顯端倪，2015年大見(jiàn)成效，使本校成為全市領(lǐng)先、全省示范、全國(guó)知名、全球居上的學(xué)校。(完善“五為”要素)七、研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容分8項(xiàng)：1、普通中學(xué)為什么要追求卓越的教育？ 2、普通中學(xué)怎樣樹立卓越的教育觀念？ 3、普通中學(xué)怎樣擴(kuò)大卓越的教育資源？ 4、普通中學(xué)怎樣建設(shè)卓越的教育環(huán)境？ 5、普通中學(xué)怎樣選用卓越的教育方式？包括學(xué)校德育的實(shí)踐體驗(yàn)式、學(xué)校智育的自主學(xué)習(xí)式、學(xué)校體育的身心和諧式、學(xué)校美育的多元一體式、勞技教育的持續(xù)創(chuàng)新式等。其中每種方式既有范式，又有變式；既有質(zhì)的規(guī)格，又有量的要求。6、普通中學(xué)怎樣評(píng)價(jià)卓越的教育質(zhì)量？ 7、學(xué)校怎樣建立卓越教育的運(yùn)行機(jī)制？ 8、政府怎樣創(chuàng)造卓越教育的必備條件？（具體如何完善） 八、研究方法主要采用四種研究方法：一是調(diào)查法。按課題研究目標(biāo)，對(duì)本校教育工作進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、歸因分析和對(duì)策研究，并組織課題組骨干成員赴江蘇省考察卓越教育。二是文獻(xiàn)法。上網(wǎng)收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)，并按課題研究?jī)?nèi)容，從中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印的報(bào)刊論文中選編6輯學(xué)習(xí)資料，連續(xù)分發(fā)給課題組成員。三是行動(dòng)研究法。邊研究，邊行動(dòng)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。四是個(gè)案研究法。對(duì)本校個(gè)別優(yōu)良班級(jí)、優(yōu)質(zhì)課程（課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件精品、課后反思）、優(yōu)秀師生、優(yōu)美設(shè)施等進(jìn)行跟蹤研究，獲取案例。九、研究過(guò)程和措施（一）組織了外出觀摩（是完成時(shí)態(tài)，與開題論證不同）為了進(jìn)一步開闊課題組成員的視野，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而為課題研究奠定基礎(chǔ)，課題組積極采取“走出去”的措施，先后五次組織外出考察學(xué)習(xí)活動(dòng)。2006年下半年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，全體課題組成員赴洋思中學(xué)進(jìn)行了為期兩天的考察學(xué)習(xí)。2007年上半年，在學(xué)校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，全體課題組成員赴衡水中學(xué)進(jìn)行了為期兩天的考察學(xué)習(xí)。2007年下半年，學(xué)校組織全體課題組成員赴深圳高級(jí)中學(xué)考察，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2008年，學(xué)校組織全體課題組成員赴永威中學(xué)考察學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)期間，課題組全體成員深入了解了幾所名校教育、教學(xué)、管理等各方面工作，聽(tīng)取了公開課，在返校后對(duì)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行深入的思考和研究，寫出考察報(bào)告，并舉行了全校教師參加的考察學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)。（二）舉辦了科研講座為了提高課題組成員的理論水平，課題組積極采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的措施，課題組先后邀請(qǐng)湖南師大石歐教授、黃中益教授、辛繼湘教授、劉鐵芳教授到我校進(jìn)行科研講座，我校還請(qǐng)來(lái)了全國(guó)政協(xié)委員、特級(jí)教師王沛清教授為全校教師做了校本教研專題講座。此外，長(zhǎng)沙市教科院規(guī)劃所所長(zhǎng)段曉宏受邀到我校作了教育科研專題講座。（三）印發(fā)了學(xué)習(xí)資料為了讓課題組成員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，課題組一方面精選理論文章，先后編印了4大本學(xué)習(xí)資料，共收錄高質(zhì)量論文98篇，課題組成員人手一份；另一方面課題組購(gòu)置了大量的理論書籍，以供課題組成員借閱學(xué)習(xí)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課題組還定期舉辦了學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，為課題組成員的學(xué)習(xí)交流提供平臺(tái)，為課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（四）開展了專題研討開題以來(lái)，課題組先后組織了十一次大型的專題研討。專題研討的內(nèi)容充實(shí)，形式多樣，為課題研究的順利進(jìn)行提供了重要保障。（五）設(shè)置了校刊專欄。自課題立項(xiàng)以來(lái)，我校以校刊教育瞭望為載體，為教師研究交流提供平臺(tái)，為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供途徑。課題組在校刊上開辟了卓越教育專欄，現(xiàn)已編輯設(shè)卓越教育專欄的?？?5期，轉(zhuǎn)載外來(lái)稿件70余篇；刊登內(nèi)部教師稿件100余篇。（六）改革了課堂教學(xué)。課題立項(xiàng)以來(lái)，學(xué)校積極探索并落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教與學(xué)的卓越教學(xué)方式，2006年，我校結(jié)合自身的實(shí)際引入了“有效教學(xué)”的理念，提出了“自學(xué)探究、當(dāng)堂評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式。在教學(xué)中提倡“三定”即以學(xué)定講、以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教，確定了“九個(gè)能讓”的教學(xué)思想即能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生體驗(yàn)的讓學(xué)生體驗(yàn)，能讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)的讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生教學(xué)生的讓學(xué)生教學(xué)生，能讓學(xué)生歸納的讓學(xué)生歸納，能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生合作的讓學(xué)生合作，能讓學(xué)生實(shí)踐的讓學(xué)生實(shí)踐，從而將課堂真正還給學(xué)生，促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)有成效。課題組把學(xué)校課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)及成果寫入專著之中，如有效教學(xué)課堂實(shí)錄、課件精品、課后反思及教學(xué)模式，既有理論的論述，又有案例的闡述。（七）制定了課改方案。為了進(jìn)一步落實(shí)高中新課改的工作，學(xué)校在認(rèn)真論證、反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，制定了文科、理科、藝術(shù)課、體育課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課改方案，為學(xué)校高中新課改工作的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。（八）進(jìn)行了成果把關(guān)。課題組的階段性成果由期刊編輯嚴(yán)格把關(guān)，已發(fā)表論文共10余篇；最終成果是專著普通中學(xué)卓越教育，有總論、分論、個(gè)案、方案四部分組成，42萬(wàn)字。對(duì)最終成果進(jìn)行了三層把關(guān)：實(shí)踐層面由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)；理論層面由師大教授把關(guān)；政策層面擬請(qǐng)省督導(dǎo)室把關(guān)。省督導(dǎo)室把關(guān)政策層面師大教授把關(guān)理論層面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)實(shí)踐層面十、研究結(jié)論及分析（一）明確普通中學(xué)追求卓越教育的戰(zhàn)略意義。普通中學(xué)追求卓越教育既是入世后國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)所需要的，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的科學(xué)發(fā)展所希望的，更是普通中學(xué)的地位及其作用所決定的。（二）構(gòu)建普通中學(xué)卓越教育的五角星模式。1“五角星”模式是中國(guó)特色社會(huì)主義的普通中學(xué)卓越教育的范式，普通中學(xué)卓越教育的模式不是僵化的，而是發(fā)展的；不是唯一的，而是多樣的。既有范式或稱基本模式；又有變式或稱變化的模式。它由五大要素構(gòu)成，如右圖所示：1、以卓越的教育觀念為先導(dǎo)322、以卓越的教育資源為基礎(chǔ)3、以卓越的教育環(huán)境為保障54、以卓越的教育方式為關(guān)鍵45、以卓越的教育質(zhì)量為目的“教育是一個(gè)系統(tǒng)工程”（江澤民：關(guān)于教育問(wèn)題的談話），這就是說(shuō)，研究教育問(wèn)題要應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)，進(jìn)行立體思維，開辟多元思路，兼顧各種因素，并將它們構(gòu)成系統(tǒng)，視為整體。課題組將卓越教育的五要素用五角星的五條邊線聯(lián)系，表示既各自冒尖，又聯(lián)成一體，追求整體效益?！拔鍨椤币夭皇遣⒘嘘P(guān)系，分別是卓越教育的先導(dǎo)、基礎(chǔ)、保障、關(guān)鍵、目的。普通中學(xué)卓越教育的五角星模式符合馬克思主義哲學(xué)的三條基本規(guī)律：首先，把卓越教育發(fā)散成“五為”要素，運(yùn)用了發(fā)散思維；再把“五為”要素聚合成“五角星”模式，運(yùn)用了聚合思維。兩種思維方式從對(duì)立到統(tǒng)一，符合馬克思主義哲學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。其次，從卓越教育的這一概念拓展到“五為”要素，升華為“五角星”模式，是“質(zhì)”的飛躍。量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的結(jié)果，質(zhì)變又為量變（這里指“五為”要素的細(xì)化）開拓了思路，符合馬克思哲學(xué)的質(zhì)量互變規(guī)律。再次“五為”要素是對(duì)卓越教育實(shí)踐的抽象，“五角星”模式則使“五為”提煉成更高境界的具體行為，從具體到抽象，再到更高層次的具體，符合馬克思主義哲學(xué)的否定之否定規(guī)律。課題組在研究中，始終堅(jiān)持以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，創(chuàng)立的“五角星”模式確是中國(guó)特色社會(huì)主義的普通中學(xué)卓越教育模式，是發(fā)展當(dāng)代素質(zhì)教育的新模式。這種教育理論和教育實(shí)踐的創(chuàng)新，是落實(shí)黨的十七大精神的具體表現(xiàn)，是實(shí)踐教育的科學(xué)發(fā)展觀所取得的最新成果。這種思想上、政治上與黨中央保持一致的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，是普通中學(xué)校本科研中必須堅(jiān)持的黨性原則。（三）探討普通中學(xué)卓越教育觀念的具體內(nèi)涵。1、普通中學(xué)新的教育觀及其特征（1）新的教育觀：當(dāng)代中國(guó)的普通中學(xué)教育是以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為根本宗旨，以弘揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力為工作重點(diǎn)的人才培養(yǎng)活動(dòng)，這就是普通中學(xué)的卓越教育觀。就是說(shuō)卓越教育是面向人人的教育，不求人人升學(xué)，但求人人成長(zhǎng)、人人成功、人人成才。卓越教育是素質(zhì)教育模式，是體現(xiàn)普通中學(xué)新的教育觀即卓越教育觀的新模式。（2）卓越教育觀的基本特性：第一，主體性。從知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的主體性要求來(lái)看，主體性教育觀的確立，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，使他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)中立于不敗之地，具有十分重要的意義。卓越教育以人為本就要不斷提高受教育者的主體意識(shí)，使之成為能進(jìn)行自我教育和自主發(fā)展的社會(huì)主體。第二，主動(dòng)性。不主“靜”，而主“動(dòng)”，即主張學(xué)生在課內(nèi)、課外校外多種多樣的求真、求善、求美、求新的實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)地生動(dòng)活潑地發(fā)展。卓越教育是學(xué)生個(gè)性化的教育，“個(gè)性化”的實(shí)質(zhì)只有每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)發(fā)展，人才規(guī)格才會(huì)有多樣性。如果學(xué)生都是機(jī)械被動(dòng)地發(fā)展，就不可能“不拘一格降人才”，高分低能型就是“應(yīng)試教育”的模子鑄就的。學(xué)生只有主動(dòng)發(fā)展，才能培養(yǎng)自身的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，而不至于像“應(yīng)試教育”中那樣，淪為沽名釣譽(yù)的工具。 第三，主導(dǎo)性。教師在卓越教育施教過(guò)程中導(dǎo)向（引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向）、導(dǎo)學(xué)（輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法）、導(dǎo)用（指導(dǎo)應(yīng)用知識(shí)和技能）、導(dǎo)評(píng)（誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)），因此，卓越教育是教師風(fēng)格化的教育。這種風(fēng)格表現(xiàn)在教師自覺(jué)轉(zhuǎn)換角色，在學(xué)生面前不當(dāng)司令當(dāng)參謀，不當(dāng)高手當(dāng)助手，不當(dāng)主演當(dāng)導(dǎo)演。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不偏重教師的表演，而注重學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、生生互動(dòng)，才是卓越的課堂教學(xué)，才能促進(jìn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最大發(fā)揮，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。第四，全體性。卓越教育是面向全體學(xué)生的，強(qiáng)調(diào)進(jìn)步，反對(duì)淘汰；強(qiáng)調(diào)普及，反對(duì)篩選；強(qiáng)調(diào)選擇適合學(xué)生的教育方式，反對(duì)選擇適合教育方式的學(xué)生。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師；沒(méi)有差生，只有差異；只要發(fā)揮潛能，都能獲得成功。對(duì)“超”（智力超常的學(xué)生）、“尖”（成績(jī)拔尖的學(xué)生）、“特”（有某種特長(zhǎng)的學(xué)生）、“普”（各方面一般的學(xué)生）、“弱”（智能和體質(zhì)較弱的學(xué)生）、“貧”（家庭貧困的學(xué)生），一視同仁。人人都在原來(lái)的基礎(chǔ)上有長(zhǎng)足的發(fā)展、跨越式發(fā)展，把“最近發(fā)展區(qū)”水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)水平。第五，全面性。卓越教育要求全面提高學(xué)校管理（思想政治工作的管理、教學(xué)管理、后勤管理等）的水平；全面提高師資水平（師德水平、教學(xué)水平、科研水平等）；全面提高學(xué)生素質(zhì)水平。前兩者為后者服務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)是學(xué)校的生命，學(xué)生的素質(zhì)越高，學(xué)校的生命力越強(qiáng)，發(fā)展前途越大。學(xué)生高水平的素質(zhì)表現(xiàn)在德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但不是五者平均對(duì)待，不分先后，而是“堅(jiān)持育人為本，德育為先”。第六，全程性。卓越教育把社會(huì)主核心價(jià)值體系融入教育的全過(guò)程，“教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，”從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)，學(xué)校都要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的全程服務(wù)。建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義更是龐大的社會(huì)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)和諧社會(huì)的成員，要從建設(shè)和諧校園抓起；全面實(shí)現(xiàn)小康，需要青少年身心健康。因此，家庭和社區(qū)既要考慮中學(xué)生在校時(shí)的六年，又要考慮中學(xué)生畢業(yè)后的六十年，都要為中學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的全程服務(wù)。2、普通中學(xué)新的課程觀（1）新的課程觀基本內(nèi)涵第一，學(xué)生是課程的主體。一方面是指學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程的依據(jù)，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。第二，生活世界屬于課程內(nèi)容的范疇。首先，自然即課程。課程應(yīng)向自然界開放，與自然融為一體。課程應(yīng)該使學(xué)生有機(jī)會(huì)走向自然，并在感受、探索自然的過(guò)程中，謀求人對(duì)自然的責(zé)任、保護(hù)和關(guān)愛(ài)。其次，生活即課程。課程應(yīng)直面社會(huì)，與生活融為一體。既使課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間保持密切的聯(lián)系，又使實(shí)踐和生活成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的源泉。再次，自我即課程。課程應(yīng)向自我開放，尊重個(gè)人的感受、體驗(yàn)和價(jià)值觀念，關(guān)注人的自我認(rèn)識(shí)、自我選擇、自我意義、自我創(chuàng)造。在向自我開放的課程里，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)的接受者，而是知識(shí)的追求者和探索者。第三，課程是學(xué)生主體有意義的活動(dòng)。動(dòng)態(tài)生成的課程觀要求課程內(nèi)容的規(guī)定是一個(gè)預(yù)設(shè)系統(tǒng)，而不是既定系統(tǒng)。師生不僅是課程的實(shí)施者，而且還是課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者。在課程的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)理念是生成的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是生成的、教學(xué)程序是生成的，教學(xué)方法是生成的，教學(xué)質(zhì)量也是生成的。學(xué)生和教師都是在動(dòng)態(tài)的反思和創(chuàng)造的過(guò)程中成長(zhǎng)和發(fā)展的，課程為學(xué)生和教師提供了反思和創(chuàng)造的對(duì)象。 第四，課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本。學(xué)習(xí)方法在一定程度上決定了學(xué)習(xí)的成果?！靶畔⑸鐣?huì)所需要的人才，是有創(chuàng)意、靈活性強(qiáng)、有批判性思考能力的人。” 因此，我們不能再停留在知識(shí)的傳授，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能，需要在自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我檢驗(yàn)、問(wèn)題識(shí)別等方面進(jìn)行訓(xùn)練。第五，民主多樣的課程政策觀。民主多樣的課程政策意味著課程權(quán)力的分享，意味著課程由統(tǒng)一化走向多樣化。這次課程改革致力于在國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程之間尋找一個(gè)最佳的立足點(diǎn)。為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校課程三級(jí)管理。即實(shí)施國(guó)家課程、地方課程與校本課程并行，承認(rèn)教材版本的多樣性，賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)。（2）樹立新的課程觀：首先，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)站在時(shí)代的高度，符合素質(zhì)教育的要求。抓住六個(gè)要點(diǎn)：一要將課程視為學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，而不只是特定的知識(shí)體系的載體；二要將課程視為師生共同參與探求知識(shí)的過(guò)程。教師不再作為知識(shí)權(quán)威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多地以指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的身分出現(xiàn)；三要認(rèn)識(shí)課程發(fā)展的過(guò)程具有開放性和靈活性。課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定、不可更改的，在探究過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況不斷地予以調(diào)整；四要認(rèn)識(shí)課程的組織不再囿于學(xué)科界限，而向跨學(xué)科和綜合化的方向發(fā)展；五要從強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)；六要承認(rèn)和尊重人們的意見(jiàn)和價(jià)值觀的多元性 ，不以權(quán)威的觀點(diǎn)和觀念控制課程，力求在各種觀點(diǎn)、觀念相互沖撞、融合的過(guò)程中尋求一致或達(dá)成共識(shí)。 其次，新課程觀應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本。堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。教育的本質(zhì)決定了它直接地以人的全面發(fā)展為目的。因而自覺(jué)地將以人為本（在教育上的最根本體現(xiàn)是以學(xué)生的發(fā)展為本）的科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)在教育過(guò)程中，有著獨(dú)特的意義。 再次， 新課程觀應(yīng)視課程為動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，據(jù)此建立新的課程體系。這一體系以開放性、彈性、綜合性為特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)體的感知和體驗(yàn)在課程發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。3、普通中學(xué)新的教學(xué)觀（1）應(yīng)由舊的教師中心論轉(zhuǎn)向新的學(xué)生主體論。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。主體教學(xué)論是新的現(xiàn)代教學(xué)論，與舊的傳統(tǒng)教學(xué)論有本質(zhì)的區(qū)別，這種區(qū)別是教師的教適應(yīng)于、服從于并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。把教學(xué)過(guò)程視為構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過(guò)程，自始至終樹立學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，增強(qiáng)學(xué)生的主體能力。 我們的課堂教學(xué)應(yīng)該“活出生命的意義”。生命型的課堂教學(xué)為“生命意義”而發(fā)展，而不單純是為“傳授知識(shí)”而存在，其課堂效率將伴隨生命意識(shí)的提高而提高。（2）應(yīng)由舊的工具性教學(xué)觀轉(zhuǎn)向新的生成性教學(xué)觀。生成性的教學(xué)觀反映以下三大訴求：首先，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體價(jià)值訴求.生成性的教學(xué)觀崇尚教學(xué)過(guò)程中的整體價(jià)值,反對(duì)片面的、機(jī)械的、功利的教學(xué)目的。其次，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)訴求。主張教學(xué)回歸人的生活、人的經(jīng)驗(yàn),要求人(學(xué)生)的“在場(chǎng)”、知識(shí)與人的“意義建構(gòu)”；凸顯“過(guò)程”和“情景”的發(fā)展價(jià)值；強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、生活履歷參與教育活動(dòng)。再次，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的民主訴求.生成性的教學(xué)觀崇尚教學(xué)過(guò)程中的民主,反對(duì)“文化資本”霸權(quán)和隱性的“話語(yǔ)霸權(quán)”以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的粗暴干預(yù),強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的權(quán)利、人格、潛能、需要、個(gè)性差異和完整生活的理解與尊重。（3）應(yīng)由舊的單一認(rèn)知教學(xué)觀轉(zhuǎn)向多元智能教學(xué)觀。知識(shí)只有在應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程中才能轉(zhuǎn)化為能力。智力與能力的關(guān)系是內(nèi)隱與外顯的關(guān)系，人的智力和能力是多元的，任何一種外顯的能力都有多種內(nèi)隱的智力作為支撐。單憑考查知識(shí)的掌握程度來(lái)評(píng)價(jià)智力和能力水平，必然導(dǎo)致“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”，助長(zhǎng)應(yīng)試教育，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，壓抑學(xué)生多種智力和多種能力的發(fā)展。因此，舊的單一認(rèn)知教學(xué)觀應(yīng)轉(zhuǎn)向新的多元智能教學(xué)觀。4、普通中學(xué)新的教師觀（1）教師是專業(yè)化職業(yè)的勞動(dòng)者和創(chuàng)造者。一名專業(yè)化教師所具有的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)有三個(gè)大的方面：首先是確立并自覺(jué)遵守本工作領(lǐng)域的倫理綱領(lǐng)；其次是系統(tǒng)而明確的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；再次是長(zhǎng)期專門訓(xùn)練而形成的嫻熟的專業(yè)技能和教學(xué)能力。（2）教師是人生的引路人和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。一方面，教師要在學(xué)生前進(jìn)的道路上，不斷地設(shè)置不同的目標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高目標(biāo)前進(jìn)；另一方面，教師還要成為學(xué)生健康心理、良好品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)適、自我選擇。教師不僅要發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而且要充分重視學(xué)生在情感、品德、意志、身體等方面的全面發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，第一要?jiǎng)?wù)就是幫助、引導(dǎo)學(xué)生提升主體意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志力，具有正確的價(jià)值觀。其次，教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。（3）教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在新的教育形勢(shì)下，教師要注重改善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，適應(yīng)課程綜合化的要求：要增強(qiáng)課程整合和課程開發(fā)的能力；要善于把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)；教師還要學(xué)會(huì)尋求和利用各種教學(xué)信息，加強(qiáng)同事之間的協(xié)調(diào)合作，善于分享別人的經(jīng)驗(yàn)。教師的教學(xué)策略要由重知識(shí)傳授向重潛能開發(fā)和促進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向過(guò)程轉(zhuǎn)變，有大一統(tǒng)教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。 （4）教師是教育、教學(xué)的研究者。信息時(shí)代的到來(lái)、新課程的實(shí)施必然要求教師克服“教書匠”所存在的問(wèn)題，成為一個(gè)不斷研究、勇于創(chuàng)造的研究型教師。與專業(yè)教育理論工作者的教育研究相比，教師的研究主要是通過(guò)對(duì)自身的教育教學(xué)行為的自我觀察、內(nèi)省、反思與探究來(lái)完成，是以改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐為目的的研究。5、普通中學(xué)新的學(xué)生觀（1）個(gè)性化的學(xué)生觀學(xué)生是各具特點(diǎn)的人樹立個(gè)性化的學(xué)生觀，教師不但要身入學(xué)生，而且要心入學(xué)生，做每個(gè)學(xué)生的知心人。為此，要從自然信息源（每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、文體活動(dòng)、日常生活中的自然表現(xiàn)）、人工信息源（每個(gè)學(xué)生的課程作業(yè)、專題征文、廣播稿件）中收集每個(gè)學(xué)生的心靈信息。掌握每個(gè)學(xué)生心理問(wèn)題的自身原因、友伴原因、家庭原因、社區(qū)原因及其關(guān)聯(lián)性，用一把鑰匙開一把鎖的方法，打開每個(gè)學(xué)生的心扉，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生走出各自的心理誤區(qū)，自我完善。（2）人性化的學(xué)生觀學(xué)生是有生命活力的人樹立人性化的學(xué)生觀，就要進(jìn)行“3C”教學(xué)：關(guān)懷（care）、關(guān)切(concern)、關(guān)聯(lián)(connection)，為此，教師備課時(shí)，既要眼中有書，更要心中有人；既要抓住教材的基本點(diǎn)，更要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，確保自己教得有趣，學(xué)生學(xué)得有味。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使靜態(tài)的事物生動(dòng)化，抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)形象化，深?yuàn)W的理論淺顯化，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為藝術(shù)享受。（3）主體性的學(xué)生觀學(xué)生是作為學(xué)習(xí)主體的人教師應(yīng)尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)生看作是一個(gè)巨大的寶藏，通過(guò)他們主動(dòng)參與的教育教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮各自的潛能，由潛人才轉(zhuǎn)化為顯人才。教育教學(xué)活動(dòng)既要“活”又要“動(dòng)”：“活”指內(nèi)容鮮活，貼近生活，形式靈活，使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)?！皠?dòng)”指學(xué)生的多種感官互聯(lián)互動(dòng)，動(dòng)眼觀察，動(dòng)耳傾聽(tīng)，動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，動(dòng)嘴動(dòng)筆表達(dá)，實(shí)現(xiàn)人際交往互動(dòng)，釋放學(xué)習(xí)群體的心理動(dòng)力。（4）發(fā)展性的學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人普通中學(xué)的少數(shù)學(xué)生中，往往出現(xiàn)損害身心發(fā)展、違反社會(huì)生活的道德規(guī)范和禮儀要求等基本價(jià)值準(zhǔn)則的行為。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)這是人生發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，用發(fā)展性的學(xué)生觀看待問(wèn)題行為，憑愛(ài)心、熱心、細(xì)心和耐心引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)矯正問(wèn)題行為。（四）剖析普通中學(xué)卓越教育資源的開發(fā)策略。 1、普通中學(xué)一流教師隊(duì)伍建設(shè)。 （1）不斷加強(qiáng)師德建設(shè)。一方面，將師德教育當(dāng)成學(xué)校的組織行為，納入學(xué)校的管理目標(biāo)，著重采取以下四項(xiàng)措施：第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)師德建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)。第二，健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)本校實(shí)際情況制定師德教育活動(dòng)計(jì)劃。第三，落實(shí)管理制度。第四，建立評(píng)價(jià)體系。另一方面，將師德修養(yǎng)列為教師的首要任務(wù)，進(jìn)行經(jīng)常的道德實(shí)踐，落實(shí)以下幾項(xiàng)措施：首先，以 “爭(zhēng)做師德標(biāo)兵”為主題推進(jìn)師德宣傳實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)選師德模范。其次，加大宣傳力度，營(yíng)造濃厚氛圍。利用?？?、板報(bào)等宣傳陣地開展宣傳教育活動(dòng)，（2）提高教師知能水平。一方面，倡導(dǎo)教師自學(xué)。要求全校教師終身學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)，發(fā)揮擠勁，擠時(shí)間學(xué)；發(fā)揮鉆勁，刻苦鉆研；發(fā)揮韌勁，持之以恒。堅(jiān)持學(xué)與教結(jié)合，學(xué)與行結(jié)合。另一方面，開展因校制宜，因人而異的校本師訓(xùn)。采取“三分法”：分類指導(dǎo)、分期培訓(xùn)、分步提高。一是分類指導(dǎo)。將全校教師分為學(xué)歷提高型、知識(shí)更新型、能力強(qiáng)化型、成果創(chuàng)新型，按這四種類型分別進(jìn)行指導(dǎo)。二是分期培訓(xùn)。首先是對(duì)教齡在三年之內(nèi)，尚未完成一輪教學(xué)小循環(huán)的新教師進(jìn)行適應(yīng)型培訓(xùn)，使他們盡快適應(yīng)現(xiàn)行的教育教學(xué)崗位，然后對(duì)全校教師進(jìn)行適應(yīng)新課程的培訓(xùn)。著重采取“聽(tīng)”、“看”、“學(xué)”、“賽”、“談”五字措施：“聽(tīng)”老教師、老領(lǐng)導(dǎo)講他們的創(chuàng)業(yè)史和學(xué)校的發(fā)展史；“看”即看骨干教師上示范課；“學(xué)”即向老班主任學(xué)習(xí)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)；“賽”即課堂教學(xué)競(jìng)賽；“談”即通過(guò)座談相互交流。三是分步提高。由新教師提高到勝任崗位的合格教師，再提高到縣級(jí)以上骨干教師。2、普通中學(xué)課程資源的優(yōu)化。（1）優(yōu)化課程資源的內(nèi)涵。其一、優(yōu)化課程資源的結(jié)構(gòu)。其二、優(yōu)化課程資源的質(zhì)量。其三、優(yōu)化課程資源的功能。（2）優(yōu)化課程資源的主體。其一、教師是課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)與策劃者、組織與管理者、指導(dǎo)與參與者，是對(duì)課程資源進(jìn)行鑒別、開發(fā)、利用的主要載體。其二、學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開發(fā)者。其三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是課程資源開發(fā)的自然主體，承擔(dān)著對(duì)課程進(jìn)行總體規(guī)劃、資源開發(fā)、技術(shù)指導(dǎo)、管理與監(jiān)督、經(jīng)費(fèi)保障等方面的職責(zé)。其四、學(xué)生家長(zhǎng)是學(xué)校課程實(shí)施的支持者和配合者。其五、社會(huì)人士是課程實(shí)施的積極幫助者。（3）優(yōu)化課程資源的途徑。其一是優(yōu)化教材資源。教材是一種很重要、很基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程資源，而教材資源的優(yōu)化關(guān)鍵是教師。對(duì)教材的加工處理當(dāng)然也就是優(yōu)化課程資源的行為，一般的課堂教學(xué)活動(dòng)也都可以說(shuō)是對(duì)教材資源的優(yōu)化過(guò)程。其二是優(yōu)化學(xué)生資源。學(xué)生主動(dòng)或在教師啟發(fā)之下開發(fā)自身及自身以外的知識(shí)、能力、興趣、生活經(jīng)歷、智能傾向等構(gòu)成了學(xué)生課程資源開發(fā)的重要目標(biāo)。（4）優(yōu)化課程資源的策略。首先是現(xiàn)有資源的直接運(yùn)用?？梢灾苯舆M(jìn)行運(yùn)用課程資源很多，但要進(jìn)行比較，判斷哪種課程資源價(jià)值大、效果好、耗費(fèi)少。要本著“深度探究” 的原則，深挖資源的價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。其次是現(xiàn)有資源的加工改造。這是指部分資源是課程實(shí)施所必須但存在著或潛伏著不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的某些方面，它不能直接進(jìn)入課程，需要進(jìn)行一定程度的加工改造。教師要對(duì)這些資源進(jìn)行加工改組，將可能的不利因素完全消除或控制在最低狀態(tài)，以充分發(fā)揮資源的優(yōu)勢(shì)和積極作用。再次是培育新的課程資源。這是指學(xué)校為了實(shí)施新課程，充分利用學(xué)校資源和社會(huì)資源，自行開發(fā)或進(jìn)行資源整合而產(chǎn)生新課程資源的一種方法。有時(shí)新課程沒(méi)有現(xiàn)成的可供利用的資源，可根據(jù)課程的需要，學(xué)校自己培育新的資源。3、普通中學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。（1）加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。途徑之一，建設(shè)校園局域網(wǎng)。途徑之二，是校園網(wǎng)資源服務(wù)器的配置。途徑之三，建設(shè)校園電視制作播出系統(tǒng)。途徑之四， 建設(shè)校園監(jiān)控防盜系統(tǒng)。途徑之五，建設(shè)校園廣播系統(tǒng)。（2）加強(qiáng)多媒體教室建設(shè)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)包含了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和演示的各種功能。教師通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)使教學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)化、形象化和具體化，克服了以往呆板的灌輸形式，學(xué)生對(duì)于聲像并茂的教學(xué)方式更易于領(lǐng)會(huì)和接受。（3）信息技術(shù)與課程整合。一方面，在學(xué)校三類課程（學(xué)科課程，活動(dòng)課程，隱性課程）中進(jìn)行信息技術(shù)教育。另一方面，在學(xué)校信息技術(shù)課程中整合各類課程內(nèi)容。第三方面，在研究型課程中發(fā)揮積極作用。（五）分析普通中學(xué)卓越教育環(huán)境的建設(shè)途徑。1、卓有成效的教育制度環(huán)境。（1）卓有成效的全員聘任制度實(shí)施教師全員聘任制，首要解決的是誰(shuí)能聘誰(shuí)不能聘和誰(shuí)先聘誰(shuí)后聘的問(wèn)題。這就需要學(xué)校建立比較系統(tǒng)科學(xué)的“教師考核評(píng)價(jià)制度”，給每一個(gè)教師排排隊(duì)。這個(gè)制度一要合乎國(guó)家教育政策法規(guī)，二要合乎新課程改革要求，三要根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，能促進(jìn)學(xué)校規(guī)范化辦學(xué)。這就應(yīng)該從教師的德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面考核教師，重視教師學(xué)習(xí)關(guān)注教師成長(zhǎng)促使教師可持續(xù)發(fā)展。近幾年實(shí)行中層干部民主選舉競(jìng)爭(zhēng)上崗和教師全員聘任制，一批有創(chuàng)新意識(shí)、有管理才能的中青年擔(dān)任各處室要職，他們?cè)诮逃虒W(xué)教研后勤等方面提出新的理念，大膽實(shí)行科學(xué)管理，極大地推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校能成功晉升為省級(jí)示范性高中，與之分不開。一年一次的教師全員聘任，積極調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性，教師的個(gè)人才能得到合理發(fā)揮。近年來(lái)，學(xué)校涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀管理人員，其中有10多人分別獲“華天獎(jiǎng)”或“商銀獎(jiǎng)”，評(píng)為“市級(jí)優(yōu)秀教師并記市政府三等功”；另有10多人被評(píng)為全市優(yōu)秀班主任。（2）卓有成效的課程管理制度學(xué)校課程制度作為規(guī)范學(xué)校課程開發(fā)活動(dòng)中的各種關(guān)系和行為的規(guī)則，它適用于所有的課程開發(fā)主體，具有“公共品”性質(zhì)，廣泛地影響和作用于課程開發(fā)活動(dòng)的各種關(guān)系和主體。課程開發(fā)活動(dòng)是一個(gè)涉及多種要素、多種組織和行為主體的復(fù)雜系統(tǒng)，在具體的開發(fā)活動(dòng)中，具有很多不確定因素。學(xué)校課程制度建設(shè)就是要變不確定性為確定性，通過(guò)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)和方面權(quán)利、職責(zé)、義務(wù)的規(guī)定以及各種適當(dāng)行為的明確界定，減少課程開發(fā)活動(dòng)中個(gè)體行為的隨意性，加強(qiáng)和促進(jìn)課程開發(fā)活動(dòng)中個(gè)體行為與組織行為之間的協(xié)調(diào)和一致，從而保證課程開發(fā)活動(dòng)的系統(tǒng)運(yùn)行。（3）卓有成效的教育管理制度教育管理制度要卓有成效，應(yīng)遵循三條原則：第一是合理性原則。教育管理制度應(yīng)符合馬克思主義教育原理，以及與之一脈相承而又與時(shí)俱進(jìn)的毛澤東教育思想、鄧小平教育理論、江澤民教育論述和胡錦濤教育觀點(diǎn)，這樣的制度文化才能代表先進(jìn)文化的前進(jìn)方向。第二是效率原則。任何制度的建立都是為有效解決問(wèn)題提供方便和保障的，因此，管理制度要接受實(shí)踐檢驗(yàn)，切實(shí)可行，行之有效，才能肯定。否則就應(yīng)修改，使之完善。第三，參與性原則。與制度有關(guān)的利益主體都應(yīng)該參與到制度的制定過(guò)程中來(lái)，都應(yīng)該有機(jī)會(huì)表達(dá)他們的需要，這樣，外在的制度才能轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的行為準(zhǔn)則，才不會(huì)流于表面，毫無(wú)作用。（4）卓有成效的學(xué)業(yè)考試制度要形成卓有成效的學(xué)業(yè)考試制度必須具有三個(gè)原則：一是全面性原則。即對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)考試不僅要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要考查學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅要看學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)，還要把學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)定結(jié)果作為晉升高一級(jí)學(xué)校的重要依據(jù)。二是公平、公開、公正的原則。即學(xué)生考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和招生錄取等具體政策的制定與實(shí)施都要公開透明。要建立健全各項(xiàng)監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，確保公平和公正。三是積極穩(wěn)妥的原則。即學(xué)業(yè)考試制度要在繼續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，既要堅(jiān)持改革的方向，又要考慮社會(huì)的承受能力，廣泛宣傳，穩(wěn)妥操作，不斷完善逐步推廣。2、卓有成效的學(xué)校教育環(huán)境（1）構(gòu)建卓有成效的學(xué)校教育環(huán)境的必要性首先，社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育的要求。其次，是教育發(fā)展對(duì)學(xué)校教育的要求。再次，是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的要求。此外，還是學(xué)校教育發(fā)展的自我需求。師生成長(zhǎng)發(fā)展需要有卓越的校園環(huán)境。學(xué)校辦學(xué)特色的形成需要有卓越的校園環(huán)境。（2）構(gòu)建卓有成效的學(xué)校教育環(huán)境的意義和目標(biāo)構(gòu)建卓越的學(xué)校教育環(huán)境主要有三大意義：其一，有利于推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。其二，為學(xué)校教育活動(dòng)提供優(yōu)良的條件、場(chǎng)所和服務(wù)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。其三，以教師發(fā)展為本，以尊重人、激勵(lì)人、關(guān)愛(ài)人、發(fā)展人為前提，幫助教師牢固樹立敬業(yè)精神和樂(lè)業(yè)態(tài)度，為每位教師智慧和才能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，以公平的信念創(chuàng)造各盡所能的激勵(lì)分配機(jī)制構(gòu)建卓越的學(xué)校教育環(huán)境的目標(biāo)有以下三個(gè)要點(diǎn)：要構(gòu)建和諧的校園教學(xué)環(huán)境。要構(gòu)建開放性的校園教育環(huán)境，將校園環(huán)境建設(shè)和家庭教育環(huán)境、社會(huì)教育環(huán)境三者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校教育環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化。要構(gòu)建創(chuàng)新型的校園環(huán)境。（3）卓有成效的學(xué)校教育環(huán)境的內(nèi)涵及構(gòu)建卓有成效的學(xué)校物質(zhì)環(huán)境是獨(dú)立于人的意識(shí)之外的客觀環(huán)境，包括自然物質(zhì)環(huán)境和人工物質(zhì)環(huán)境。卓有成效的學(xué)校精神環(huán)境又稱人文環(huán)境。精神環(huán)境對(duì)構(gòu)建和諧校園卓有成效，為了建設(shè)卓越的校園精神環(huán)境學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建精致的校園人文環(huán)境，精心設(shè)計(jì)校園的文化布置；開展豐富多彩的藝體活動(dòng)；充分發(fā)揮學(xué)校教育場(chǎng)館的服務(wù)功能；組織好校園的節(jié)日、活動(dòng)。建立和諧創(chuàng)新的校園社會(huì)環(huán)境，建立現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)制度；建立德藝雙馨的教師隊(duì)伍；建立和諧的校園人際關(guān)系；培養(yǎng)優(yōu)良的校風(fēng)校紀(jì)。 卓有成效的學(xué)校周邊環(huán)境指學(xué)校四周十分靠近的單位、個(gè)體戶和居民對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有經(jīng)常的直接的正面的和負(fù)面的影響。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)應(yīng)采取六條措施進(jìn)行綜合治理：一是加強(qiáng)法制宣傳；二是建立學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)、公安四方聯(lián)動(dòng)，密切溝通的長(zhǎng)效工作機(jī)制，積極治理校園周邊環(huán)境；三是改善學(xué)校周邊的安全設(shè)施和交通秩序，優(yōu)化校園周邊道路交通安全環(huán)境；四是整治校園周邊文化娛樂(lè)場(chǎng)所，嚴(yán)查“黃、賭、毒”，進(jìn)一步優(yōu)化周邊文化娛樂(lè)環(huán)境；五是學(xué)校應(yīng)聯(lián)合有關(guān)執(zhí)法部門加強(qiáng)校外食品衛(wèi)生安全監(jiān)管工作，維護(hù)學(xué)生身體健康；六是加強(qiáng)學(xué)生自我教育，提高自我保護(hù)常識(shí)和安全意識(shí)。3、卓有成效的家庭教育（1）卓有成效的家庭教育條件首先是家庭教育的政治條件。其次是家庭教育的經(jīng)濟(jì)條件。再次是家庭教育的文化條件。（2）卓有成效的家庭教育內(nèi)容一是家庭德育內(nèi)容。按照“育人為本、德育為先”的要求家庭應(yīng)孩側(cè)重于對(duì)孩子進(jìn)行“愛(ài)學(xué)校、愛(ài)師長(zhǎng)、愛(ài)父母、