教師如何撰寫論文PPT課件

.,1,中小學教師如何撰寫教育教學論文,.,2,優(yōu)秀教師的成長過程:起步階段：學習鉆研課程標準和教材階段發(fā)展階段：熟悉研究教學過程階段成熟階段：探索研究教育科學階段,.,3,新教師合格教師規(guī)范化發(fā)展階段（學會操作過程）特長教師個性化發(fā)展階段（學會創(chuàng)作過程）學科帶頭人核心化發(fā)展階段（學會研究過程）,.,4,實施“十個一”教學研究系列活動：讀一本教育理論專著，開一節(jié)學科優(yōu)質(zhì)課，制作一個多媒體課件，參加一次說課活動，作一場讀書報告會，分析一份試卷并寫教學啟示，向?qū)W生開一次課外知識講座，寫一篇高質(zhì)量的教育教學論文，完成一項課題研究，指導學生開展一個研究性學習項目。,.,5,所謂論文就是討論某種問題或研究某種問題的文章。它的外延是文章，其內(nèi)涵是討論問題和研究問題，因此，它是一種說理文章。這里著重是要理解“討論”和“研究”，這是論文的本質(zhì)屬性。,.,6,中小學教師如何撰寫教育教學論文第一部分：寫作準備階段第二部分：確定選題階段第三部分：謀篇布局階段（構(gòu)思寫作階段）,.,7,第一部分：寫作準備階段（思想準備和材料準備）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西，不要一提研究就感到害怕，就其本來的基礎來說，教師的勞動就是一種真正的創(chuàng)造性勞動，它是很接近科學研究的。”,.,8,第二部分：確定選題階段選題有三層意思：一是論題的范圍；二是論題的角度；三是論文的題目。第一層、論題的范圍發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題,.,9,怎樣尋找寫作的素材呢？從教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)寫作素材自學質(zhì)疑討論法學生厭學現(xiàn)象剖析不同學習策略比較作文教學現(xiàn)狀調(diào)查分析,.,10,怎樣尋找寫作的素材呢？從教改熱門話題中尋找寫作素材主體教育課堂教學模式減輕課業(yè)負擔與提高教學質(zhì)量數(shù)學生活化教學學科研究性學習,.,11,怎樣尋找寫作的素材呢？從學術爭鳴問題中選取寫作素材關于素質(zhì)教育作文教學的虛構(gòu)問題小班化教育實效誠信考試與分數(shù)銀行,.,12,怎樣尋找寫作的素材呢？從學科交叉匯合處發(fā)掘?qū)懽魉夭男W學生寫數(shù)學日記音樂與作文的交匯音樂作文古詩詞在美術欣賞教學中的運用地圖在古詩文教學中的應用,.,13,確定寫作素材，必須把握三點：1、抓感受、體會最深的材料；2、學會提煉材料；3、學會遷移。,.,14,第二層、論題的角度如何巧取論題的角度呢？第一、論題的角度要注意多向性論題：提高課堂教學的效率論題的角度：從優(yōu)化課堂提問的角度；從優(yōu)化目標教學的角度；從構(gòu)建課堂教學模式的角度；從合理運用多媒體的角度；從培養(yǎng)學生學習興趣的角度；從抓課堂教學規(guī)范化管理的角度。,.,15,第二、論題的角度要注意新穎性第三、論題的角度要注意小而實課堂教學的探索課堂教學中學生學習積極性的激發(fā)精心設計導語，激發(fā)學生學習的興趣,.,16,第三層、論文的題目第一、題目要明確第二、題目要新穎第三、題目要小而實第四、題目要簡潔精當精練精巧精彩淺談教師的教學語言,.,17,第三部分：謀篇布局階段（構(gòu)思寫作階段）解決是什么、為什么、怎么樣1、并列結(jié)構(gòu)式2、總分結(jié)構(gòu)式3、承接結(jié)構(gòu)式4、研究報告式,.,18,并列結(jié)構(gòu)式:多方共鳴，深化平等對話一、理解打好平等對話的基礎1、理解文本內(nèi)涵，與作者共鳴，解決價值取向問題2、理解編者意圖，與編者共鳴，解決目標取向問題3、理解學生主體，與學生共鳴，解決情感取向問題二、互動搭建平等對話的平臺1、師生互動；2、生生互動。三、點撥提升平等對話的質(zhì)量1、朗讀中點撥，形成共鳴以達情2、解讀中點撥，借助共鳴以會意3、“悟法”中點撥，依靠共鳴以積累4、運用中點撥，喚起共鳴以內(nèi)化,.,19,并列結(jié)構(gòu)式:淺談實踐活動在小學數(shù)學中的運用一、追尋現(xiàn)實生活拓展實踐活動的內(nèi)容1、追尋現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。2、追尋現(xiàn)實的知識經(jīng)驗。二、追尋數(shù)學情境提高實踐活動的實效1、問題中萌發(fā)情境2、生活中提煉情境3、課內(nèi)外延伸情境三、追尋有效學習實現(xiàn)數(shù)學價值的升華1、以生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容2、以做數(shù)學的方式體驗數(shù)學知識3、以活動化的方式嘗試數(shù)學應用4、以個性化的方式引導數(shù)學學習.,.,20,并列結(jié)構(gòu)式:“立體式”互動，使課堂增色一、學生與教師互動讓亮點在互動中呈現(xiàn)二、學生與學生互動讓思維在互動中激活三、學生與自己互動讓認知在互動中提升四、學生與媒體互動讓興趣在互動中激發(fā)五、學生與文本互動讓靈感在互動中觸發(fā)六、學生與學具互動讓新知在互動中生成,.,21,總分結(jié)構(gòu)式:審視數(shù)學教學情境創(chuàng)設對創(chuàng)設情境失效的案例進行分析，發(fā)現(xiàn)情境的失效主要體現(xiàn)在：一、刻求原型，弄巧成拙；二、費時費力，喧賓奪主；三、套用情境，照本宣科；四、人為杜撰，矯揉造作；五、追求標新，怵目驚心；六、主題含糊，枝節(jié)橫生；七、講究整合，顧此失彼；八、情境“錯位”，本末倒置；九、課件代勞，隔靴搔癢；十、遭遇尷尬，獨斷專行。,.,22,總分結(jié)構(gòu)式:中學作文教學現(xiàn)狀分析存在三大癥結(jié)：第一、教師對作文教學重視不夠、示范不夠、指導不夠；第二、學生對作文教學興趣不夠、參與不夠、積累不夠；第三、學校對作文教學認識不夠、投入不夠、管理不夠。,.,23,承接結(jié)構(gòu)式：走進大自然作文教學中的美育1、闡明題旨：引導學生從領略自然風光美入手，讓學生經(jīng)歷“尋美頌美創(chuàng)美”的全過程，可以促使學生在美的陶冶中煥發(fā)寫作的熱情，提高他們表情達意的能力。2、具體論述（層層深入，環(huán)環(huán)相扣）：尋美鍛煉發(fā)現(xiàn)美的能力；頌美培養(yǎng)謳歌美的能力；創(chuàng)美發(fā)掘創(chuàng)造美的能力。3、結(jié)論：引導學生走進大自然中去“尋美頌美創(chuàng)美”是作文教學鏈條上三個密切相關的環(huán)節(jié)。只有發(fā)現(xiàn)美，對美的事物感受越充分，想象就越豐富，表達美才會淋漓盡致，但尋美、頌美最終的目的是為了發(fā)展學生創(chuàng)造美的才能，這是審美教育的最高境界。,.,24,參考題目讓寫話成為孩子的心靈散步回歸語文本色,呼喚真實課堂以經(jīng)典誦讀為突破口，培養(yǎng)學生人文精神新課標下對閱讀教學的思考數(shù)學課堂中預設與生成的精彩融合讓“數(shù)學味”回歸小學數(shù)學課堂,.,25,數(shù)學教學中學生注意的喚起與保持數(shù)學探究式教學中教師的主導性作用課堂提問的實效性思考讓“細節(jié)”在課堂教學中飛揚讓音樂課堂流溢生命的動感淺談低段音樂教學中律動的作用“磨課”教師專業(yè)成長的有效途徑,.,26,在勞動技術教育中進行科技創(chuàng)新的實踐淺談新課程標準下小學英語教學中的誤區(qū)科學課堂探究教學的“探究點”應放在哪里多元智能理論在科學學科教學中的應用品德課實效性教學探索談公開課的技巧與策略課堂因“生成”而精彩,.,27,審美體驗：古典詩詞教學的價值追求對話：語文網(wǎng)絡教學的生存策略地圖在古詩文教學中的應用圖式理論在初中英語教學中的嘗試課內(nèi)外結(jié)合評價學生體育成績的辦法設疑式的實驗教學與問題意識的培養(yǎng),.,28,單元整組，語文教學的立體空間內(nèi)容摘要從整體建構(gòu)角度出發(fā)，建立了新語文教學的三大立體空間：主題空間、思維空間和生活空間。根據(jù)教學需要重新編排教材，立足語言進行單元整組教學，從中把握規(guī)律而達成舉一反三的目標。并且按照單元整組教學的特點開發(fā)課程的資源，編寫相應的閱讀文本。關鍵詞單元整組整體建構(gòu)變通思維開發(fā)資源,.,29,讓語文與生活牽手而行內(nèi)容摘要新課標提倡要重視語文的實踐性。本文結(jié)合語文教學實際從兩大方面進行探索：一是讓語文課堂回歸生活，在課堂上引入生活體驗，做到再現(xiàn)生活情景，營造生活氛圍；二是讓生活演繹語文，在生活中采擷語文花絮，領略語文豐富的內(nèi)涵，讓語文靈動的風采在生活中輕舞飛揚。關鍵詞語文生活回歸演繹,.,30,關于小學英語學科整合的幾點思考摘要：學科整合是現(xiàn)今課程改革的一塊重要內(nèi)容，它使英語課堂迸發(fā)出新的生命力。然而在實踐的過程中也出現(xiàn)了一些不盡人意的地方，比如主副學科的本末倒置、知識拓展偏深偏難、學科內(nèi)容不夠科學等。學科整合的宗旨在于讓學生在英語學習的同時，在學科知識方面也有所收獲。關鍵字：英語學科整合學科知識,.,31,參考文獻：1申繼亮,辛濤.關于教師監(jiān)控能力的培養(yǎng)研究J.北京師范大學學報,1998,(1).2申繼亮,辛濤.教師教學監(jiān)控能力的評價與干預J.心理發(fā)展與教育,1997,(4).3鄭明理.中小學教育科研實效的調(diào)查研究J.浙江教育科學,2003,(1).4浙江省上虞市教體委教研室.加快名師隊伍建設N.中國教育報,2002-08-15(4).5傅道春.教師的成長與發(fā)展M.北京：教育科學出版社，2001,7.6皮連生.學與教的心理學M.上海：華東師范大學出版社，1997,5.7關于2001學年中小學首批名教師培養(yǎng)對象培訓計劃的通知S.瑞安市教委2001277號.（鄭明理發(fā)揮學科帶頭人作用的研究）,.,32,1中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定S.中發(fā)19999號.2教育部.中小學信息技術課程指導綱要（試行）S.教基200035號.3陳至立抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術教育N中國教育報2000-11-07.4陳越.信息技術與研究性課程整合的實踐J.人民教育.2001,(8).5阮忠訓.教學媒體與教學設計M.上海:上?？茖W技術文獻出版社,1995.6吳正憲,張冬梅.信息技術與小學數(shù)學教學整合研究J.小學數(shù)學教育.2003,(9).7章劍衛(wèi).基本課程整合的新型信息技術課程模式J.浙江教育研究.2000,(2).8章劍衛(wèi).信息技術與課程整合的研究與實踐Z.http：,.,33,案例與論文等形式的區(qū)別案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點呢?1、與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。,.,34,2、與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別一般來說，與教案、教學設計的區(qū)別比較容易理解。教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對己發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結(jié)果。案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，