中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)-國(guó)際視野與本土考察

1,中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn),國(guó)際視野與本土考察,張銀霞,2,主要內(nèi)容,主要國(guó)家/地區(qū)職教/學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及啟示教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)我國(guó)中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的啟示我國(guó)中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求分析基于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的分析,3,主要國(guó)家/地區(qū)職教/學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定,4,5,間接地借鑒,就目前所及之文獻(xiàn)可見(jiàn)：其一，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究多以介紹評(píng)述美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教師標(biāo)準(zhǔn)的比較研究為主，極少研究立足本土展開(kāi)實(shí)證研究。其二，西方各國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)評(píng)介以普通教育教師為主，有關(guān)職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的介紹較少；其三，介紹西方國(guó)家幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)的研究頗多，但由于各國(guó)教育制度差異，尚無(wú)專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)可供借鑒。,6,標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵,“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)”是對(duì)中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)的“好教學(xué)”、“好教師”的應(yīng)然狀態(tài)的全國(guó)性的統(tǒng)一規(guī)定，即“好教學(xué)”應(yīng)該是怎么樣的？“好教師”的知情意行應(yīng)該是怎么樣的？,7,“雙師型”職教教師標(biāo)準(zhǔn)“雙師型”教師是當(dāng)前我國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要求，指向教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能這兩個(gè)方面所應(yīng)達(dá)到的水平。這與職業(yè)教育發(fā)達(dá)的部分西方國(guó)家的取向相近。多數(shù)歐洲國(guó)家都要求職業(yè)教育教師具有專(zhuān)業(yè)和教學(xué)兩方面的正式資格。例如以職業(yè)教育十分發(fā)達(dá)的德國(guó)。,8,德國(guó)職教師資建設(shè)規(guī)范，對(duì)職教教師資質(zhì)規(guī)定與考核十分嚴(yán)格。全職或兼職職業(yè)教育教師都必須具有大學(xué)學(xué)歷。除掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能外，還都需要通過(guò)心理學(xué)、教育學(xué)等課程，接受師范訓(xùn)練；職教教師與普教教師一樣，都需通過(guò)第一次國(guó)家教師資格考試，方可成為初級(jí)教師，經(jīng)過(guò)2年試用期，并通過(guò)第二次國(guó)家教師資格考試，才能獲得中級(jí)公務(wù)員教師資格。,9,“三重復(fù)合性”：中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特性區(qū)別于職教其它專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)具有鮮明的獨(dú)特性，對(duì)其教師的要求更為復(fù)雜，實(shí)則超出了“雙師”的要求，而是應(yīng)達(dá)到“三師”的標(biāo)準(zhǔn)。就本質(zhì)而言，中職學(xué)前教師是“教師教育者”，具有三重獨(dú)特性。,10,11,其一，區(qū)別于普通教育教師的職教獨(dú)特性，即職教性；其二，區(qū)別于其他職教專(zhuān)業(yè)教師的教師教育性，即師范性；其三，區(qū)別于其他學(xué)科領(lǐng)域的教師教育的學(xué)前專(zhuān)業(yè)獨(dú)特性，即學(xué)前性。,12,概括而言，中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)構(gòu)成更為復(fù)雜，既要具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)技能體系，又要具備一線(xiàn)學(xué)前教育實(shí)踐的知識(shí)和技能，同時(shí)還需要具備將這些知識(shí)技能向中職學(xué)生示范和講解的能力。,13,標(biāo)準(zhǔn)的功能定位,制定教師標(biāo)準(zhǔn)的目的是什么？對(duì)標(biāo)準(zhǔn)所發(fā)揮功能有哪些預(yù)期？目的功能的確定具有指引性，影響標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)程序、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架以及標(biāo)準(zhǔn)的使用等多個(gè)環(huán)節(jié)。,14,各國(guó)現(xiàn)已制定的各類(lèi)（包括職教/幼教）教師標(biāo)準(zhǔn)，在目的功能方面，基本可納入評(píng)價(jià)取向和發(fā)展取向這兩個(gè)大類(lèi)。這兩個(gè)取向在各國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)有相似之處，但又各有側(cè)重，不盡相同。,15,16,評(píng)價(jià)取向的功能定位評(píng)價(jià)取向指的是，教師標(biāo)準(zhǔn)是相關(guān)機(jī)構(gòu)或個(gè)人對(duì)教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)合格與否以及水平高低加以評(píng)判的參照指標(biāo)。,17,合格性評(píng)價(jià)合格性評(píng)價(jià)是一種資格評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的強(qiáng)制性，且通常在全國(guó)范圍內(nèi)施行，是有志于從事某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教育工作的從業(yè)者必須具備的基本資格。美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)和歐盟等西方各國(guó)的職教領(lǐng)域，普遍制定了這種合格性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在德國(guó)，這種強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)甚至具備法律效力。,18,美國(guó)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）制定的國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)生涯和技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)：面向1118歲以上學(xué)生的教師全美幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC：NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren）頒布了針對(duì)職前幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)（NAEYstandardsforEarlychildhoodProfessionalPreparationPrograms）英國(guó)的合格教師資格認(rèn)證（QTS：QualifiedTeacherStatus）,19,歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（Cedefop:EuropeanCentreforthedevelopmentofVocationalTraining）在對(duì)17個(gè)成員國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人員國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析整理，以及對(duì)職業(yè)教育從業(yè)人員進(jìn)行訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，于2009年形成并頒布了職業(yè)教育與培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)人員勝任力框架：實(shí)踐者手冊(cè)（CompetencyFrameworkforVETProfessions，Handbookforpractitioners）,20,鑒優(yōu)性評(píng)價(jià)鑒優(yōu)性評(píng)價(jià)是結(jié)果性評(píng)價(jià)的另一類(lèi)型，即標(biāo)準(zhǔn)被用以評(píng)鑒教師專(zhuān)業(yè)水平是否達(dá)到較高的發(fā)展層次，是否可稱(chēng)之為“優(yōu)秀教師”。,21,以美國(guó)全美教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員制定的職教教師標(biāo)準(zhǔn)為例，該標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)教育教師劃分為“合格教師”和“優(yōu)秀教師”兩個(gè)層次，較之合格教師標(biāo)準(zhǔn)，“優(yōu)秀教師”在基礎(chǔ)知識(shí)、教育理念、教學(xué)方法和教師可持續(xù)發(fā)展等方面，所要達(dá)到的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)都更高。,22,再如，英國(guó)2007頒布的新教師標(biāo)準(zhǔn)英格蘭教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包含優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（standardsfortheexcellentteacher）和專(zhuān)家教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（standardsfortheadvancedskillsteacher），用以評(píng)鑒和甄別優(yōu)秀教師。,23,3.過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果性評(píng)價(jià)之外，各國(guó)還開(kāi)展基于教師標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這主要體現(xiàn)在教師資格/水平認(rèn)證過(guò)程中，例如采取檔案袋評(píng)價(jià)的方式。,24,以美國(guó)NBPTS的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)為例，委員會(huì)基于標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了優(yōu)秀教師資格認(rèn)證申請(qǐng)者所需完成的兩類(lèi)任務(wù)：一是，規(guī)定教師一段時(shí)間內(nèi)要完成五大項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)涉及課堂教學(xué)的各個(gè)方面，并做成相應(yīng)卷宗（即檔案袋），以供委員會(huì)了解教師的實(shí)際工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是，規(guī)定教師要在某天到評(píng)估中心完成書(shū)面任務(wù)。資格認(rèn)證申請(qǐng)者可根據(jù)任務(wù)項(xiàng)目指南，準(zhǔn)備并提供相關(guān)卷宗材料，例如教案、錄像、學(xué)生作業(yè)和反思日記等，在多數(shù)教師看來(lái)，這些任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，需要花費(fèi)至少一年時(shí)間才能夠準(zhǔn)備好。,25,在美國(guó)，形成性評(píng)價(jià)并不僅限于優(yōu)秀教師，對(duì)于處于入職培訓(xùn)階段的新教師，很多州和學(xué)區(qū)也采用檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)，檔案袋描述新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展軌跡，為新教師與同事、指導(dǎo)教師之間有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展討論提供基礎(chǔ)；這種形成性評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)和滿(mǎn)足新教師專(zhuān)業(yè)自我完善的需要。,26,發(fā)展取向的功能定位教師標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅是遴選和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展取向的功能定位是教師標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)有之義。指的是教師標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮指引作用，為教師描繪“優(yōu)秀的教師”和“優(yōu)秀的教學(xué)”應(yīng)該是怎樣的圖景，核心目的在于使教師以此圖景為目標(biāo)，促進(jìn)自身教學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。,27,以英國(guó)優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例，其“標(biāo)準(zhǔn)使用說(shuō)明”便明確指出，該標(biāo)準(zhǔn)意在幫助教師強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)特色，并明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和發(fā)展方向。為了更好地發(fā)揮促進(jìn)發(fā)展的功能，所制定的標(biāo)準(zhǔn)較為細(xì)致，具有較強(qiáng)的可參照性和可操作性，教師可據(jù)此進(jìn)行自我審視，判斷自身所處的發(fā)展階段以及仍存在的問(wèn)題和不足，并明確進(jìn)一步自我提升的方向和途徑。,28,在美國(guó)，隨著教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)逐漸上升為提升教師質(zhì)量和教育質(zhì)量的國(guó)家戰(zhàn)略，美國(guó)教育開(kāi)始倡導(dǎo)基于標(biāo)準(zhǔn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度?；跇?biāo)準(zhǔn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要教師通過(guò)接受專(zhuān)業(yè)評(píng)估，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐反思和經(jīng)驗(yàn)積累，以及在共同體中的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能夠取得，對(duì)個(gè)體能動(dòng)性有著較高的要求。,29,標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,30,特質(zhì)要素取向這種取向是各國(guó)通常采用的教師標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架形式，即以合格的/優(yōu)秀的（職教/幼教）教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)要素為框架和內(nèi)容。整體而言，西方各主要發(fā)達(dá)國(guó)家的教師標(biāo)準(zhǔn)，主要涵蓋在專(zhuān)業(yè)和教學(xué)這兩大方面。在專(zhuān)業(yè)與教學(xué)這兩大方面，各國(guó)基于各自的關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)一步厘定和具體化內(nèi)容維度。,31,例如，美國(guó)NCATE制定的“技術(shù)教育教師課程標(biāo)準(zhǔn)”包含兩大方面的內(nèi)容，一是技術(shù)教育內(nèi)容的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，二是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)方面又都涉及三個(gè)子指標(biāo)，即知識(shí)、表現(xiàn)（Performance）和態(tài)度（disposition）。,32,臺(tái)灣幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則共劃分了5大維度，分別是教師專(zhuān)業(yè)基本素養(yǎng)、敬業(yè)精神與態(tài)度、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)、班級(jí)經(jīng)營(yíng)與輔導(dǎo)、研究發(fā)展與進(jìn)修。,33,發(fā)展階段取向受終身學(xué)習(xí)等理念的影響，縱觀(guān)各西方主要國(guó)家各時(shí)期制定的教師標(biāo)準(zhǔn)，我們可窺見(jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和系統(tǒng)性問(wèn)題，日益受到包括政府、教育專(zhuān)業(yè)組織、中小學(xué)校、高校以及教師個(gè)人的普遍關(guān)注。因此，根據(jù)教師所處的職業(yè)生涯發(fā)展階段以及所達(dá)到的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，各國(guó)制定了教師所應(yīng)達(dá)到的資質(zhì)要求。,34,以英國(guó)為例，從上世紀(jì)80年代末以來(lái)開(kāi)始建設(shè)與完善教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2007年頒布了最新的教師標(biāo)準(zhǔn)英格蘭教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)涉及五個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展層次，分別是合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（Qualifiedstandards）、入門(mén)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（Inductionstandards）、達(dá)標(biāo)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（Postthresholdstandards）、優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（standardsfortheexcellentteacher）和專(zhuān)家教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（standardsfortheadvancedskillsteacher）。各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相互獨(dú)立，又前后緊密銜接，圍繞教師各發(fā)展階段，形成了具有連貫性和一體化的教師標(biāo)準(zhǔn)體系，涉及職前、入職和在職三個(gè)主要階段，為不同職業(yè)生涯階段的教師，提供了發(fā)展方向依據(jù)，具有引領(lǐng)作用。,35,在2011年，澳大利亞教學(xué)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究所（AustralianInstituteforTeachingandSchoolLeadership，AITSL）頒布了最新的國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（NationalProfessionalStandardsforTeachers），該標(biāo)準(zhǔn)將教師職業(yè)生涯分為剛畢業(yè)的教師（GraduateTeachers）（強(qiáng)制性）、熟練型教師（ProficientTeachers）（強(qiáng)制性）、專(zhuān)家型教師（HighlyAccomplishedTeachers）（指導(dǎo)性）和領(lǐng)導(dǎo)型教師（LeadTeachers）（指導(dǎo)性）這四個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)、實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)參與等方面的標(biāo)準(zhǔn)。,36,香港教育局在2003年頒布實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)能力理念框架及教師的持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。該專(zhuān)業(yè)能力框架涵蓋四大范疇，即教育學(xué)范疇、學(xué)生發(fā)展范疇、學(xué)校發(fā)展范疇和專(zhuān)業(yè)群體關(guān)系及服務(wù)這四大范疇，以及六個(gè)基本價(jià)值觀(guān)，每一范疇相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力描述，也都劃分為“基本要求”、“力能勝任”和“卓越境界”這三個(gè)發(fā)展層次，以顯示不同發(fā)展層次不同的能力表現(xiàn)。,37,標(biāo)準(zhǔn)的制定,縱觀(guān)各國(guó)（職教/學(xué)前）教師標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程，整體呈現(xiàn)出下述三個(gè)方面的特點(diǎn)，對(duì)于增強(qiáng)中職學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)過(guò)程的科學(xué)性和規(guī)范性，具有較大的啟示意義。,38,第一，在標(biāo)準(zhǔn)制定主體方面，各國(guó)通常以專(zhuān)業(yè)的教師/教學(xué)認(rèn)證/評(píng)估委員會(huì)為主要實(shí)施者，承擔(dān)著組織協(xié)調(diào)、專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)提供、原則理念厘定等重要職責(zé)。,39,以美國(guó)為例，美國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)涉及四大全國(guó)性評(píng)估組織，分別是：美國(guó)國(guó)家教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NationalCouncilforAccreditationofTeacherEducation）、美國(guó)州際新教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)（InterstateNewTeacherAssessmentandSupportConsortium）、美國(guó)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NationalBoardforProfessionalTeachingStandards）和美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書(shū)委員會(huì)（AmericanBoardforCertificationofTeacherExcellence）這些機(jī)構(gòu)所制定的標(biāo)準(zhǔn)，在全國(guó)范圍內(nèi)都具有指導(dǎo)效力。,40,第二，參與教師標(biāo)準(zhǔn)具體制定過(guò)程的利益相關(guān)主體，具有多樣性、廣泛性和代表性。多方利益相關(guān)主體的參與，確保了各自訴求得以表達(dá)，而這為標(biāo)準(zhǔn)奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)，有助于預(yù)先發(fā)現(xiàn)并協(xié)調(diào)和解決各方潛在的訴求沖突，進(jìn)而確保標(biāo)準(zhǔn)的代表性及具體實(shí)施過(guò)程中的可行性。,41,以英國(guó)優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程為例，學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展部（TDA）負(fù)責(zé)招募標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)委員會(huì)，委員會(huì)成員涵蓋TDA的高級(jí)工作人員、地方教育當(dāng)局代表、高校代表、政府官員、教師、學(xué)科帶頭人和中小學(xué)校長(zhǎng)等，教育專(zhuān)家等人員。,42,第三，各國(guó)標(biāo)準(zhǔn)制定程序的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性也值得借鑒。以我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程為例。,43,臺(tái)灣幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)過(guò)程圖,44,透過(guò)上圖可見(jiàn)，臺(tái)灣幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程具有較強(qiáng)的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性。在理論和制度層面上，參考和分析了其它國(guó)家和地區(qū)的制度與標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在實(shí)踐層面上，基于臺(tái)灣本土學(xué)前教育實(shí)踐，采用多種實(shí)證方法，為標(biāo)準(zhǔn)制定提供實(shí)證支持，并秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不斷對(duì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容加以評(píng)估和修正，以此確保標(biāo)準(zhǔn)的本土針對(duì)性和科學(xué)性。這對(duì)我們制定中職學(xué)前教師標(biāo)準(zhǔn)具有啟示性。,45,標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,基于標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師展開(kāi)展績(jī)效管理自上世紀(jì)80年代以來(lái)，受新管理主義治理模式變革影響，澳大利亞、新西蘭和英國(guó)等國(guó)家，不約而同地出現(xiàn)了基于績(jī)效的教師管理模式。,46,例如，在英國(guó)，2007年新頒布的教師標(biāo)準(zhǔn)，成為了教師薪水支付和職位晉升的依據(jù)。在澳大利亞，不同地區(qū)、具備不同認(rèn)證等級(jí)的學(xué)前教師，其工資水平也不同。,47,標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程需考慮教師對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的理解、態(tài)度及情緒行為表現(xiàn)。多元化主體各國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程，個(gè)別教師作為一線(xiàn)教育實(shí)踐者代表也參與其中，此外還通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，獲取一線(xiàn)教師的意見(jiàn)和反饋。但整體上，教師群體并非標(biāo)準(zhǔn)的制定主體。,48,英國(guó)2007年頒布的教師標(biāo)準(zhǔn)，成為教師薪酬和晉升的重要參考，這一做法引得教師大為不滿(mǎn)，認(rèn)為是政府對(duì)教師專(zhuān)業(yè)性的不信任與控制。,49,事實(shí)上，教師是落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)框架的實(shí)踐主體，標(biāo)準(zhǔn)在個(gè)體層面的實(shí)施效果如何？是否與政府預(yù)期一致？這很大程度上都受制于教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體化的理解和實(shí)踐。因此，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程需考慮教師對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的理解、態(tài)度及情緒行為表現(xiàn)，并加以調(diào)整。,50,標(biāo)準(zhǔn)的操作性問(wèn)題各國(guó)制定的教師標(biāo)準(zhǔn)，通常會(huì)附上關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)使用的指導(dǎo)性說(shuō)明，以便于人們更好地理解和實(shí)際運(yùn)用。此外，部分教師標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)采用實(shí)例方式，以增進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的操作性和實(shí)踐指導(dǎo)性。,51,以蘇格蘭特許教師標(biāo)準(zhǔn)為例，該標(biāo)準(zhǔn)由專(zhuān)業(yè)價(jià)值和個(gè)人承諾、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解、專(zhuān)業(yè)和個(gè)人特性、專(zhuān)業(yè)行動(dòng)這四大維度構(gòu)成。其中，在專(zhuān)業(yè)行動(dòng)方面，每條標(biāo)準(zhǔn)都配有具體的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)實(shí)例，以輔助教師更好地理解和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)以提升自身的教學(xué)實(shí)踐。,52,標(biāo)準(zhǔn)的本土適用性受分權(quán)而治的政治體制的影響，同時(shí)為了增強(qiáng)教師標(biāo)準(zhǔn)的本土適用性，美國(guó)、澳大利亞和英國(guó)等國(guó)家均建立了全國(guó)性和地方性?xún)蓪咏處煒?biāo)準(zhǔn)。,53,例如，在澳大利亞，通常而言，全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)由全國(guó)性的教師認(rèn)證協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)，在全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)和規(guī)范作用。各州或地區(qū)則基于全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架，并根據(jù)各自的實(shí)際情況，制定適用與本地的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。,54,對(duì)我國(guó)中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的啟示,55,中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的功能定位,縱觀(guān)主要國(guó)家/地區(qū)職教/學(xué)前教師標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)和發(fā)展是貫穿標(biāo)準(zhǔn)制定及實(shí)施的兩條功能定位主線(xiàn)。明確中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的功能定位問(wèn)題時(shí)，有幾個(gè)方面可加以考慮：,56,其一，標(biāo)準(zhǔn)可作為中職學(xué)前教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，將其與中職教師資格的獲得掛鉤。我國(guó)確立了中職教師資格制度，明確教師資格在學(xué)歷、職稱(chēng)等方面的要求。近期頒布的中職教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步補(bǔ)充了中職教師應(yīng)達(dá)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和品質(zhì)等方面的素質(zhì)要求，這些標(biāo)準(zhǔn)可作為教師資格授予的剛性標(biāo)準(zhǔn)，影響中職教師的聘用、續(xù)用和晉升等人事決策。,57,其二，在評(píng)價(jià)與發(fā)展二者的關(guān)系問(wèn)題上，評(píng)價(jià)應(yīng)定位為促進(jìn)發(fā)展的手段，其本身并不是目的，標(biāo)準(zhǔn)的制定如何平衡二者關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”，是確保標(biāo)準(zhǔn)功能良性發(fā)揮的關(guān)鍵。,58,結(jié)果性評(píng)價(jià)尤其是指向資格獲取的剛性評(píng)價(jià)，易于在個(gè)體外部形成發(fā)展壓力。鑒優(yōu)性質(zhì)的評(píng)價(jià)與物質(zhì)（如工資待遇提升）、名譽(yù)（如職稱(chēng)/職務(wù)晉升）等掛鉤，易于形成促使個(gè)體發(fā)展的外部推力。形成性評(píng)價(jià)著眼于專(zhuān)業(yè)發(fā)展細(xì)節(jié)，有助于構(gòu)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展全景，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整改進(jìn)，這一過(guò)程有助于形塑教師不斷提升自我的自覺(jué)性和內(nèi)在動(dòng)力。,59,其三，標(biāo)準(zhǔn)如何處理可操作性和可參照性的問(wèn)題，以便于發(fā)揮促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能?；跇?biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以教師個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮為重要前提，細(xì)致化的標(biāo)準(zhǔn)條目，甚至更詳盡的實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，有助于教師自我審視和提升。,60,61,中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架,在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架方面：其一，可借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，采取特質(zhì)要素取向，以中職學(xué)前教師教學(xué)活動(dòng)為內(nèi)容框架建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，并著重體現(xiàn)“職教性”、“師范性”和“學(xué)前性”這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵特性。,62,在職教性方面：可著重突出教師對(duì)于中職教育意義、特點(diǎn)及環(huán)境的理解和適應(yīng)；強(qiáng)調(diào)教師具備一線(xiàn)幼兒教師實(shí)踐的較豐富的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及較為純熟的專(zhuān)業(yè)技能，了解公私性質(zhì)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等幼教機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)作。,63,在師范性方面：可強(qiáng)調(diào)教師完成教學(xué)任務(wù)所具備的知識(shí)和技能，例如課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)的組織實(shí)施與評(píng)價(jià)等，這是基礎(chǔ)性要求；強(qiáng)調(diào)作為“教師的教師”的基本要求，注重將一線(xiàn)幼教實(shí)踐知識(shí)和技能，傳授給學(xué)生，以增強(qiáng)其幼教實(shí)踐勝任力。強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)學(xué)習(xí)和研究提升教學(xué)技能的能力。,64,在學(xué)前性方面：可強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和先進(jìn)理念的掌握；教師對(duì)兒童的關(guān)注與熱愛(ài)；教師與家庭和社區(qū)的聯(lián)系；教師的實(shí)踐反思性；教師社群的影響；教師終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念與實(shí)踐。,65,其二，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與框架依據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，區(qū)分不同階段對(duì)教師素質(zhì)水平的不同要求，從而建構(gòu)更為完整和系統(tǒng)的，且更具層次性和指引性的指標(biāo)體系。參照他國(guó)（地區(qū)）教育標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)，可區(qū)分如下三個(gè)發(fā)展層次：學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)；合格教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)。,66,教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施,中職學(xué)前教師標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施效果，有待政府部門(mén)、中職學(xué)校、教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、尤其中職教師自身等多方主體的共同努力。教師標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程，可考慮以下三個(gè)方面：,67,68,其次，回應(yīng)本土獨(dú)特性要求，基于我國(guó)特有中等職業(yè)教育實(shí)踐現(xiàn)實(shí)?？苫貞?yīng)本地區(qū)/本校教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求。例如，城鄉(xiāng)差別、幼教機(jī)構(gòu)公私性質(zhì)差別。在校本層面上，中職學(xué)校是標(biāo)準(zhǔn)的重要使用主體，還可考慮滿(mǎn)足其對(duì)標(biāo)準(zhǔn)鑒別和評(píng)價(jià)功能的需求。,69,注重標(biāo)準(zhǔn)的操作性和指引性,第三，在教師個(gè)體層面，可注重開(kāi)明詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)使用，或輔以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐手冊(cè)，從而加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中職學(xué)前教師自我提升的指引性。,70,我國(guó)中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求分析基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析,71,一、數(shù)據(jù)來(lái)源教育部網(wǎng)站、高考招生信息網(wǎng)絡(luò)、中國(guó)教育與科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、中國(guó)職業(yè)教育信息資源網(wǎng)、各省市教育廳（局）網(wǎng)站，各相關(guān)中職學(xué)校、高校網(wǎng)站，以及全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)（20032012年）、中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄（修訂版）（2010）以及國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)（2010）等。,72,二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生市場(chǎng)需求旺盛1.民辦幼兒園教師學(xué)歷以高中（中職）層次為主2.中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)于民辦幼兒園,73,20102012年