2020年語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)品德教育論文

語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)品德教育論文 教學(xué)時(shí)，要緊緊抓住具體、生動(dòng)、細(xì)致地描寫景物和表達(dá)作者思想感情的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生想象出一幅幅具體生動(dòng)的圖畫，并適當(dāng)采用掛圖、幻燈、錄音、錄相等輔助手段，在學(xué)生眼前展現(xiàn)語(yǔ)言文字所描繪的景物形象，使學(xué)生如臨其境，啟發(fā)他們自然地產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。在語(yǔ)文課中，思想教育與語(yǔ)言文字訓(xùn)練應(yīng)該是融為一體的，是同一過程的兩個(gè)方面，兩者是相輔相成、互相促進(jìn)的。在聽說讀寫的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中滲透思想教育，就能收到相得益彰的效果，既提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，又使學(xué)生受到課文的教育和感染。在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生品味作者是如何巧妙地遣詞造句，有力地表達(dá)思想感情的，特別要抓住那些與中心思想密切相關(guān)，學(xué)生又難以理解、體會(huì)的重點(diǎn)語(yǔ)句，加以必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)加推敲，深入領(lǐng)會(huì)作者的匠心所在，既提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，又發(fā)揮了課文的教育感染作用。 朗讀課文是語(yǔ)文課進(jìn)行思想教育的重要手段之一。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，就是幫助學(xué)生正確、深入地理解課文的過程。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)有感情地反復(fù)朗讀，對(duì)作者流露于字里行間的思想感情容易產(chǎn)生共鳴，能深深地感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的思想情操。一部樂曲總有它自己的主旋律，一篇文章總有作者基本的感情傾向。在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容從整體上去理解作者的感情傾向，從而把握朗讀的基本語(yǔ)調(diào)，準(zhǔn)確地表達(dá)課文的感情。要指導(dǎo)學(xué)生用深情、低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀，要讀得輕而緩，將課文的感情表達(dá)出來。開始朗讀時(shí)，可請(qǐng)理解較深、朗讀較好的同學(xué)讀，達(dá)到渲染氣氛、感染同學(xué)的目的。有時(shí)教師也可范讀，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有感情地朗讀，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀出語(yǔ)調(diào)、重音和停頓。 學(xué)生思想品德的形成，外部教育的影響是不可缺少的條件，但還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在語(yǔ)文課上，教師要憑借教材，堅(jiān)持正面啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章思想感情基礎(chǔ)上，傾吐自己內(nèi)心的感受，相互啟發(fā)，從而更加受到課文思想的熏陶和感染。例如教小白兔和小灰兔一課，要啟發(fā)學(xué)生想象小灰兔聽了小白兔說的話，心里會(huì)怎樣想？教誠(chéng)實(shí)的孩子一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象“回到家里，列寧躺在床上不說話”，他會(huì)想些什么？這樣的啟發(fā)能誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，運(yùn)用課文學(xué)習(xí)后所獲得的思想認(rèn)識(shí)來分析問題和解決問題，起到自我教育的作用，達(dá)到深化課文思想教育的目的。 遠(yuǎn)大的理想對(duì)少年兒童的成長(zhǎng)起著重要的作用，結(jié)合教學(xué)啟發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，使他們初步意識(shí)到將來應(yīng)該成為一個(gè)怎樣的人，從而促使他們產(chǎn)生追求美好前景而奮發(fā)向上的愿望。有位老師教學(xué)李時(shí)珍一課，總結(jié)課文時(shí)，問學(xué)生“李時(shí)珍決心重新編寫一部比較完善的藥物書”，為什么要加“比較”兩個(gè)字？學(xué)生說：“比較完善”是說以后還要發(fā)展，老師給予肯定，并補(bǔ)充講述：“李時(shí)珍著本草綱目后的一百多年，清朝有個(gè)趙羅敏寫了本草綱目拾遺，記載了900多種藥物，現(xiàn)在，又有人準(zhǔn)備編寫一部更新更偉大的藥物書，同學(xué)們知道是誰(shuí)嗎？全班沉默，教師風(fēng)趣地說：“遠(yuǎn)在天邊，近在眼前”，這時(shí)同學(xué)們就恍然大悟，笑在臉上，而理想的種子卻撒在他們幼小的心田。 在語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生潛移默化地受到思想教育，教師自己首先要從課文中受到教育和感染。這樣，才能用自己對(duì)人對(duì)事的認(rèn)識(shí)和態(tài)度去影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。如果教那些思想性很強(qiáng)的課文，教師自己對(duì)課文內(nèi)容缺乏深刻的理解和感受，就難以引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容和受到感染。反之，如果教師能將文章中作者的思想感情和自己的感受融合在一起的話，就會(huì)愛作者所愛，恨作者所恨，以自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生，必然會(huì)打動(dòng)學(xué)生，教育學(xué)生，增強(qiáng)思想教育的效果，例如，閱讀一個(gè)蘋果，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，教師進(jìn)行聲情并茂的范讀，將學(xué)生帶入文章所展示的境界和氛圍之中，使學(xué)生受到深刻的階級(jí)情感的教育和熏陶，學(xué)生也能夠加入自身的情感來理解這段課文。這說明只有教育者先受教育，才能更好地發(fā)揮語(yǔ)文課的教育作用。 可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)思想品德教育顯得