優(yōu)勢局限論文關于微博在新聞教育中的優(yōu)勢局限論文范文參考資料

優(yōu)勢局限論文關于微博在新聞教育中的優(yōu)勢局限論文范文參考資料 自xx年10月至xx年4月，暨南大學新聞與傳播學院院長范以錦在新浪微博、騰訊微博中開辟“新聞學生茶座”，吸引了眾多參與者，討論內容已由南方日報出版社結集出書新聞“微”茶座，從而衍生出我國新聞事業(yè)史上第一部以微博形式探討新聞教育理由的書籍。回顧范老開“茶座”的整個過程，筆者作為討論的參與者和旁觀者，既為新媒介背景下微博在新聞教育中的巨大作用而驚喜，也為這一現(xiàn)象的可復制性和可持續(xù)性而感到憂慮。 微博在新聞教育中的優(yōu)勢 相對于課堂教學而言，微博教育顯示出諸多優(yōu)勢。 1.符合年輕人的媒介接觸習慣。不同的媒介接觸習慣意味著不同的信息和內容結構，而在新媒介背景下，微博正成為年輕人的新寵。根據(jù)筆者與學生所做的網(wǎng)絡調查數(shù)據(jù)（789個樣本），1829歲的微博用戶占調查總人數(shù)的71%，而其中青年學生占調查總人數(shù)的比例達到了49.33%。在他們“加關注”的人群中，親朋好友占60.33%，傳統(tǒng)作用上的所謂“明星”的比例并不是很高，可見，追星并不是微博的全部，微博的成長動力還是廣大普通網(wǎng)民的社交愿望。此外，微博雖是新鮮事物，用戶的使用黏性卻很高。調查結果顯示，42.33%的人每天都會登錄微博，32.33%的人隨時會登錄微博；用戶不僅使用頻繁而且每次使用的時間也很長，23.67%的人每次使用微博甚至達到4個小時以上，成為名副其實的“微博控”。因此，教師開微博并運用微博這一工具開展新聞教育，無疑符合年輕人的媒介接觸習慣，也容易贏得學生認可。 2.后臺話語的獨特魅力。社會學家埃爾溫戈夫曼認為，所有社會角色的行為實際上都是表演，是一種有選擇的展示。任何人在某個環(huán)境中的行為都可被分為兩類：前臺行為和后臺行為。在前臺，他們要扮演具有一定程度理想概念的社會角色；而在后臺，他們可以放松地演練、琢磨將來演出的策略。從這一理論視角出發(fā)，如果說課堂是教師教學前臺的話，那么，微博則是教師教學的后臺。前臺教學是公共的、開放的，教育從業(yè)者必須按照教師這一社會角色來約束自己，必須恪守人才培養(yǎng)方案和教學進度的要求，但是，后臺活動是相對自由的，教師被還原為生活中真實的人，可以對教學活動進行反思，也可以就教學之外的諸多理由發(fā)表自己的意見和看法，而這種角色身份和人際關系的變化必定使微博表達在語態(tài)、內容等方面明顯區(qū)別于課堂教學。在語態(tài)上，它不再是老師對學生居高臨下、耳提面命式的知識傳遞，而是在相互平等的基礎上所進行的協(xié)商式討論。在內容上，它已超越新聞教學內容本身，向實習、見習、就業(yè)等一系列理由演進，具有了更強的時效性和針對性。范老的“茶座”之所以受到歡迎，一個重要理由就是以平實的語言回應了學生的關切，從而產(chǎn)生了強烈共鳴。 3.互動的立體式參與。課堂教學也有互動和參與，但互動參與者不僅數(shù)量有限，而且呈現(xiàn)同質化，作為參與主體的學生也很難在課堂上對老師提出質疑。但是，在微博中，這種互動參與打破了時空的局限，匯聚了新聞業(yè)界、教育界、學生等各類人群，大家見仁見智，不僅有附和，更有質疑和辯論，從而使討論多元化和立體化。大量事實信息和意見信息的傳播，不僅有利于增進理解，同時也讓大家從中增長了知識和閱歷。 微博在新聞教育中的局限性 微博雖然能夠在新聞教育中發(fā)揮一定作用，但是，作為在新媒介環(huán)境下一種非主流的新聞教育方式，還是存在一定的局限性。 1.微博內容可能對課堂教學產(chǎn)生負面影響。微博作為一種信息載體，其魅力并不在于微博本身，而在于其平實的語言和新穎的內容。教師微博要吸引學生并在學生中產(chǎn)生影響，客觀上就要求教師微博材料新鮮、觀點正確。材料陳舊或沒有接近性，學生不感興趣，觀點偏頗也會遭到網(wǎng)友的質疑和批評，這樣自然會損害教師形象，從而影響到正常的課堂教學。因此，這就要求教師要關注現(xiàn)實，要善于理論聯(lián)系實際，同時具有崇高的道德素養(yǎng)和人格魅力，才能贏得學生的認同。而且，在網(wǎng)絡環(huán)境中，教師還不得不面對這樣一個事實不論你知道多少，總有人比你知道得更多；不論你的分析如何專業(yè)，總有人比你還專業(yè)；不論你的立論如何公正，總有人能夠指出你的不足。這對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。另一方面，微博內容與課堂內容也要實現(xiàn)差異化。教師微博如果只是提前公告或簡單重復課堂內容，學生肯定會覺得索然無味。而要做到內容上的不同，教師的壓力也是比較大的。 2.微博博主是否為意見領袖，將影響到討論質量。除內容外，微博吸引學生的另外一個重要理由就是參與互動，但是，學生決不希望把課堂互動機械地移植到微博當中，而是希望微博討論是在更大范圍中所進行的平等的、異質的、高質量的互動。而這一點就要求作為博主的教師應該是意見領袖，擁有數(shù)量可觀、高質量的粉絲。范老的“茶座”之所以能形成立體式互動參與，主要緣于他在業(yè)界和學界的知名度和美譽度。如果換一個教師，恐怕很難使討論高質量地進行下去，學生的收獲也非常有限，這樣的微博教育必定行而不遠。 3.微博教育缺乏制度保障。從目前來看，使用微博進行新聞教育，還只是教師的一種個人行為，是教師憑著自己的職業(yè)道德和社會良心所進行的教育探索，這種行為并沒有制度保障和利益結算機制。而且，開博的教師還不得不面對這樣一個現(xiàn)實理由：教師開通微博幫助學生答疑解惑，他面對的學生成百上千，理由五花八門，他能堅持多久微博維護需要擠占教師大量的時間和精力，不僅不能獲得回報，而且會影響到正常的課堂教學，在這種情況下，微博教育的可持續(xù)性是令人擔憂的。 【本文為xx年湖北省高等學校省級教學研究項目“網(wǎng)絡環(huán)境下廣播電視新聞學專業(yè)教師傳授知識模式與學生在線學習模式研究”（編號：xx303）和湖北工程學院xx年教學項目“媒介融合背景下地方高校新聞類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：201xx）的階段性成果】 注釋： 趙李：微博：“擬態(tài)環(huán)境”的建構與解構基于微博用戶使用視角D，湖北工程學院學士學位論文，xx年 【美】約書亞梅羅維茨著，肖志軍譯：消失的地域：電子媒介