笨小孩論文關(guān)于別讓孩子因心理壓力成“笨小孩”論文范文參考資料

笨小孩論文關(guān)于別讓孩子因心理壓力成“笨小孩”論文范文參考資料 每到大考前后，各大的心理門診會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生的身影，其中不乏那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績較好的孩子。 因?yàn)槠綍r(shí)知識點(diǎn)掌握不牢，或家長老師的過高期望值，考試，尤其是大型考試，會(huì)給很多學(xué)生造成壓力，從而引發(fā)失眠焦慮等癥狀，這是可以理解的事情。但那些學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)、一向被老師視作好學(xué)生的孩子，他（她）們對考試產(chǎn)生的懼怕，也嚴(yán)重到需要心理輔導(dǎo)的程度嗎 省立同德醫(yī)院臨床心理科徐方忠主任說，很多“好學(xué)生”一直生活在被肯定和贊揚(yáng)之中，他們的抗挫性并不強(qiáng)，心理上往往比一般孩子更脆弱，一旦考試沒能達(dá)到預(yù)期，極容易產(chǎn)生消極負(fù)面的自我評價(jià)，從而引發(fā)各種心理理由。 考不好，就意味著“笨”和“沒面子” 小潔（化名）坐在醫(yī)生面前，愁眉苦臉。她說，她很害怕期末考試，如果再考不好，只能說明一個(gè)理由，那就是“自己太笨”了。 她是杭州某中學(xué)的初二學(xué)生。小學(xué)是在蕭山讀的，學(xué)習(xí)成績一直名列前茅，性格屬于文靜內(nèi)向型。兩年前，父親因?yàn)楣ぷ髡{(diào)動(dòng)到杭州，小潔也轉(zhuǎn)學(xué)到杭州，開始初中階段的學(xué)習(xí)。不知道是因?yàn)樯畹淖兓?，還是所在的這個(gè)班級高手太多，第一次的摸底考試，小潔考了第10名，這是過去六年的學(xué)習(xí)生涯中從未出現(xiàn)過的名次。第一學(xué)期的期中考試，名次又有所下降，排到了16名。這下，她更接受不了了，學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢一直是她從小到大自信的源泉，現(xiàn)在這個(gè)優(yōu)勢沒了，她的精神狀態(tài)也一落千丈。 一向?qū)λ龂?yán)格要求的媽媽，這時(shí)候沒能好好幫助小潔。她只顧著給女兒定目標(biāo)，下次考試一定要追到第幾名，而忽略了女兒的內(nèi)心感受。慢慢的，原本可以輕松摘下桂冠的女兒，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了前所未有的吃力，尤其升入初二學(xué)年，雖然眼看著她努力在那里預(yù)習(xí)溫習(xí)功課，但效率并不高，小潔自己也說思想老是“開小差”。有一次，媽媽無意中發(fā)現(xiàn)了小潔在日記本上的涂鴉，一連寫了好幾個(gè)“我怎么那么笨”，后面跟了好幾個(gè)驚嘆號。 媽媽說，女兒從小就是她的驕傲，但現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績下降得厲害，別人問起女兒的情況，她都避而不答。 和小潔媽媽的表現(xiàn)恰恰相反，男孩的媽媽跟醫(yī)生訴苦說，“我們都勸他不要這么為難自己，考不好又沒關(guān)系的，但他自己不給自己減壓，真是急死我們父母了”。 學(xué)習(xí)目標(biāo)取向和成績目標(biāo)取向，你是哪一種 但并不是所有曾經(jīng)的“好學(xué)生”在遭遇成績挫折后，都會(huì)產(chǎn)生心理理由。記者一位朋友的孩子曾遇到過同樣的理由，升入異地一所名校念初中后，成績也一度下滑，但她不氣餒，注意總結(jié)別人的學(xué)習(xí)策略，改善自己的不足之處，很快便取得了進(jìn)步。 所以，我們不禁要問，為什么有的孩子在成績下降后，能重新客觀地制定合理目標(biāo)，并達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，而有些曾經(jīng)成績非常不錯(cuò)的孩子，卻被這小小的挫折擊倒，甚至出現(xiàn)各種各樣的心理理由 省立同德臨床心理科徐方忠主任認(rèn)為，盡管有各種各樣的主客觀環(huán)境影響到孩子的成績，但最關(guān)鍵的是孩子如何來正確地看待“成績下降”這一事實(shí)。 他說，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成兩種，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)取向，另一種是成績目標(biāo)取向。前者以學(xué)到知識、提高技能為動(dòng)機(jī)，在這樣的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，會(huì)把失敗理由歸結(jié)到“努力不夠，要再多花點(diǎn)時(shí)間”這類可控因素上。而成績目標(biāo)取向的孩子，傾向于用好成績來證明自己的能力，一旦沒考好，很容易歸結(jié)到“能力差、腦子笨”這樣的不可控因素上，這種對自我的否定會(huì)導(dǎo)致不良情緒，從而產(chǎn)生心理理由。 另一方面，值得反思的是我們的價(jià)值取向，以及被這個(gè)價(jià)值取向所裹挾的家庭，雖然這是老生常談的話題。在唯分?jǐn)?shù)論的大環(huán)境里，在只有一個(gè)孩子的家庭里，幾代人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，給了孩子太多的保護(hù)，認(rèn)為“你的任務(wù)就是學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)好，一切便好”，這種觀念下培養(yǎng)出來的孩子，一部分是溫室里的花朵，一部分就是以自我為中心、唯我獨(dú)尊。這兩類孩子表面上看來，行為方式大相徑庭，但心理素質(zhì)都相對脆弱，缺乏對挫折的最基本的承受力。 夸孩子“努力”，而不是夸孩子“聰明” 在人漫長的一生中，要面對各種各樣的挫折、困境，面對逆境時(shí)的反應(yīng)方式?jīng)Q定著你擁有什么樣的人生。因此，在家庭教育中，對孩子抗挫性的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。 但在這一個(gè)教育環(huán)節(jié)上，很多家長并不能做到合格。 舉個(gè)例子來說，孩子出生之后，遭遇的第一個(gè)挫折也許是摔倒。不妨來看看父母們是如何對待的他們一邊抱起哇哇大哭的孩子，一邊用腳跺著地，說：這個(gè)地板真是太壞了，把我們寶寶絆倒了！ 沒錯(cuò)，大人們在做挫折歸因時(shí)，總是歸到不可控因素上摔倒不是自己不小心，而是腳下的地板在搗鬼。 再長大一點(diǎn)，孩子上學(xué)了。考試考得好，父母喜形于色，夸孩子“你真聰明”；如果考得不好，便脫口而出，“你怎么這么笨啊”?！奥斆鳌焙汀氨俊倍际桥c生俱來的天賦，很難轉(zhuǎn)變，常被指責(zé)為“笨”的孩子，是不太有信心轉(zhuǎn)變自己的。 因此，省立同德臨床心理科徐方忠主任倡議，當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，家長首先要學(xué)會(huì)做可控因素的歸因。比如，當(dāng)孩子取得好成績時(shí)，夸獎(jiǎng)“你很努力”，而不是“你真聰明”，考試失利時(shí)，不要指責(zé)“你真笨”，而是說“這次復(fù)習(xí)不夠充分，下次繼續(xù)努力”從小接受這種教育觀念的孩子，自然知道成績好壞是由自己的努力與否決定的，當(dāng)考試受挫時(shí)，會(huì)通過主觀的努力來加以轉(zhuǎn)變。 當(dāng)然，家長需要轉(zhuǎn)變的還有唯分?jǐn)?shù)論的單一評價(jià)體系。