“取其精華-去其糟粕”

“取之精華，去之糟粕”多媒體與音樂教學結(jié)合的利與弊信息化時代，計算機多媒體技術(shù)對音樂教學產(chǎn)生了巨大的影響。現(xiàn)代化科學的迅猛發(fā)展，為音樂教學創(chuàng)造了良好的條件。音樂與計算機的結(jié)合，是藝術(shù)與科學融會的結(jié)晶，是感性與理性的互補，是精神文化與物質(zhì)文化的對接。它不僅拓寬了音樂教學的渠道，更具重要意義的是帶來了音樂學習中的思維方式變化。義務(wù)教育音樂課程標準在“實施建議”中明確提出：“以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景，教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點為教學服務(wù)。要充分發(fā)揮學生在學校、家庭和社區(qū)運用電腦網(wǎng)絡(luò)方面所蘊藏的巨大教育潛力，引導(dǎo)學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)學習音樂。教師應(yīng)加強對學生在影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上學習音樂的指導(dǎo)?！倍嗝襟w技術(shù)在音樂教學中的運用，在給傳統(tǒng)音樂課堂教學帶來沖擊與變化的同時，也為音樂教師打開了一條音樂教學改革的新路，尤其是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)從對教學技術(shù)的研究深入到學習技術(shù)的研究。但使用不黨，反而會影響教學效率和教學效果的提高。只有合理運用，才能讓電教媒體與音樂教學有效、合理的結(jié)合。音樂教學的過程是一個信息傳遞的過程，其方式是多樣化的。教師除了語言之外，還配有教具：樂器、圖片、錄音機、幻燈等等。我們把這些稱為“電化教學”。隨著電腦時代的來臨，我們學校引進了先進的多媒體技術(shù)，多媒體電腦教學在音樂課堂中起到了至關(guān)重要的作用。當然，它的介入對于教學來說有利有弊，我們應(yīng)取之精華，去之糟粕。首先我先談?wù)劧嗝襟w與音樂教學結(jié)合的有利之處： 一、運用多媒體輔助音樂教學，激活教材，架起興趣之橋。 每節(jié)音樂課中都有樂理知識的傳授或再現(xiàn)，方法也多樣，如果僅僅靠一些掛圖、卡片來輔助教學，就會遜色得多。怎樣讓那些學生看見就覺得枯燥乏味的樂理知識，變得生動起來呢？在教學中，可以制作一些形象生動的課件，幫助學生理解、記憶那些枯燥的樂理知識。例如：在教學讀譜知識五線四間時，先用電腦在屏幕左邊顯示一幅畫，內(nèi)容為：青青的草地上開著幾朵五顏六色的花，幾只蝴蝶正在花叢中忙碌。然后用電腦顯示從畫中五種實物的位置向右延伸出五條線，講明“大地”所處的線為一線，依次往上數(shù)，“小草”、“葉子”、“花”、“蝴蝶”所處的分別為二線、三線、四線、五線，再結(jié)合畫面介紹四個間。使學生在欣賞畫面的同時，認識了五線四間，便于他們理解。再如高譜號的寫法，學生書寫起來比較困難，可用電腦演示高音譜號書寫的四個步驟的具體過程。 同時播放順口溜，如下： 二線起筆畫圓球 耳朵伸長變成“6” “6”字拐彎往下走 走到線下往左勾 學生看一遍后，再讓學生邊看演示邊跟著寫，就容易多了。再如休止符和音符的認識，可讓學生通過折紙片，認識它們的時值。但有的學生不是順折的，容易造成誤解。在教學時，利用電腦顯示一個長方形，代表全音符或全休止符，點擊一下鼠標，電腦演示長方形的對折，同時字幕變成二分音符或三分休止符，再點擊鼠標，再讓學生自己拿出長方形紙片，動手折一折、看一看，學生就能正確操作了，在操作中，加深理解。 二、運用多媒體輔助教學，突破難點，架起技能之橋。 現(xiàn)在的音樂教學中，雖然引進了器樂，降低了唱歌教學的難度，同時豐富了唱歌教學的形式，但由于受經(jīng)濟條件，學生年齡特征等因素的影響，尤其是在山區(qū)小學，要想普及器樂，更是困難。但是如果就讓學生跟著琴聲反復(fù)視唱，或者用聽唱法教唱，既不能激發(fā)學生的興趣，使學生從“要我學”變成“我要學”。也不能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們從“我要學”變成“我會學”。針對這一現(xiàn)象，在教唱歌時，為幫助同學們識譜，解除他們一看到“小豆芽”就頭疼的問題，可先用電腦顯示五線譜表，然后讓所要學的音符逐個從不同角度飛到譜表上，到達位置后即發(fā)出相對應(yīng)的音，學生跟著認一認，唱一唱。也可讓識譜能力強的學生上臺操作，點擊一下鼠標，音符就飛一個出來，領(lǐng)著同學們唱，既提高了識譜的效率和學生的興趣，又活躍了課堂氣氛。并且，在學生基本唱會歌曲后，用電腦顯示歌曲速度，即象卡啦“OK”影蝶那樣，提示學生按速度演唱。這樣氣氛活躍，既避免了單調(diào)的識譜，又加快了教學的速度。 在唱歌教學中，還可制作一些課件，導(dǎo)入新課，也可利用制作的課件，幫助學生理解歌曲內(nèi)容。例如：教學春天在哪里這首歌之前，先用電腦演示春天百花盛開，一片絢麗的美麗景色，然后提問：“這是什么季節(jié)？你是從哪兒看出來的？”通過學生的回答，引入歌曲，教學完后進行處理時，也可再用電腦放映春天的的景色，讓學生觀察后談?wù)劯惺埽笇?dǎo)他們用輕盈而有彈性的聲音表達春天來臨時歡樂喜悅的心情。有的歌曲教學完后，還可讓學生自己填詞或者編詞對唱，用電腦放歌曲旋律，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。例如：教學完牧童謠之后，利用電腦播放旋律，讓學生自己編詞對唱，使學生對這種對答式山歌風格留下深刻的印象。 三、運用多媒體輔助音樂教學，拓展思維，架起創(chuàng)造之橋。欣賞是小學生很不喜歡的音樂課，他們的自我約束力差，對音樂的理解能力也很差，要他們屏心靜氣地欣賞一首樂曲，他們往往很難做到，怎樣抓住學生的心呢？不防利用電腦演示音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容。比如：欣賞格里格的晨景時，用電腦顯示主題，把樂曲描繪的情景作背景，即平靜的大海那邊，慢慢地有一點兒亮光同時讓演奏樂器長笛飛到主題前；欣賞主題時，曲譜和演奏樂器的同時，背景也發(fā)生變化，這樣視、聽結(jié)合，扣人心弦，學生就能認真欣賞。在此基礎(chǔ)上，還可讓學生充分想象，描繪自己想到的更豐富多彩的畫面。再者，欣賞采茶撲蝶時，為幫助學生感受歌曲情緒，采用對比法，在欣賞時，用電腦顯示采荼撲蝶富有動感的畫面，再點一下鼠標，換成茉莉花靜的畫面，同時播放茉莉花的曲子，學生通過視覺，聽覺的對比，很容易就能體會出歌曲的情緒。又如，過去在欣賞牧童短笛這首鋼琴曲時，樂曲的背景、曲式結(jié)構(gòu)和旋律特點的講解與樂曲欣賞不能同步進行，破壞了學生欣賞音樂的注意力。即使教師介紹一段播放一段，介紹與欣賞同步，但音樂作品本身的完整性被肢解得支離破碎，影響學生對音樂形象的想象，削弱其藝術(shù)魅力，這種教學很容易產(chǎn)生與音樂審美相悖的現(xiàn)象。而用多媒體就能使音樂作品塑造的藝術(shù)形象更加鮮明。利用制作好的電腦軟件播放：在悠揚的樂曲聲中，依次出現(xiàn)一幅淡淡的水墨畫，一個牧童騎在牛背上悠閑地吹著笛子，以及在草地，溪水邊快樂嬉戲的情景。事先制作好的提示性文字資料也同步顯示在屏幕上，這樣多機并用，給學生提供了視覺和聽覺的刺激，把樂曲欣賞環(huán)境變成畫面與聲音交響呼應(yīng)的的寬松的學習場景，音樂形象生動地展現(xiàn)出來，學生如見其聲，如見其人，他們發(fā)揮想象，各抒幾見，積極參與到活動中來，大大激活了課堂的學習氣氛，學生審美體驗被推向高潮。同樣，欣賞別的樂曲，也可采用類似的方法，讓學生把聽到的模糊的音樂形象變得清晰起來。然而，多媒體與音樂教學的結(jié)合還處于起步階段，在實踐中我還發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，在此與大家共同思考：一、多媒體取代了教師的位置。有些老師盡量把課件制作得很詳細、全面，從組織教學到基本訓(xùn)練，從新授教學到鞏固復(fù)習都詳盡地制作在課件上。課堂上，師生皆圍著電腦轉(zhuǎn)，成了電腦的“奴隸”。而音樂是情感的藝術(shù)，無論電腦多么先進，課件設(shè)計多么巧妙，都不能代替教師充滿感染力的范唱，范奏，教師的每一個眼神，每一個動作更能鼓勵和感染學生，遠比電腦制作出來的效果更好。因此，在使用多媒體教學中，切忌本末倒置，把充滿人情味的師生關(guān)系變成冷冰冰的“人機”關(guān)系，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使多媒體成為教學中有力的輔助手段。二、計算機多媒體取代了常規(guī)媒體。 計算機多媒體輔助教學手段在課堂教學中所起的作用是許多常規(guī)教學媒體不可以取代的，但這并不等于說，計算機多媒體可替代一切教學媒體。一些教師在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后，便將其奉若神明。 實踐證明，計算機多媒體并不能完全取代其他媒體的許多功能特色，如投影儀的靜態(tài)展示功能，幻燈餓實景放大功能，錄音機的快捷方便功能等。能夠用常規(guī)媒體完成的教學，沒有必要通過計算機多媒體來完成，這是舍近求遠的錯誤方式。三、過分運用多媒體。 在我們的一些公開課上經(jīng)?？梢钥吹剑航處熢诜泵Φ牟僮髦队皟x、電腦、幻燈。從表面上看，學生的興趣似乎很大，但實際上是在看熱鬧。一些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。他們認為，媒體越多，越易于學生理解。 實踐證明，在課堂上媒體用得越多，學生的無意注意就越多，教學信