差生與科學(xué)探究

1、“差生”與科學(xué)探究 “在老師的眼里我是差生，在我舉手回答問題時，老師從不叫我，而當(dāng)我因講話受到懲罰時，老師總讓我坐在教室最前面的那張桌子上，所以我不自信，我不相信自己的結(jié)論是正確的?！边@是發(fā)生在一次公開課中，一位“差生”寫下的一段心里話，事情是這樣的。 一次公開課，我講的是科學(xué)課玩陀螺，我是這樣設(shè)計的： 首先讓學(xué)生自由的玩陀螺發(fā)現(xiàn)并提出問題。接著引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)確定要研究的問題，制定實驗計劃，分組進行實驗，最后是交流總結(jié)。當(dāng)學(xué)生“玩”的差不多時，我組織學(xué)生進行交流。 一組學(xué)生（代表暫且為學(xué)生a）匯報：“我們組研究的問題是轉(zhuǎn)盤小或轉(zhuǎn)盤大的陀螺在相同的時間內(nèi)誰先停下，我們組選的材料是厚度相同大小不

2、同的轉(zhuǎn)盤，所用的軸長短粗細相同，用同樣大的力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)盤小的先停下?！逼渌M研究這個問題的也跟著表示同意。我很高興，終于沒出現(xiàn)什么差錯，正想表揚他們，沒想到這是一個平時上課被稱為“調(diào)皮搗蛋”的“差生”卻高高的舉起了手，說實話，要是平時我不會讓他發(fā)言，可因為是公開課沒辦法，我只好讓他站起來發(fā)言“老師，我不同意他們的意見，我也研究了這個問題，用的材料與實驗方法和他們基本一致，只是發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)盤小的陀螺轉(zhuǎn)的時間長。”他的話出乎我的意料之外，我頭皮一涼，教室里的氣氛一下子緊張起來，我的臉色變的也不太好看。正不知道如何說，沒想到這位“差生”又接著說：“可能是我做錯了，大家說的對?！比缓笙蚶蠋熅蟼€躬。這時我心

3、里對這位“差生”充滿了感謝之情，他給老師找了個臺階下。我想這位“差生”可能是考慮到如果堅持自己的意見會給課堂教學(xué)帶來“麻煩”，我深為這位“差生”以“大避”為重感到由衷的高興。于是，我微笑著對他說：“你的問題我們課下再好好研究研究好嗎？”事情就這樣過去了。接下來的課還是學(xué)生暢所欲言，匯報其它研究的結(jié)果。無論是問題的提出，還是問題的作出的假設(shè)，以至對實驗總結(jié)的思考，他們都有自己獨到的見解，看得出聽課老師也很滿意，我不禁欣喜為自己給學(xué)生提供這么廣闊的思維空間和充足的時間，也深深地感受了學(xué)生的潛能得以發(fā)揮同時給有帶來的震撼，為自己的“成功”高興，課就在大家的嘖嘖稱贊中結(jié)束了?？蓻]想到的是，就在教師和學(xué)

4、生走后，我整理桌子時發(fā)現(xiàn)“差生”坐的座位上有一團紙，我打開一看，不禁愣住了：紙團里的內(nèi)容就是開頭的一段話?！霸诶蠋煹难劾镂沂遣钌?，在我舉手回答問題時，老師從不叫我，而當(dāng)我因講話受到懲罰時，老師總讓我坐在教室最前面的那張桌子上，所以我不自信，我不相信自己的結(jié)論是正確的?！边@是發(fā)生在一次公開課中，一位“差生”寫下的一段心里話，事情是這樣的。 “紙團”事件引起了我常常的思考，我為自己對學(xué)生錯誤的理解而內(nèi)疚。我找到了那位“差生”下面是我和他的一段談話： 師：你為什么不堅持自己的意見？是為了照顧大局嗎？ 生：不是，是我自己對自己沒信心，我怕弄錯。 師：你認為你設(shè)計的不嚴密，還是你做實驗的時候有失誤？ 生

5、：我認為我實驗不錯，該想到的地方都想到了，我反復(fù)的做了好幾次不會有問題。 師：那你為什么不堅持自己的意見，爭一爭，或者當(dāng)場試一試呢？ （不作聲） 師：你看這樣好不好，老師給你記時，你在用大轉(zhuǎn)盤和小轉(zhuǎn)盤重新做一遍好不好？ 生：好吧！ 通過實驗，果然是小轉(zhuǎn)盤比大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)的時間長。這并不奇怪，因為影響轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動時間的長短的因素很多，如果力是否一樣大。 師：這下你該相信自己了吧？ （生笑了） 師：以后遇到事情相信自己，相信自己是最棒的！ （生點點頭）“老師” 師：你還有什么事嗎？ 生：老師，我也不是完全不相信自己，是班主任事先反復(fù)告誡我們幾個“差生”在公開課上少開口。 通過以上的談話，不難看出，不是我們的