教學(xué)改革的自然辯證法范文docx

1、教學(xué)改革的自然辯證法范文一、“自然辯證法課程調(diào)整過(guò)程中岀現(xiàn)的問(wèn)題（一）學(xué)生對(duì)本課程重視程度低在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生上 課出勤率低、上課精神狀態(tài)差、注意力不集中，甚至有一些同學(xué)一直 關(guān)注自己的智能手機(jī)屏幕等情況。為此，在問(wèn)卷中專門(mén)就學(xué)生對(duì)本課 程不感興趣的原因展開(kāi)調(diào)查。結(jié)果顯示：67%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容不 是自己當(dāng)前所需要的；38.3%的學(xué)生選擇的理由是科研任務(wù)重，政Z 課有時(shí)候和專業(yè)課時(shí)間沖突，不得己只能舍棄政Z課；39.4%的學(xué)生 不滿意政Z課的教學(xué)方式，整堂課都是老師一個(gè)人在講，無(wú)視學(xué)生的 存在；33.2%的學(xué)生認(rèn)為本課程考核方式和內(nèi)容機(jī)械，考前突擊一下 即可應(yīng)付，所以上課來(lái)不來(lái)、聽(tīng)或

2、者不聽(tīng)，關(guān)系都不大。（二）師生之間交流少在“自然辯證法概論改革之前，在54個(gè) 學(xué)時(shí)的課堂上，老師講解細(xì)致，學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中有疑問(wèn)可以隨時(shí)探討， 學(xué)生參與討論的范圍也比較廣泛。學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)和科研過(guò)程中遇 到的疑問(wèn)，希望能從“自然辯證法概論課堂中尋求答案的話，他們也 可以在下次上課的時(shí)候提出來(lái)，與老師、同學(xué)共同討論。但是，改革 之后的“自然辯證法概論學(xué)時(shí)數(shù)降到18,學(xué)校的課程安排一般是4 節(jié)課連上，這樣師生課堂見(jiàn)面的機(jī)會(huì)至多5次，并且每次上課的時(shí)間 連講課都滿足不了，更別說(shuō)留岀時(shí)間給學(xué)生討論。有的學(xué)生描述當(dāng)前 自然辯證法概論課是“匆匆太匆匆。問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：36.6% 的學(xué)生對(duì)課堂同學(xué)演

3、講，大家參與討論表示很感興趣，并且自己愿意 參與；49.5%的學(xué)生表示感興趣，對(duì)于自己是否參與感到猶豫；只有 13.9%的學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)表現(xiàn)冷漠?？傊?，由于受教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi) 容的限制，改革后的“自然辯證法概論課程教學(xué)中師生互動(dòng)不足，課 堂討論少，無(wú)法滿足學(xué)生想要積極參與到課堂討論中去的愿望。（三）學(xué)生的實(shí)際收獲與期望值有一定差距學(xué)生對(duì)“自然辯證法 概論課程的重視不足并非毫無(wú)緣由，除了上課時(shí)間沖突、教學(xué)方式 等因素的影響之外，還有很大一部分學(xué)生由于對(duì)于課程收獲與期望值 之間有差距而產(chǎn)生了對(duì)本課程的失望情緒。在“是什么因素影響了學(xué) 生的課堂收獲這一問(wèn)題上，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：63.2%的學(xué)生反映,

4、 課堂講授內(nèi)容有限，老師講的不是他們所需要的，而學(xué)生想知道的內(nèi) 容，老師卻沒(méi)有涉及，課后想要積極補(bǔ)充學(xué)習(xí)的學(xué)生得不到相關(guān)的學(xué) 習(xí)資料。32%的學(xué)生認(rèn)為，雖然上課時(shí)老師推薦了課外閱讀資料，但 是不愿意自己去購(gòu)買(mǎi)，而圖書(shū)館借閱又比較麻煩，并且同一木參考書(shū) 圖書(shū)館館藏?cái)?shù)量有限，很難滿足學(xué)生們的閱讀需要?？傮w來(lái)講，在“自 然辯證法概論課程改革的過(guò)程中，學(xué)生和老師都需要一段調(diào)整與適 應(yīng)的時(shí)間。為了適應(yīng)課程改革的需要，更為重要的是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容, 探索一套新的教學(xué)模式，更好地發(fā)揮木課程在碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中 的重要作用，以實(shí)現(xiàn)木門(mén)課程教學(xué)目的。二、“自然辯證法教學(xué)改革的內(nèi)容根據(jù)前而總結(jié)出的問(wèn)題，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)

5、自然辯證法概論的主講 教師與學(xué)校研究生院主管部門(mén)密切配合，經(jīng)過(guò)分析和論證，總結(jié)岀一 套較為合理的操作方式。（一）改革教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生需要選擇教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 拓展教學(xué)空間20XX年，“自然辯證法概論的主講教師拿到了以郭貴 春教授為首席專家，陳凡、吳彤等教授組成的“自然辯證法概論編寫(xiě) 組編寫(xiě)的自然辯證法概論教學(xué)大綱和教材，教學(xué)內(nèi)容涉及馬克思 主義自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)研究方法、科學(xué)技術(shù)社會(huì)論、中 國(guó)馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀與創(chuàng)新型國(guó)家等五大板塊2。顯然，要在 18個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完整地講解這五個(gè)部分是不現(xiàn)實(shí)的，因此，如何合理地 選擇教學(xué)內(nèi)容便成為了一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題?；诮虒W(xué)是一個(gè)“教與 “學(xué)雙

6、向互動(dòng)的過(guò)程，我們?cè)谡{(diào)查問(wèn)卷中專門(mén)設(shè)計(jì)了相關(guān)的問(wèn)題，試 圖了解學(xué)生學(xué)的愿望與興趣，以期在教學(xué)大綱的框架內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容 進(jìn)行優(yōu)化。讓學(xué)生參與選擇課堂內(nèi)容，需要統(tǒng)籌考慮，既要在教學(xué)大 綱范圍內(nèi)，又要將核心的內(nèi)容講授給學(xué)生。所以，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，我 們將教材中五大板塊的內(nèi)容細(xì)分成60個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在每一個(gè)板 塊中將自己最感興趣的5個(gè)知識(shí)點(diǎn)圈出來(lái)。學(xué)生網(wǎng)上選課之后，老師 根據(jù)學(xué)生的選擇，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)關(guān)注度的高低排序，選擇出課堂 主講知識(shí)點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)授課教師的統(tǒng)籌加工，做一些必要的補(bǔ)充，使 整個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)盡可能地系統(tǒng)化。對(duì)于課堂沒(méi)有時(shí)間涉及到的知識(shí)點(diǎn) 以及推薦給學(xué)有余力的學(xué)生使用的參考資料，放在一個(gè)“

7、自主學(xué)習(xí)網(wǎng) 絡(luò)平臺(tái)上供大家學(xué)習(xí)或使用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括課堂主要知識(shí)點(diǎn)、課后 自主學(xué)習(xí)參考資料、主要研討議題、師生交流共享平臺(tái)等板塊。自主 學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，不僅彌補(bǔ)了課堂時(shí)間不足, 也進(jìn)一步加強(qiáng)了師生之間的交流。（二）改革教學(xué)形式：課前提問(wèn)、課堂研討與課后無(wú)縫對(duì)接在“自 然辯證法概論課程改革之后的一兩年里，教師非常熟悉的教學(xué)體系 一下子被壓縮到原有課時(shí)的三分之一，大家都感覺(jué)課堂時(shí)間不足，誰(shuí) 也不愿在課堂上浪費(fèi)一分鐘時(shí)間，教師滿堂灌的情況更突出了，這 顯然不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂缺乏活力。根據(jù)這種情況, 我們嘗試進(jìn)一步改革教學(xué)形式。教學(xué)形式改革主要體現(xiàn)在新的教學(xué)模 塊設(shè)計(jì)

8、上，即把課前提問(wèn)、課堂研討和課后實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)緊密接合。 學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解下次課程的主要內(nèi)容，以及針對(duì)教學(xué) 內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要研討議題，使學(xué)生帶著問(wèn)題上課;在教師課堂講解后, 學(xué)生結(jié)合問(wèn)題以多種形式展開(kāi)自由研討。由于自然辯證法概論課程 是學(xué)生自由選課，所以每一個(gè)授課班級(jí)都包含多個(gè)“專業(yè)，一個(gè)研討 話題在不同“專業(yè)學(xué)生那里可能會(huì)得岀不同的結(jié)論，思想的碰撞有利 于產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，這樣的研討不僅拓寬了學(xué)生的視野，也訓(xùn)練了學(xué) 生從學(xué)科交叉的視角分析問(wèn)題的能力。比如，講到科學(xué)研究方法論這 一部分，課堂上同學(xué)們交流如何運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)到谷歌學(xué)術(shù)、谷歌圖書(shū)、 LibraryGeneis SearchWor

9、ldCat等搜索引擎檢索文件，很多學(xué)生課后 嘗試檢索希望得到的文件，獲得了成功。雖然在課堂上只有十幾分鐘 甚至是幾分鐘的交流，但是對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻非常有用。（三）調(diào)整教學(xué)時(shí)間：提前選修與增加上課時(shí)間自由度在“自然 辯證法概論課程改革之前，也就是木課程是54學(xué)時(shí)的時(shí)候，每學(xué)期 每位教師承擔(dān)的班級(jí)有限，否則工作量太大，由此造成單個(gè)班級(jí)人數(shù) 基本上都在250以上，教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生的情況。課程學(xué)時(shí) 數(shù)減少之后，每位教師可以承擔(dān)的班級(jí)數(shù)量增加。為了搞好小班教學(xué), 增強(qiáng)教學(xué)效果，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)規(guī)定本課程選課班級(jí)單位人數(shù)上限是 80o小班授課帶來(lái)了諸多便利，教師和研究生院相關(guān)部門(mén)密切協(xié)作, 對(duì)“自然辯證法

10、概論課程設(shè)置的時(shí)間、地點(diǎn)等進(jìn)行調(diào)整。首先，對(duì)于 推薦免試碩士研究生（簡(jiǎn)稱推免生）選修“自然辯證法概論的時(shí)間做 出重大調(diào)整。原木學(xué)生選修碩士期間的課程都要在正式入學(xué)之后，但 是碩士研究生第一學(xué)年恰恰是選修課程最多的一年，同時(shí)幾乎所有理 工科的學(xué)生都要參與到老師的科研中去，推免生甚至從本科期間就在 導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)從事科學(xué)研究。正是由于碩士生第一學(xué)年學(xué)習(xí)和科研 任務(wù)都比較繁重，在科研與政Z理論課學(xué)習(xí)相沖突時(shí)，學(xué)生往往犧牲 政Z理論課程的學(xué)習(xí)。但是，推免生在大學(xué)四年級(jí)的第一學(xué)期初，基 木上就確定了自己可以直接攻讀碩士學(xué)位，在其他同學(xué)忙著考研和找 工作的時(shí)候，推免生最為輕松。所以，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)從20XX

11、年秋季 入學(xué)的推免生，在20XX年的春季，在自己時(shí)間允許的情況下可以進(jìn) 入選課系統(tǒng)進(jìn)行提前選修自然辯證法概論課程。這種調(diào)整在一定程 度上分?jǐn)偭藢W(xué)生的壓力，也提高了本門(mén)課的教學(xué)效果。其次，增加學(xué) 生上課時(shí)間的自由度。由于教師承擔(dān)的課程在周次上較為一致，每周 在所有的班級(jí)上主講內(nèi)容相同，授課固定在一個(gè)教室。這為學(xué)生提供 了諸多便利，比如學(xué)生偶爾出差或有其它學(xué)術(shù)活動(dòng)，與自然辯證法 概論課有沖突，他們可以選擇本周的另一個(gè)時(shí)間到同一教室中聽(tīng)課。 假如一位教師同時(shí)承擔(dān)5個(gè)班級(jí)，那么一周內(nèi)學(xué)生幾乎每一天都有聽(tīng) 課。（四）改革考試內(nèi)容：注重考察學(xué)生分析能力一直以來(lái)，“自然 辯證法概論課考試基本上都是以課堂開(kāi)卷

12、考試為主，考試內(nèi)容基本 來(lái)自教材，考試題型采用選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答和論述等，這種考 試題型符合教學(xué)時(shí)間充足（54學(xué)時(shí)）、教師講解細(xì)致的情況。但是, 改為18學(xué)時(shí)后，再以這樣的方式考查學(xué)生顯然不合時(shí)宜，因?yàn)楦母?之后的教學(xué)是授之以漁，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教授學(xué)生運(yùn)用本課知識(shí)分 析和解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題。所以，我們對(duì)本課程考試的題型和內(nèi)容進(jìn) 行重大調(diào)整，考核的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方 而。改革后的題型主要采取分析論述的形式，考試內(nèi)容主要選取近半 年以來(lái)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重要事件，讓學(xué)生做出獨(dú)立分析。比如，20XX 年6月份自然辯證法概論考試題目中，我們選取了發(fā)生在20XX 年3月份的黃浦江死豬事件3,讓學(xué)生從不同的角度來(lái)分析此次事件 中表現(xiàn)出的環(huán)境生態(tài)問(wèn)題、技術(shù)專家的社會(huì)責(zé)任問(wèn)題等；在20XX年 春季學(xué)期的考試中，我們選取了政協(xié)委員談長(zhǎng)江水污染問(wèn)題4,讓學(xué) 生論述自己的看法，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策?？荚噧?nèi)容的改革讓學(xué)生擺 脫了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決 問(wèn)題的能力。意見(jiàn)規(guī)定“，自然辯證法概論課程主要對(duì)研究生進(jìn) 行馬克思主義自然辯證法理論的教育，幫助碩士生掌握辯證唯物主義 的自然觀、科學(xué)觀、技術(shù)觀，了解自然界發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一般