寶安高級(jí)中學(xué)教師培訓(xùn)大會(huì)

1、寶安高級(jí)中學(xué)教師培訓(xùn)大會(huì)2009年8月29日，我校舉行教職員工培訓(xùn)大會(huì)。段天虹校長做培訓(xùn)報(bào)告。報(bào)告主題：抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，追求卓越，爭創(chuàng)一流主要內(nèi)容：一. 當(dāng)前國際、國內(nèi)教育發(fā)展形勢；二. 當(dāng)前深圳、寶安教育發(fā)展態(tài)勢；三. 近幾年寶高發(fā)展的軌跡、成效、經(jīng)驗(yàn)；四. 當(dāng)前寶高發(fā)展的遇到的困難和存在的問題；五. 寶咼可持續(xù)快速發(fā)展的策略和措施；六.國內(nèi)幾所學(xué)?？焖侔l(fā)展成功經(jīng)驗(yàn)介紹培訓(xùn)大會(huì)結(jié)束以后，各處室、年級(jí)召開學(xué)習(xí)討論會(huì)議，各自結(jié)合部門實(shí)際情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找問題、制定措施、狠抓落實(shí)培訓(xùn)活動(dòng)凝聚了人心，激發(fā)了熱情，認(rèn)清了形勢，增強(qiáng)了信心附：學(xué)習(xí)討論材料論薄弱學(xué)校的“困境”與“突圍”一、理性對(duì)待薄

2、弱學(xué)校的薄弱之處薄弱學(xué)校最大的困境們就是生源太差。每當(dāng)我們與薄弱學(xué)校的管理者或者教師交流時(shí)，他們對(duì)生源質(zhì)量的抱怨都不絕于耳，盡管他們對(duì)具體的學(xué)生并沒有太多的歧視，也沒有放棄對(duì)學(xué)生的教育責(zé)任。對(duì)生源的抱怨是一種態(tài)度，但承認(rèn)生源的現(xiàn)狀卻是一種理性。的確，誰都愿意“得天下英才而教之”，可英才畢竟不多呀。因此，理性的做法，應(yīng)該是客觀科學(xué)地分析學(xué)校生源的特征，比如他們的學(xué)習(xí)能力如何，以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)如何，對(duì)待學(xué)校的態(tài)度與興趣如何，他們對(duì)學(xué)習(xí)的基本定位是什么等。抱怨現(xiàn)實(shí)只可能讓現(xiàn)實(shí)變得更加 需要抱怨，而樂觀地面對(duì)現(xiàn)實(shí)反而能夠讓現(xiàn)實(shí)變得更樂觀，當(dāng)然在樂觀的背后更需要理性的態(tài)度與科學(xué)的研究。薄弱學(xué)校之所以薄弱，

3、還在于學(xué)校各類資源的匱乏?？墒?，我們是否真正明白：為了建好一所學(xué)校，我們究竟需要哪些教育資源？在缺乏的教育資源中，哪些教育資源是學(xué)校發(fā)展必須擁有的？哪些是學(xué)校努力可以獲得的？哪些是集中現(xiàn)有教育資源可以彌補(bǔ)的？ 當(dāng)我們理性地面對(duì)資源缺乏的現(xiàn)實(shí)時(shí)，除了積極爭取更好地辦學(xué)條件與更多地教育資源， 我們更應(yīng)該考慮如何更有效地配置稀缺的教育資源，考慮如何更高效地使用稀缺的教育資源。越是貧窮的人，越應(yīng)該科學(xué)地配置與使用自己的財(cái)富。爭取更多的支持無可厚非，但更應(yīng)該客觀分析生源上的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)生源的特點(diǎn)確定學(xué)校特有的教育方法。同時(shí)，科學(xué)分析學(xué)校擁有的教育資源與缺少的教育資源，從而更高效地配置與使用教育資源，為學(xué)

4、校走向振興提供切實(shí)的保障。二、薄弱學(xué)校要有不薄弱的發(fā)展思路人之所以成為窮人，可能是因?yàn)榧彝コ錾恚部赡苁且驗(yàn)樯顧C(jī)遇不好。但如果人因此而順從于貧窮的生活，認(rèn)為自己的貧窮是必然的，并將自己走出貧窮的希望寄予他人或者外在的事件，這就讓人覺得失望與可怕了。對(duì)于學(xué)校而言也如此，雖然不存在志向問題，但在學(xué)校發(fā)展思路上，仍然存在價(jià)值導(dǎo)向的問題。自助者天助。薄弱學(xué)校的發(fā)展主要應(yīng)寄希望于自己，也只有自己發(fā)展強(qiáng)大了，才可能贏得更多的他助。借用名校的力量來發(fā)展自己，這是當(dāng)前薄弱學(xué)校改造的重要舉措，雖然此舉短期內(nèi)可提高學(xué)校聲譽(yù)，也可借助名校品牌提高生源質(zhì)量，吸收一部分優(yōu)秀教師加盟，可對(duì)這類學(xué)校的長期觀察不難發(fā)現(xiàn)，這

5、種方法并不能真正帶領(lǐng)薄弱學(xué)校突圍出來。目前江浙一帶盛行名校帶動(dòng)薄弱校，將薄弱學(xué)校改名為某名校的附屬學(xué)?；蛘叻中＃⒂妹５墓芾碣Y源與人力資源來支持薄弱學(xué)校。在我看來，這種方式的短期效應(yīng)是明顯的，但同時(shí)也使得這類薄弱學(xué)校永遠(yuǎn)陷入了“薄弱學(xué)?！钡睦Ь?，因?yàn)閷W(xué)校往往因?yàn)榕c名校的聯(lián)姻而喪失了自己的辦學(xué)宗旨。即使是對(duì)外部支持的爭取，也不可能通過等、靠、要來超額的教育資源。盡管教育行政部門掌握著不少教育資源，但教育部門向?qū)W校配置教育資源的基本原則并不是“可憐”與“同情”，而是希望向?qū)W校配置的資源能夠產(chǎn)生最大的教育效用。因此，提高教育資源 的使用效率，讓自己在同類學(xué)校中享有較高的聲譽(yù)， 就意味著可以憑學(xué)校的

6、教育實(shí)力逐漸 地贏得更多的資源。在教育資源有限的情況下， 學(xué)校是隨意地消費(fèi)教育資源， 還是將有限的教育資源繼 續(xù)用于教育過程的支出，這成了考驗(yàn)學(xué)校決策者的難題。 在教育資源非常有限的情況下， 是繼續(xù)支持教師學(xué)習(xí)與接受培訓(xùn)， 繼續(xù)搞好各種各樣的課外活動(dòng)， 還是將有限的教育資 源用在教師福利與學(xué)校辦公條件的改善？在學(xué)校發(fā)展過程中，是更強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)力量， 還是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力？對(duì)于薄弱學(xué)校， 尤其是教育資源匱乏的學(xué)校， 更應(yīng)該集中 資源去幫助學(xué)生， 通過學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)來提高他們的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生學(xué)習(xí)積極 性的提高來促進(jìn)學(xué)業(yè)成就的獲得， 通過學(xué)業(yè)成就的獲得來激發(fā)教師的教學(xué)信心， 通過教

7、師教學(xué)信心的增進(jìn)來提升學(xué)校的教育質(zhì)量， 通過學(xué)校教育質(zhì)量的提升來贏得更為充足的教 育資源，從而最終擺脫學(xué)校在教育資源上的困境。 因此， 越是薄弱的學(xué)校。 越是資源匱 乏的學(xué)校， 越有必要將資源配置給學(xué)生， 將資源配置給教學(xué)， 而不是將教育資源用于教 師與學(xué)校的當(dāng)前消費(fèi)。三、從“薄弱”走向“優(yōu)秀”的突圍之道每所學(xué)校都希望成為名校， 可對(duì)于大多數(shù)薄弱校而言， 成為名校的可能性極低，短 期內(nèi)更切實(shí)、更可行的目標(biāo)，是成為一所“優(yōu)秀”的“薄弱”學(xué)校。名校并不是薄弱學(xué)校 的未來， 走向“優(yōu)秀”的薄弱學(xué)校才是薄弱學(xué)校的真正目的， 正如杜朗口中學(xué)沒能成為 上海中學(xué)，洋思中學(xué)也很難成為金陵中學(xué)，不管是杜朗口中學(xué)

8、還是洋思中學(xué)， 他們目前都 只能成為薄弱學(xué)校中的標(biāo)桿學(xué)校， 它們也因此而享有盛名， 并贏得更為充裕的教育資源。那么， 薄弱學(xué)校如何才能成為“優(yōu)秀”的薄弱學(xué)校呢？當(dāng)我們仔細(xì)地分析洋思中學(xué)與 杜朗口中學(xué)的成功之道時(shí)，也很自然地得出他們的行動(dòng)策略是科學(xué)的， 而且這種成功也是 人人都可以學(xué)來的， 問題在于我們想不想學(xué)與敢不敢學(xué)。對(duì)于薄弱學(xué)校來說， 危機(jī)感是學(xué)校走出優(yōu)秀的第一步。 對(duì)于已經(jīng)優(yōu)秀的學(xué)校來說， 可能機(jī)遇是走向卓越的第一步。 但對(duì)于薄弱學(xué)校來說， 得到機(jī)遇垂青的概率很低， 但危 機(jī)卻是時(shí)時(shí)緊逼的。絕大多數(shù)學(xué)校雖然時(shí)時(shí)面臨著危機(jī)， 可學(xué)校管理者， 尤其是學(xué)校教 師卻沒有“危機(jī)感”，這成為薄弱學(xué)校

9、面臨的難題。 其實(shí)， 當(dāng)我們?nèi)パ芯垦笏贾袑W(xué)與杜朗 口中學(xué)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)， 在擁有輝煌之前， 洋思中學(xué)是典型的“三流學(xué)?！保?即“三流的硬 件”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”組成的農(nóng)村聯(lián)辦初中；當(dāng)崔其升校長到杜朗口中學(xué)時(shí)， 教育行政部門更是有將這所學(xué)校撤并的打算。 不敢說正是兩所學(xué)校的“危機(jī)感”催生了 今天的洋思中學(xué)與杜朗口中學(xué)， 但沒有這種“危機(jī)感”絕不可能有它們的今天。對(duì)于薄弱學(xué)校來說， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性是走向優(yōu)秀的第二步。薄弱學(xué)校 的教育資源是稀缺的， 但有一點(diǎn)對(duì)所有學(xué)校都是公平的， 那就是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的情感。 薄弱學(xué)?？赡苋鄙俎k學(xué)資金， 可能缺優(yōu)秀的教師， 但并不缺學(xué)生豐富的情

10、感生活。因此， 這一點(diǎn)完全可以成為學(xué)校從薄弱走向優(yōu)秀的基石。 于是， 凡是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極 性與自主性的教學(xué)策略我們都采用， 凡是不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性的教學(xué)策略 我們都放棄。在杜朗口中學(xué)變革之前，雖然教師們講得很辛苦，可學(xué)生學(xué)而無趣， 于是崔 其升校長毅然在學(xué)校推行“ 10加 35”的做法，要求教師在課堂上只能講10 分鐘， 其他的時(shí)間用來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。 無獨(dú)有偶， 洋思中學(xué)也提倡 “先學(xué)后教”，使得教師從過去“滿堂灌”的“第一線”退到第二線， 為學(xué)生在自學(xué)、思 考、討論、答疑中當(dāng)“參謀”、“顧問”。對(duì)于薄弱學(xué)校來說， 學(xué)校管理創(chuàng)新是走向優(yōu)秀的

11、第三步，也是整個(gè)過程得以完成的基 本保障。學(xué)校管理并不僅僅是對(duì)學(xué)校常規(guī)工作的監(jiān)督， 更重要的職責(zé)是對(duì)學(xué)校教育資源活動(dòng)合理配置和重組。越是科學(xué)的教育資源配置方案， 執(zhí)行得越到位效果反而越差。 因此， 學(xué)校管理者首先要就當(dāng)前學(xué)校的資源配置進(jìn)行審查與優(yōu)化，在確立了新的學(xué)校資源配置方 案與發(fā)展規(guī)劃之后， 就需要執(zhí)著并富有勇氣地予以捍衛(wèi)與執(zhí)行。作者單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)系原載福建教育（福州）遠(yuǎn)觀衡中 反思自我 讓教育走進(jìn)師生心靈應(yīng)城市一中校長 柴時(shí)鐘河北衡水中學(xué)創(chuàng)建于 1951 年，經(jīng)過幾代人的勵(lì)精圖治，大膽改革，銳意拓新，一躍成 為中國“十大名牌”、“中國百強(qiáng)中學(xué)”，創(chuàng)造了當(dāng)前中學(xué)教育的一個(gè)令人匪夷

12、所思的神話。 這所招生范圍僅 38 萬人口，地處經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平欠發(fā)達(dá)地區(qū)，辦學(xué)硬件條件、師資隊(duì) 伍與國內(nèi)名校相比并不算突出的中學(xué)， 2005年考取清華、北大 35人； 2006 年考取清華、 北大 42人， 2008年考取清華、北大 62 人，蟬聯(lián)河北省 9連冠，成為河北省首批示范性高 中，成為全國基礎(chǔ)教育界的一面旗幟 !那么，衡中神話是怎樣創(chuàng)造出來的呢 ?一、理念先進(jìn)，目標(biāo)遠(yuǎn)大 衡水中學(xué)堅(jiān)持“以師生發(fā)展為本 的辦學(xué)理念和“以終身難忘的教育培養(yǎng)和諧的人”的 育人理念，始終抓住“用教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)素質(zhì)教育 ”“用學(xué)?？茖W(xué)、和諧、可持續(xù)發(fā)展促 進(jìn)師生共同發(fā)展”的主線，開創(chuàng)教育發(fā)展的新局面。他們

13、認(rèn)為，先進(jìn)的教育理念就是提高 教育質(zhì)量、打造品牌學(xué)校的唯一途徑。衡水中學(xué)從1995 年開始，提出了“不追求學(xué)校的高升學(xué)率，而為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的口號(hào)；1997 年，提出了教學(xué)改革“三變”（變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重）“五讓” （讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得 出結(jié)論）的要求，把長期以來“學(xué)生的學(xué)服從教師的教”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煹慕桃?學(xué)生的學(xué)”，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，以文件形式規(guī)定減少教師的授課時(shí)數(shù)，把 時(shí)間和學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生；把自習(xí)課還給學(xué)生，教師不準(zhǔn)以任何形式占用自習(xí)課；減

14、 少作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量。學(xué)校從1997 年以后，就向教師每年壓一定的科研任務(wù)，采取一系列措施促使教師由“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)化。實(shí)踐證明，新的教育理念更能提高升 學(xué)率。衡中門口懸掛的“建中華名校，育民族英才 ”“為中華之崛起而讀書”標(biāo)語，顯示出學(xué) 校辦學(xué)目標(biāo)的高遠(yuǎn)。衡水中學(xué)追求卓越，從“培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的、素質(zhì)全面的現(xiàn)代 人”的目標(biāo)出發(fā)，通過系列德育活動(dòng)，讓學(xué)生走出小我，放眼世界；走出現(xiàn)在，放眼未來。 學(xué)校每學(xué)期都組織學(xué)生開展“為中華之崛起而讀書”演講會(huì)，“我的理想”演講會(huì)；學(xué)生每 天收看新聞聯(lián)播和熱線訪談，了解國際和國內(nèi)形勢；學(xué)生每周利用團(tuán)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行國內(nèi)外時(shí)事點(diǎn)評(píng)；學(xué)校每學(xué)期邀請(qǐng)社

15、會(huì)知名專家學(xué)者為 學(xué)生做形勢報(bào)告，請(qǐng)為國家做出突出貢獻(xiàn)的校友或社會(huì)名人為學(xué)生做成人成才成就事業(yè)的 事跡報(bào)告；每次班會(huì)內(nèi)容也充滿了“個(gè)人與國家 ”“為祖國而奮斗”等主題；學(xué)校每學(xué)期都 有計(jì)劃地把學(xué)生拉出去參觀工廠、農(nóng)村、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)以學(xué)生親眼目睹、親身體驗(yàn) 了解國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展情況，喚起他們對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)祖國的關(guān)注和關(guān)心。 學(xué)生時(shí)時(shí)想到國家，時(shí)刻牢記自己的職責(zé)。許多學(xué)生的文具盒中有不少這樣的座右銘： “為祖國而學(xué) ”“今天多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，就意味著將來為祖國建設(shè)多添一塊磚瓦 ”“學(xué)為國家， 學(xué)為未來”。衡水中學(xué)的學(xué)生每天想到的是自己的國家、民族，每個(gè)人每天心中都有一個(gè)不 做凡人、俗人和

16、庸人，要“做大事，成大器”的高層次追求，無形之中學(xué)生們也就淡化了 身邊的瑣事和煩惱，凈化了心靈，同時(shí)也使得他們把主要的精力聚焦于學(xué)習(xí)。學(xué)生這種為 了成就大業(yè)，為民族振興而發(fā)奮學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是一種穩(wěn)定而強(qiáng)大的動(dòng)力源，他不 會(huì)因?yàn)殡A段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或個(gè)人恩怨而減弱、消失。二、燃燒激情，超越自我衡水中學(xué)是培養(yǎng)師生精神氣質(zhì)的沃土。他們提出“校園是激情燃燒的地方”“教師要守住自己的精神特區(qū) ”“學(xué)生能做到的，老師沒理由做不到 ”“事事都發(fā)揮到極致，處處都發(fā) 揮出最佳效能”。衡中提出“兩眼一睜，開始競爭 ”“人生一分鐘，奮斗 60 秒”努力打造激情燃燒的校 園，在高三教學(xué)樓（攬?jiān)聵呛兔髦緲牵┐髲d里，放大

17、了泰戈?duì)柕拿浴爸挥薪?jīng)歷地獄般的 磨練，才能煉出創(chuàng)造天堂的力量；只有流過血的手指，才能彈出世間的絕唱?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行 吃苦教育。在高三的教室里也有不同風(fēng)格的標(biāo)語，例如：“怕吃苦，吃苦一輩子；能吃苦， 吃苦半輩子”，“流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊(duì) ”“學(xué)而優(yōu)則仕 ”“分?jǐn)?shù)就是硬道理，分 數(shù)是擠出來的，分?jǐn)?shù)是考出來的，分?jǐn)?shù)是拼出來的 ”“一切為了高考 ”“血戰(zhàn)高考 ”“血拼高 考”等口號(hào)。這些標(biāo)語都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于高考的競爭教育和拼搏教育的有效手段。他們 每個(gè)人都透露著一種精神、一種自信，在課堂上看不到一位學(xué)生無精打采，每位學(xué)生都那 樣的專注，感覺到的是學(xué)生各個(gè)精力充沛。學(xué)校到處是激情燃燒的聲音：

18、“我要拼，我要 搏，我要沖，我要贏！”學(xué)生跑步時(shí)，“放飛青春，勇攀高峰 ”“超越自我，挑戰(zhàn)極限 ”“高 歌猛進(jìn)，勇往直前 ”“自強(qiáng)不息，志與天齊”的口號(hào)此起彼伏。衡水中學(xué)的激情，就像剛剛 解放時(shí)人民群眾充分發(fā)揮出了建設(shè)社會(huì)主義的勞動(dòng)熱情那樣，忘卻自我，忘記疲勞，一心 為工作、為學(xué)習(xí)。學(xué)校要求老師“盡全心，出全力，負(fù)全責(zé)”，發(fā)揚(yáng)西柏坡艱苦奮斗的精神， 充滿激情的工作。近年來衡水中學(xué)選聘教師的重要標(biāo)準(zhǔn)就是要有激情。1996 年，衡水中學(xué)就明確提出了把學(xué)校建成一個(gè)“精神特區(qū)”的構(gòu)想。學(xué)校提出：全 身心地為了學(xué)生是教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師要做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生 的一切，為了一切學(xué)生。衡

19、水中學(xué)沒有一個(gè)老師打牌，找不到一個(gè)做家教的老師，甚至連 一個(gè)抽煙的老師也沒有。衡水中學(xué)的學(xué)生是這樣說老師的：在衡中輝煌成績的背后，有這 樣一群默默無私奉獻(xiàn)的人老師。每天早晨5： 30，他們和我們一起起床，同我們一起跑操；晚上工作到十點(diǎn)、十一點(diǎn)更是家常便飯敬業(yè)是所有衡中老師的代名詞，甘于奉 獻(xiàn)，務(wù)實(shí)創(chuàng)新是所有衡中老師的真實(shí)寫照。廣大教師要遠(yuǎn)離庸俗、遠(yuǎn)離銅臭、遠(yuǎn)離低級(jí)趣 味、遠(yuǎn)離不正之風(fēng)。衡中人說：“成功不在于你有多么聰明，而在于你近乎愚蠢的努力。 ”“成功者不是被 用來頂禮膜拜的，而是用來被超越的 !”“一心向著目標(biāo)前進(jìn)的人，整個(gè)世界都會(huì)給他讓路!”激情抱負(fù)拼搏奉獻(xiàn)”使衡水中學(xué)年年奪冠，創(chuàng)造了“

20、一個(gè)教育的神話”、成為“全 國基礎(chǔ)教育界的一面旗幟”。三、重視過程，抓實(shí)細(xì)節(jié)衡中學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)重視過程，從細(xì)節(jié)做起，不以善小而不為。他們認(rèn)為，管理的一般 法則是科學(xué)，細(xì)節(jié)就是藝術(shù)。精于細(xì)節(jié)管理的人就是用智慧教育人的人，把關(guān)愛滲透到每 一個(gè)工作細(xì)節(jié)。學(xué)校精心營造格物樓、明志樓、求真館、圖書館等教育建筑的文化氛圍，力圖用每一 處教育景觀去熏陶人，又培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和艮好的行為習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩， 懂得人要堅(jiān)強(qiáng)，人要有容人之量，人要追求理想。學(xué)校倡導(dǎo)“尊重的教育”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主教育、自主管理、自主發(fā)展，不批評(píng)學(xué)生， 開展“三自主 ”“無批評(píng)”教育活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生懂得“先自重，后人重”的道理，

21、在“自己 說服自己，自己感受自己，自己戰(zhàn)勝自己”的體驗(yàn)中，從他律走向自律，從自律走向自覺、 自為，進(jìn)而走向成功，走向成熟。衡中教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效源于對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的精益求精，努力在課堂教學(xué)中挖掘潛力，他 們要求老師們把握好“十大增長點(diǎn)”：調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，使之成為課堂真正 的主人。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。課堂真正變成學(xué)堂。提高課堂時(shí)間利 用率，杜絕課堂無用功。抓住考后分析環(huán)節(jié)，進(jìn)一步發(fā)揮考試的作用。進(jìn)一步提高習(xí) 題講評(píng)課的效果。充分發(fā)揮教研和集體備課功效。加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，提高教學(xué)能力 和業(yè)務(wù)水平。規(guī)范習(xí)題選編，提高習(xí)題質(zhì)量。每天的作業(yè)當(dāng)堂布，下課收，學(xué)生獨(dú)立思 考，獨(dú)立完成。教

22、學(xué)中重視做好學(xué)生管理工作，抓住學(xué)生。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的 作用。進(jìn)一步發(fā)揮聽課、評(píng)課應(yīng)有的作用。衡中在德育工作中強(qiáng)調(diào)把每一個(gè)細(xì)節(jié)做扎實(shí)，做精彩。提出“先成人再成材”的思想， 要求“人人都是德育工作者”，做到德育工作“全員化”，齊抓共管，保證每一項(xiàng)德育工作 都能落實(shí)。他們還將德育由課內(nèi)向課外延伸，在課內(nèi)課外結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合的系列活動(dòng) 中，讓學(xué)生體驗(yàn)成長的快樂，感悟做人的道理。衡中對(duì)教師教學(xué)行為的管理特別嚴(yán)格、精細(xì)。對(duì)教師實(shí)行封閉式的管理，所有教師上 班時(shí)間不得外出。嚴(yán)肅紀(jì)律，嚴(yán)格考勤，在備課區(qū)樓前門廳里有一臺(tái)指紋識(shí)別電腦，教師 上下班都要在電腦上記下他們上下班的時(shí)間。明確學(xué)校崗位職責(zé)，強(qiáng)化檢

23、查監(jiān)督，查到一 次不履職，扣罰 80元，最重 500 元。上課預(yù)備鈴響時(shí)，教師必須在教室等候，上課鈴響， 教師必須站在講臺(tái)上。要求教師把每一節(jié)自習(xí)都當(dāng)作考試來對(duì)待，把每一次考試都當(dāng)作高 考來對(duì)待。對(duì)作業(yè)的布置與檢查要做到五有：有發(fā)必收，有收必看，有看必批，有批必評(píng)， 有評(píng)必補(bǔ)。給學(xué)生布置的作業(yè)教師應(yīng)該先做，尤其是青年教師，對(duì)課文后面的練習(xí)及補(bǔ)充 練習(xí)都應(yīng)做在教案紙上。為了提高教師素質(zhì)，學(xué)校規(guī)定參加工作1 年以內(nèi)的教師，每周聽課不少于 4節(jié)，工作一年以上不足 4年的教師，每周聽課不少于 3 節(jié)。校園設(shè)置的雙向教 學(xué)觀摩系統(tǒng)能使領(lǐng)導(dǎo)和教師實(shí)時(shí)查看教室里的教學(xué)實(shí)況，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。衡中構(gòu)建了一

24、個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精確細(xì)化的管理體系。學(xué)校積極推行“高站位決策、低重 心運(yùn)行、近距離服務(wù)、走動(dòng)式管理”的獨(dú)特模式，形成了一個(gè)良好的閉合回路和獨(dú)具特色 的生態(tài)管理系統(tǒng)。學(xué)校工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都形成制度，以細(xì)致的指標(biāo)去量化，樣樣落到 實(shí)處。這些規(guī)章制度支撐起學(xué)校管理的結(jié)構(gòu)框架，形成有效的運(yùn)行機(jī)制，保證了學(xué)校各方 面工作的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。在學(xué)生管理上也是非常周到細(xì)致的。學(xué)校規(guī)定學(xué)生晚上10 點(diǎn)熄燈睡覺，學(xué)生睡前必須上好廁所， 10 點(diǎn)到 11點(diǎn)學(xué)生不準(zhǔn)上廁所。這個(gè)規(guī)定似乎很殘酷，很反 “人性”。但是細(xì)想，在這段時(shí)間，大部分學(xué)生剛剛?cè)胨?，如果一個(gè)學(xué)生上廁所就會(huì)影響一 批人休息，從這個(gè)角度看這個(gè)規(guī)定恰恰是尊重了“

25、人性”。學(xué)生的“跑操”，時(shí)間雖短，但 也抓得細(xì)、實(shí)。學(xué)生儀容之整齊、步伐之統(tǒng)一、隊(duì)形之嚴(yán)密、口號(hào)之響亮、精神之飽滿， 跑出了精、氣、神，而變成了振奮學(xué)生斗志、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、蕩滌學(xué)生心靈的課 間“精神餐”。衡中的作息時(shí)間表，可以看出衡中對(duì)學(xué)生管理的精細(xì)化程度，而且每一天有 60 多道鈴聲來提醒、催促師生員工該干什么?！昂庵鞋F(xiàn)象”，給予我們的啟示是：重過程全員合作、以紀(jì)律為保證、以方法為引領(lǐng)；抓實(shí)效一一共創(chuàng)教育奇跡。遠(yuǎn)觀衡中，反思自我，我們與衡中的差距主要表現(xiàn)在：第一、在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)上，我們的定位不高。衡中強(qiáng)化了學(xué)生高遠(yuǎn)的目標(biāo)和強(qiáng)烈的責(zé) 任意識(shí)，提出“邁出學(xué)校一步，肩負(fù)衡中榮辱”，他們說了

26、也做了，并且做好了；強(qiáng)化了學(xué) 生的國家榮譽(yù)、集體榮譽(yù)感，“為中華之崛起而讀書”的理念使學(xué)生成績得以大幅提高。我 們引領(lǐng)學(xué)生讀書，“為中華之崛起而讀書”只是口號(hào)，而沒有真正落實(shí)到行動(dòng)，我們強(qiáng)調(diào)的 是為自己（最多拉上父母家人）而讀書，但現(xiàn)在有部分學(xué)生正厭煩家長的嘮叨呢！這樣怎 么讓我們的學(xué)生有內(nèi)在動(dòng)力？第二，在德育活動(dòng)上，我們沒有抓出實(shí)效。例如：衡中跑操，學(xué)生不是走出教室，而 是跑出教室，跑出來等待的幾分鐘時(shí)間里，不見學(xué)生發(fā)呆、閑聊，而且拿著書或卡片大聲 的朗讀背誦，每班的隊(duì)伍都緊湊而嚴(yán)密，步調(diào)一致：一致的間距，一致的速度，一致的步 伐。不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，在這些小細(xì)節(jié)中展現(xiàn)得淋漓盡致，而我們所組織 的一些活動(dòng)，僅僅是為活躍校園氣氛而組織，至于這個(gè)活動(dòng)的教育目標(biāo)是什么？能不能奏 效？能影響多少人？都沒有認(rèn)真地考慮過，活動(dòng)完了教育也就完了，沒有得到徹底地貫徹 延續(xù)。第三，在提高課堂效率上，我們沒有完全落到實(shí)處。衡中在于課堂上下真功夫大功夫， 在落實(shí)上