《唐雎不辱使命》3

1、唐雎不辱使命 3 唐雎不辱使命是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品， 出自戰(zhàn)國(guó)策。相對(duì)于初中階段的其他古文，例如曹劌論戰(zhàn)等來 說，這一篇在文字上有些難度， 戰(zhàn)國(guó)策又是以記言為主，初中生學(xué) 習(xí)起來可能興趣不大。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)注意充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生的積極性。不過，我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)時(shí)也不必把文字的難度想 像得太大，畢竟初中學(xué)生不是一張白紙，要相信他們是有相當(dāng)學(xué)習(xí)能 力的，即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，允許他們提問，提倡 進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是，有些涉及到專門性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方， 教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充 分地讀書，安排不同要求的讀書，如默

2、讀、齊讀、跳讀、研讀、自由 讀、指名讀讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會(huì)文意，進(jìn)行 文化的熏染。 據(jù)此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為： 嘗試運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體 字、詞、句，從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意， 雙向互動(dòng)地學(xué)習(xí)古文， 探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、 為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。 課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)如下： 第一步：導(dǎo)入。 引題：戰(zhàn)國(guó)策又叫國(guó)策 ，是記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)策士 （說客，又叫 縱橫家 ）的言論、活動(dòng)的史書，以記言為主， 分為十二國(guó)策。 西漢末年， 由劉向校正并定名。 今天我們來學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)策 魏策中的一篇文章唐雎不辱使命。說的 是戰(zhàn)

3、國(guó)末年，在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓魏之后，弱小的安 陵郡同強(qiáng)大的秦國(guó)斗爭(zhēng)的故事。 第二步：掃清文字障礙，整體感知課文。 首先請(qǐng)四位同學(xué)來朗讀課文的四個(gè)小節(jié)，讀后請(qǐng)其他同學(xué)來指出讀錯(cuò) 的字詞。讀后，教師運(yùn)用投影將本課中的生字詞打出，全班齊讀或指 名讀，為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備。接著，齊讀課文全文，注意 不要有讀破之處。 正音的工作結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不 懂之處（字、句）可以勾劃下來，準(zhǔn)備質(zhì)疑；有特別欣賞的語句也請(qǐng)勾劃 下來，準(zhǔn)備交流。 讀完后，請(qǐng)兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字 落實(shí)。 參考答案 這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁， 以換地

4、為名想挑起 戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵郡的大臣唐雎出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴 政，終于使秦王嬴政屈服。 第三步，質(zhì)疑及交流。 講解 1：前面我們說過，這是一篇描寫強(qiáng)弱斗爭(zhēng)的文章， 剛才在自讀時(shí)， 同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)文章中有表現(xiàn)秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小的語句呢 ? 參考答案 秦國(guó) “以五百里之地易安陵 ”，安陵 “以五十里之地存 ”。 “秦王不悅 ”，于是 “安陵君因使唐雎使于秦 ”，“因”解釋為 “因此，于 是”；秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。 秦王嬴政當(dāng) 時(shí)尚未統(tǒng)一六國(guó)， 卻在文中自稱 “天子”，說自己一怒，就要 “伏尸百萬， 流血千里”，可見秦國(guó)之強(qiáng)。 （前兩點(diǎn)學(xué)生基本上能夠說出，第三點(diǎn)

5、教師 可做些點(diǎn)撥 ） 這個(gè)思考題的回答要求引用原文，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。回答過程中學(xué)生 可以對(duì)第一、二兩節(jié)的內(nèi)容，包括字詞的意思進(jìn)行質(zhì)疑，教師應(yīng)盡可 能地引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文或相互討論的方式來解決問題。其中，教師 應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出 “安陵君其許寡人 ”且“秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者， 以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也 ”這兩句話，組織同學(xué)們討論，掌握意義。 講解 2：秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小，秦王嬴政又說自己一怒，就要 “伏尸百 萬，流血千里 ”，顯然，戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)一觸即發(fā)。如果打仗，弱小的安陵絕 不是強(qiáng)秦的對(duì)手，所以出使秦國(guó)的唐雎的表現(xiàn)就成了關(guān)鍵。這時(shí)，唐 雎有哪兩個(gè)表現(xiàn)呢 ?請(qǐng)依據(jù)原文回答。 參考答案 唐雎先是說了

6、一段話表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政， 而 后“挺劍而起 ”，做出動(dòng)作。 第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落，作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫，同時(shí)， 這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落，在學(xué)生對(duì)這一節(jié)有了比較清楚 的整體感受以后，請(qǐng)學(xué)生齊讀第三小節(jié)，讀后讓學(xué)生對(duì)這一部分進(jìn)行 自由質(zhì)疑，或說說有哪些出彩的句子。 這里應(yīng)重點(diǎn)解決 “布衣之怒，亦免冠徒跣， 以頭搶地耳 ”，和“懷怒未發(fā)， 休浸降于天”這兩句的意義，以及 失專諸之刺王僚也蒼鷹擊于殿上J 的意思。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的歷史了解不多，教師可補(bǔ)充有 關(guān)古代著名刺客的知識(shí)。 第四步，發(fā)展訓(xùn)練，體會(huì)文意。 齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也 蒼鷹擊于殿上 ”，欣賞排比

7、句整齊而又有變 化的句式美，并作練習(xí)，嘗試在其后加上 “唐雎之刺秦王， ?”引（原文或 參考原文 ）再連起來齊讀，體會(huì)這樣說的氣勢(shì)，以及在秦王面前這樣說 的效果。 參考答案 “唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。 ” 練習(xí)完成后，請(qǐng)學(xué)生跳讀課文，找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的 不同態(tài)度的句子，并思考本文作者的 .寫作意圖。 參考答案秦王表現(xiàn)：秦王不悅”一秦王怫然怒”一秦王色撓，長(zhǎng) 跪而謝之 ”。 作者的 .寫作意圖：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國(guó)犧牲自我的 英雄 學(xué)生分析完作者的 .寫作意圖后，再次齊讀全文，連貫、完整地感受整 篇文章。 第五步，延伸思考。 思考、討論：唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲自我的精 神，在我們現(xiàn)代社會(huì)，還有沒有現(xiàn)實(shí)意義 ? 此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：面對(duì)不良風(fēng)氣，面對(duì)歹徒，應(yīng) 當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭(zhēng) ?當(dāng)國(guó)家有難，比如在臺(tái)灣問題上有人挑起戰(zhàn)爭(zhēng)； 比如說日本軍國(guó)主義死灰復(fù)燃之時(shí)，你應(yīng)當(dāng)怎樣做 ?答題時(shí)教師注意點(diǎn) 到為止，不要上綱上線或偏離課文。 第六步，家庭作業(yè)： 1背誦課文第三節(jié)。 2在課外查閱有關(guān)刺客的知識(shí)或故事，尤其是 文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。 需要注意的是：以上教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn) 行。否則，建議將以上內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。 附板書設(shè)計(jì)： 唐雎不辱使命戰(zhàn)國(guó)策 秦王： “秦王不悅 ”一“