桂林山水試講稿

1、桂林山水教學設(shè)計 教學過程： 一、 導入 同學們看黑板 桂林山水 大家想到什么呢？你來 , “桂林山水甲天下” 。我們都聽說過桂林山水甲天下人。 有沒有同學知道“甲”字是什么意思？對，第一的意思。請用自己的話說一說“桂林山水甲天下”的意思。為 什么 這甲天下桂林的山水到底有什么特別之處呢？那讓我們伴隨著有沒的音樂，來看一段視頻，欣賞一下桂林 的山水。相信看完后，你會有一個滿意的答案的。 演示：“配樂欣賞” 二、 進一步加深學生對漓江水的特色的理解 同學們，讓我們從桂林的美景中回來，回到課文中，我們一起來了解美麗的漓江。我們打開課本看桂 林山水這一課。 同學們我們一起來讀一下第一段。第一段只有一

2、句話，那同學們考慮一下這一句話在課文中起什么作用， 可以刪除嗎？下面我們就領(lǐng)略桂林的水，同學們自由朗讀第二段，概括漓江水的特色。 1、漓江之所以這么美麗， 是因為它有三個特點， 你們能在課文中找出嗎？結(jié)合學生回答 板書：（靜、 清、綠） 大家一起來讀一下描寫漓江水的特點的句子。 2、靜 1）請同學們來看插圖：看，漓江的水是那么靜，水面上幾乎沒有一絲波紋，簡直就像是 ，你能不能用 一個比喻句來形容一下漓江水的靜？ （漓江的水多靜啊，像不像一面鏡子？山的影子是那么清晰地投在水中。 ） 2）朗讀指導：漓江的水多靜啊，你能把有關(guān)句子讀一讀嗎？朗讀指導。（注意“真靜啊”，作者發(fā)自內(nèi)心 的由衷的贊嘆）多叫

3、兩個學生有感情的朗讀，然后齊讀。 3、清 1） 漓江的水很清， （可以看見江底的沙石）到底清到什么程度呢？書上只有概括的文字介紹，同學們肯定 覺得不夠形象！想知道漓江的水到底清到什么程度嗎？ 2） 看了圖片，同學們對漓江水的“清”有了很直觀的感受，讓我們再來看一組具體的數(shù)字吧？ 演示“對比圖”：我們可以毫不夸張地說，漓江的水整整比黃河的水清了1000 倍，漓江真可謂是水清 見底，游魚可數(shù)，景色如畫。 3）朗讀指導：漓江的水清不清？那我們該怎么用朗讀表現(xiàn)出來呢。齊讀。 4、綠 1） 無暇的翡翠是什么意思呢？山上長滿了綠色植物，山是綠的，把水也映綠了，看，多綠的水，像不像 無瑕的翡翠？ 5、本節(jié)小

4、結(jié)，連續(xù)播放視頻，并且老師有感情的朗讀課文。 （多媒體出示句子：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底 的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。） 師：同學們，假如把這句話換個寫法。（在原句下出示句子：漓江的水真靜?。焕旖乃媲灏?；漓江的 水 真綠啊。）請同學們讀一讀，比一比，哪句話寫得好？為什么？（學生自由讀句子） 生：第一句寫得好，因為這句話寫得很具體。 生：當然第一句寫得好。因為這句具體地寫出了漓江的水靜得怎么樣，清得怎么樣，綠得怎么樣，給人一 種身臨其境的感覺。 生：因為這句話把漓江水靜、清、綠的程度寫清楚了，更令人體會到漓江水的美。 師

5、： （去掉第二句）同學們說得真棒。的確，這句話具體地寫出了漓江水的特點，讓我們能夠真切地體會 到漓江水的美。 師：要是把這句話再換個寫法。（在原句下出示句子：漓江的水靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水清 得可以看見江底的沙石；漓江的水綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。）現(xiàn)在哪句話寫得好呢？為什么？（請兩 位學生分別讀句子） 生：第一句好，因為這句話用了感嘆句，語氣比較強烈。 生：我也覺得第一句寫得好，因為這句話用一些感嘆句，把作者贊美漓江水的強烈感情寫出來了。 師： （去掉第二句）同學們真會讀書，說得很好。不錯，這句話運用了感嘆句，抒發(fā)了作者對漓江水的贊 美之情，讓我們能夠強烈地感受漓江水的美。 師：

6、如果再把這句話換種寫法。（在原句下出示句子：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。漓 江的水很清， 可以看見江底的沙石。 漓江的水綠得很， 仿佛是一塊無瑕的翡翠。 ）現(xiàn)在， 哪句話寫得好呢？ 為什么？（同桌一人讀一句） 生：我還是認為第一句寫得好。因為這句話用了 “真靜啊 ”、“真清啊 ”、“真綠啊 ”，讀起來瑯瑯上口，而第二 句用“真靜啊 ”、“很清”、“綠得很 ”，感覺有點亂。 生：我也覺得第一句好，因為這句話是個排比句，寫得十分有節(jié)奏感，更令人體會到漓江水的美；而第二 句沒有運用排比句，顯得有點零亂。 師：你的課外知識挺豐富的，居然還知道排比句，真了不起。（去掉第二句）是啊，這句話運

7、用了一組句 式相同的語句，也就是 （生齊：排比句）這樣一來，語言優(yōu)美，節(jié)奏明快，讀起來 （生齊：朗朗 上口）讓我們能深切地體會到漓江水的美。） 了解桂林的山。 （師：我們觀賞了桂林的水，我們再游桂林的山。桂林的山怎樣美呢?讓我們讀課文第三小節(jié)。請大家讀兩遍。 第一遍讀懂，有不懂的做上“ ?”記號。第二遍要抓住重點。把表示桂林山的特點的詞語畫下來，記上這樣的 /feV R- “” 符號“。”，） 1、過渡：漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，那大家讀完關(guān)于桂林的山的描寫有什么感覺呢？ 桂林山的特點是什么呢？板書： （奇、秀、險） 2、奇 播放視頻，老師旁白（同學們看，憨態(tài)可掬的象山，正用

8、它長長的象鼻子吸水呢；高大挺拔的駱駝山，真 背著沉重的行李穿越沙漠；又大又圓的蘋果山，是多么香甜??；那王者風范的雪獅嶺，一群小獅子正在母 親的保護下嬉戲） 其實又豈止是這些，桂林奇特的山看也看不完，說也說不盡。此時此刻在我們的心中只有七個字，那就是， 對，“桂林的山真奇??！” 3、指導朗讀。那位同學來讀一下這奇特的桂林的山。 （師 ：她有這些不懂的問題，你們有什么不懂的問題?可以提出來 ? 生 ：危峰兀立是什么意思 ? 生：拔地而起、香山這兩個詞我不懂。 師：香山是一座山的名字，在北京。香山上的紅葉很多，很有名。紅葉就是楓樹葉。 師： （把學生畫出的詞念一遍 ）這些問題我們一起來解決。 我來南

9、寧的時候，看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的（畫連綿不斷的山 ） ，桂林的山好像是從地 里拔出來高高挺立著 （畫一挺立的山 ） ，可以用個什么詞來說 ? 生：（齊）拔地而起。 師 ： （ 出示詞卡 ） 桂林的山是一座一座分開不連在一塊的（邊說邊畫老人山、駱駝山、象鼻山 ） ，叫什么 ? 生：各不相連。 教師繪畫再現(xiàn)情境，用生動的語言描述情境，讓學生從具體形象的情境中，獲得鮮明的詞的形象， 進而理解抽象的詞。 師：（指圖 ）你們看，這些山的形狀像什么 ? 生：像老人，像駱駝，像大象。 師： （指老人山 ）你看這老人像在干什么 ? 生 ：老人望著遠方。 生： 老人在思考。 生：老人在沉思。 師：

10、我們再看駱駝像在那干什么 ? 生：像伏在地上。 生：好像在沙漠里蹲著。 師：我看到這駱駝，就會產(chǎn)生一個聯(lián)想，想到它跪著等人，等我們干什么 ? 生：等我們騎上去。 師：對。你們再看這只象在干什么 ? 生：在飲水。 師：對。桂林的山的形狀有的像老人，有的像駱駝，有的像大象，變化很多，句子中用哪個詞來形容 ? 生：形態(tài)萬千。 師： （示詞卡 ） “萬千 ”什么意思 ? 生：就是說樣子很多。 師：就是說變化多。桂林的山拔地而起，形態(tài)萬千，書上用一個什么詞來概括桂林的山 ? 生：奇。 師： （板書：奇 ）怎么奇呀 ?就是剛才說的那些。桂林的山奇是一個特點。這里的“奇”字當什么講 ?是不是奇 怪? 生：不

11、是奇怪。是說樣子很多。 生：很少見的。 師：對了。桂林的山的樣子，在別的地方很少見到。這里的山就是奇特。這奇特的山峰叫什么峰 ? 生：叫奇峰。 師：這樣的奇峰一座座的排列著叫什么 ? 生：叫奇峰羅列。 師： “羅”是什么意思 ? 生：散開的。 師：對?！傲_”是散開， “列”是排列。 這些山峰散開地排列著， 就叫奇峰羅列。 大家把這句念一下。 （生齊 念） 師：桂林的山這么奇特，我們要告訴沒去過的人，怎么說呢?（用兩種不同的語氣念讓學生比較哪種好后， 用手勢指導學生朗讀 ） 師：在桂林，還有很高很陡的山 （ 畫又高又陡的山 ），這山又高又陡，很險，叫什么山 ? 生：危山。 師：這個 “?！痹谶@里

12、怎么說 ? 生：危險。 師：你們昨天查了字典。字典上有三個注釋（出示小黑板：不安全；損害；高的陡的。）危山兀立 中的 “危 ”用哪個注釋對 ? 生：用第三個。 指導學生根據(jù)語境，分析字在詞中的作用，從字典中選擇恰當?shù)牧x項，這是提高學生使用工具書能 力的好方法。 師：對。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山聳立著叫什么 ? 生：危峰兀立。 師：在桂林，我們不僅可以看到一座座各不相連的山，還可以看到重重疊疊的怪石山（畫怪石重疊的山 ）， 書上用一個什么詞來說山石重重疊疊 ? 生：怪石嶙峋。 師： （出示詞卡 ）嶙峋本來的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪 石嶙峋這兩

13、個詞中，可以看出桂林的山還有什么特點 ? 生：桂林的山真險啊 ! 師：怎樣念才體現(xiàn)出桂林山勢險 ? 生： （念課文 ） 師：這句寫桂林的山險。這個 “險”是危險嗎 ? 生：是說山陡。 師：山陡，不易通過。 奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語抽象概括，學生難于理解。教師運用了描述、畫圖的方法， 讓學生在具體的形象中認識這些詞所表示的事物，然后啟發(fā)學生從課文中找出表達這些事物的詞，在此基 礎(chǔ)上，對個別詞素進行分析，化難為易，順應(yīng)了學生接受知識、理解詞語的思路發(fā)展過程，學生對詞語的 理解就深刻了。 剛才我們把不懂的詞語學會了，同時也了解到桂林山的奇和險。桂林的山除了奇和險之外，還很秀。 秀是什么意思

14、 ? 生：是美的意思。 師： “秀 ”可以組成哪些詞表示美 ? 生：秀麗、秀美。 師：秀就是指美。你們看 （指放大圖中的山 ），這山像綠色的屏障， “屏障 ”就是屏風。一折一折的 （做手 勢助說 ）打開可遮住后面的東西。這山像屏風一樣擋住后面的景物。現(xiàn)在請一個同學指著圖說說桂林的山怎 樣秀，哪些像屏風，哪些像竹筍，色彩怎樣明麗，怎樣倒映水中。 生： （上講臺指圖中的山 ）這山像綠色的屏障，這山像新生的竹筍。 師：色彩明麗就是顏色鮮明，好看。這座山哪塊地方色彩明麗 ? 生： （ 指一座山的中部 ） 師：色彩明麗就是很美。色彩明麗這個詞中，哪個字說美 ? 生：明麗。 師：麗才是美。 “明 ”呢 ?

15、 生：鮮艷。 生：明快。 師：對了。明快，色彩明快、美麗。 我們念念這個句子。 （師生同念課文 ） 師：學習第二節(jié)課文時，我們知道了在寫漓江水之前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的這幾句 也是襯托的話。這里有個 “峰巒雄偉 ”怎么講 ? “寫在漓江水前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的幾句話，也是襯托的話?！苯處熀喍痰奶崾?起畫龍點睛的作用，啟發(fā)學生認識兩節(jié)課文結(jié)構(gòu)相似，避免重復的講解。 生：峰巒就是山峰一個接一個連綿不斷。 師：對。 “山巒 ”在這里是指大的山峰一個接一個，氣勢很雄偉。 這一節(jié)我們學完了，讓我們讀一遍 （生讀 ）。 師：這節(jié)課文，寫桂林的山奇、險、秀，寫出了山的特點。說明

16、桂林的山（生：甲天下 ）。 現(xiàn)在我們看課文最后一小節(jié)還寫了什么景物。誰來念一下課文 ? 生： （念課文 ） 師：最后一節(jié)課文，還寫了哪些景物 ? 生：寫了綠樹紅花，竹筏小舟。 師：還有 - 生：還有迷蒙的云霧。 師： （念課文 ）就這么簡單幾筆從空中云霧迷蒙，寫到山間綠樹紅花，再寫到江畔竹筏小舟。這樣幾筆 簡單的描寫，就把桂林點綴得更加美了。就像一幅美麗的畫卷。是不是這么（用手勢畫個方塊 ）一張畫 ? 生：不是。 師：畫卷是長長的卷起的畫。可以展開，展開（用手勢演示展開狀 ），再展開，叫什么 ? 生：連綿不斷。 師：對。下面還有一句 “舟行碧波上，人在畫中游 ”，這句話是什么意思 ? 生；舟在

17、碧藍的江中行走。 師：什么叫舟 ? 生：小船叫舟。 師：這是第一句，第二句是什么意思 ? 生：有只小船在清清的河中走著。船上的人在美麗的江中游覽，好像在美麗的畫中游覽一樣。 師：我們坐上小船在碧波上游蕩，看到兩岸美麗的景色，我們就像在美麗的畫中游覽一樣。這是一種 怎樣的情景呢 ?讓我們作一次遐想旅游，做一篇想象性作文?，F(xiàn)在不做，到作文課時再做。 這課學完了。這課開始就寫了棗 （生接 ）桂林山水甲天下。再寫桂林的水棗甲天下；桂林的山甲天下， 最后寫桂林的山水像連綿的畫卷?，F(xiàn)在請四個同學讀課文，每人讀一小節(jié)。 開頭講文章的層次，講完課文回過頭來再理一遍，加深學生對文章結(jié)構(gòu)層次的理解。 生： （讀課

18、文 ） 師：假如我們現(xiàn)在到了桂林，登上拔地而起的奇峰?？吹竭@兒山青水秀，我們想說一句什么話 ? 生：這兒的山水真美啊 ! 生：人說桂林山水甲天下，果真是這樣。 生：桂林山水甲天下。 師：這時你們只想到桂林的山水嗎 ?我們的祖國很大，像桂林這樣的山水各地都有。我們的看到桂林山 水，就會想到祖國的山山水水。 “山水 ”又可以怎么說 ? 從對桂林的山水的愛， 引導到對祖國山水的愛， 進行愛國主義教育， 使學生對課文的理解得到升華。 生：山河。 生：河山。 生：江山。 師：這些詞可以和哪些形容詞搭配來表示祖國山河的美 ? 生：山河秀麗。 生：大好河山。 生：江山多嬌、錦繡河山。 師：誰能從中選一個詞組，說一句話表示祖國山河的美 ? 生：祖國的河山多壯美 ! 師：改成感嘆句會嗎 ? 生：祖國的河山多壯麗啊 ! 師：再加重語氣，改成反問句，會嗎 ? 生：祖國的河山這么美，我能不愛嗎 ? 四、 理解“連綿的畫卷” ，總體了解桂林山水 1、 教師接著讀：（這樣的山連綿的畫卷）“這樣的山、這樣的水”指哪樣的山、水？（圍繞、倒映）再加 上，真是美上加美，秀中添秀，像走進這哪兒？ 2、理解“連綿的畫卷”。 板書：連綿的畫卷 演示：地