2011教師資格證考試 教育心理學 復習資料 課后題—— 填空、選擇匯總（定義、概念）

1、第一章 教育心理學概述1.1879年德國萊比錫大學的馮特教授創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學成為一門獨立的科學。2.心理學的研究對象包括心理過程和個性心理。3.心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。4.教育心理學的研究對象是學校教育情境中學生學習和教師教學的基本心理學規(guī)律。5.學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)由學習過程、教學過程和評價反思這三個過程交織在一起。該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素。6.我國的第一本教育心理學著作是1908年日本小原又一著，房東岳譯的教育實用心理學。7. 1924年，我國第一本中國人自己編寫的教育心理學著作，即廖世

2、承編寫的教育心理學教科書。8.應用心理學的分支有：教育心理學、勞動心理學、文藝心理學、體育運動心理學、航空航天心理學、組織管理心理學、臨床或醫(yī)學心理學、司法心理學。9.橫斷面的心理學分支有：變態(tài)心理學、缺陷心理學。10. 發(fā)生、發(fā)展的心理學分支有：比較心理學、發(fā)展心理學。第三章 學習動機與學習興趣1.按學習內(nèi)容，學習興趣可分為物質(zhì)興趣和精神興趣。2.按學習目標，學習興趣可分為直接興趣和間接興趣。3.按學習時間，學習興趣可分為穩(wěn)定興趣和暫時興趣。4.按學習范圍，學習興趣可分為廣泛興趣和中心興趣。5.個體的歸因是按照控制源、穩(wěn)定性、可控性三個維度來進行的。6.根據(jù)控制源，可將行為及行為結果的原因分

3、成外部的和內(nèi)部的。7.根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將行為及行為結果的原因分成穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的。8.根據(jù)可控性維度，可將行為及行為結果的原因分成可控的和不可控的。9.根據(jù)學習活動的作用與學習活動的關系，學習動機可以分為近景直接性動機和遠景間接性動機。1.動機是推動人從事某種活動，并朝一個方向前進的內(nèi)部動力；是為實現(xiàn)一定的目的而行動的原因。2.動機的功能是1.激活功能2.強化功能3.指向功能。3.學習動機是直接推動人們進行學習的一種內(nèi)部動力。4.學習動機由學習需要和誘因兩方面構成。5. 學習需要是學生追求學業(yè)的心理傾向，是社會、學校和家庭對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。6.誘因是指與學習需要相聯(lián)系的

4、外界刺激物。7.根據(jù)學習動機發(fā)揮作用的范圍，學習動機可以分為一般動機與具體動機。8.根據(jù)學習動機的動力來源，學習動機可以分為內(nèi)部動機與外部動機。9.內(nèi)部學習動機是指個體對學習任務或活動本身的興趣所引起的動機。10.外部學習動機是指向學習結果的學習動機。11.根據(jù)學習活動的社會意義，學習動機可以分為高尚動機與低級動機。 高尚學習動機核心是利他主義。 低級學習動機核心是利己主義，學習動機源于自身或是當前的利益。 近景直接性動機是與學習活動直接相聯(lián)系，源于學習者對學習內(nèi)容或學習結果的興趣。 遠景間接性動機是與學習的社會意義或個人的前途相聯(lián)系的動機。12.馬斯洛把人的需要分為七種，從低到高依次為生理需

5、要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認識和理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。13.歸因是指個人對他人或自己的行為結果進行分析，推論行為結果形成原因的過程。14.成就動機是個體努力克服障礙、施展才華，力求成功解決問題和完成任務的愿望或傾向。15.個體的成就動機可以分成兩種傾向：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。16.影響學習動機的因素可以分為內(nèi)部條件和外部條件。17.興趣是一個人傾向于認識、獲得某種知識的心理特征。18. 興趣的特征包括：傾向性、廣闊性、持久性。第四章 學習遷移1.以遷移的結果與性質(zhì)分，學習遷移分為正遷移和負遷移。2.以遷移的內(nèi)容分，學習遷移分為一般遷移和具體遷移。3.以遷移內(nèi)

6、容的概括水平分，學習遷移分為水平遷移和垂直遷移。4.以遷移的心理機制分，學習遷移分為同化性遷移、順應性和重組性遷移。1.學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學習。2.正遷移是一種學習活動對另一種學習活動產(chǎn)生積極的促進作用。3.負遷移是一種學習活動對另一種學習活動產(chǎn)生消極的干擾作用。4.具體遷移是一種學習活動中獲得的具體的知識技能遷移到另一種學習活動中，是特定知識與技能的遷移。也稱特殊遷移。5.一般遷移是一種學習活動中獲得的一般原理、觀念、方法、策略和態(tài)度遷移到另一種學習活動中，也稱普遍遷移、非特殊遷移。6.水平遷移是在內(nèi)容和難度上相似的兩種學習活動之

7、間的相互影響，也稱橫向遷移。7.垂直遷移是不同難度、不同概括水平的兩種學習之間的相互影響。8.同化性遷移是不改變原有的認知結構，直接將獲得的知識經(jīng)驗應用到新的情境中。9.順應性遷移是將原有的知識經(jīng)驗進行調(diào)整概括，才能應用到新的學習活動中。10.重組性遷移是將原有的知識經(jīng)驗的構成要素進行重新組合，只有調(diào)整各要素之間的關系或建立新的聯(lián)系，才能應用到新的學習活動中。11.學習遷移的實質(zhì)是新舊知識的整合。第5章 知識掌握與技能學習1.個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織是廣義知識。2.儲存在語言文字符號或語言活動中的信息或意義指的是狹義知識。3.對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映指的是感性知

8、識。4反映活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系是理性知識。5.個人能用語言進行直接描述的知識，具備有意識地提取線索的知識是陳述性知識。6.個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在，缺乏有意識地提取線索的知識是程序性知識。7.根據(jù)概念的關鍵特征是否明顯可以分為以下兩類 易下定義概念與難下定義概念。8.在回憶系列材料時發(fā)生的，最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫 近因效應。1根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為：符號學習、 概念學習 、命題學習。2根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為：下位學習、 上位學習 、并列結合學習。3.在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式：實物

9、直觀、 模像直觀、語言直觀。4.學生對于知識的抽象概括存在著不同的水平即：感性概括、理性概括。5.現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為： 瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。1.感性知識可以分為 感知 和 表象 兩種水平。2.理性知識包括 概念 和 命題 兩種形式。3.陳述性知識主要以 命題 和 命題網(wǎng)絡 的形式來表征。4.現(xiàn)代認知派認為，程序性知識的表征是通過 產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng) 實現(xiàn)的5.圖式 是指關于一類事物的有組織的知識單元。6.奧蘇伯爾認為兒童獲得概念有兩種形式，即 概念形成和 概念同化。概念同化 是學生掌握概念的最基本形式。7.規(guī)則 是對概念之間關系的語言說明。8.智力技能的形成可以概括為

10、原型定向、原型操作 、和 原型內(nèi)化 三個階段。9.大多數(shù)概念包括四個方面：概念的名稱、例子、屬性 、和 定義。 第六章 學習策略1.資源管理策略有學習時間管理、學習環(huán)境的設置、學習努力和心態(tài)管理。2.精細加工策略有記憶術、做筆記、提問、生成性學習。3.認知策略包括：復述策略、精細加工策略、組織策略。4.會影響學生學習策略掌握的因素有學生年齡、學生原有的知識經(jīng)驗 、學習動機。5.元認知由元認知知識 、 元認知體驗、元認知監(jiān)控三個部分組成。1.學習策略是學習主體為最有效地實現(xiàn)學習目標自覺地對學習活動及其要素進行調(diào)控的策劃和謀略。2.學習策略包括認知策略、元認知策略、資源管理策略。3.元認知策略包括

11、計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。4.元認知有兩個基本功能：一是意識性，二是 調(diào)控性。5.元認知監(jiān)控具體包括計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)。第七章1、任何問題都含有的基本成分是：初始狀態(tài)、障礙、目標狀態(tài)。2問題解決的基本特點：目的性、序列性、認知性。3、問題解決的兩種類型：常規(guī)性、創(chuàng)造性定義 創(chuàng)造性思維的核心 創(chuàng)造力(性) 功能固著 習慣定勢第八章定義 認知成分 情感成分 行為傾向成分 態(tài)度 品德即定義包含的要點(五點) 習俗水平 前習俗水平1、態(tài)度包含成分：認知成分、 情感成分、行為傾向成分。2、態(tài)度特征：社會時代性 針對性 間接性 概括性。3、品德構成因素：道德認識、情感、行為、意志。4、態(tài)度和品德的改變分

12、階段：依從、內(nèi)化、認同。5、態(tài)度的功能:價值表現(xiàn)、調(diào)節(jié)、過濾的功能。6、品德定義包含的要點(五點)：1）品德與道德相關 2）品德是一種個體心理現(xiàn)象 3）品德具有一定的穩(wěn)定性 4）品德反映了人的社會特性 5）品德體現(xiàn)在個體行為可能影響他人和社會的利益時個體所做的行為選擇上。7、態(tài)度定義包含的要點：1）態(tài)度并不等于行為，它是一種反映的準備狀態(tài)和反應的傾向性。2）態(tài)度不等同于能力，它與價值判斷有關。3)態(tài)度是學習的結果。 1.行為矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。2.影響課堂管理的因素有學校的領導類型、班級集體的大小、定型的期望、班集體的性質(zhì)。3.關于課堂紀

13、律的錯誤認識有1.課堂越安靜越好、遵守紀律就是絕對服從教師的權威。1.課堂管理指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。2.一般來講，教學時間可由四個部分組成，即：分配時間、教學時間、投入時間、學業(yè)學習時間。3.學校的領導類型可分為：參與式領導和監(jiān)督式領導兩種。4.課堂紀律是指教師采取某些方法來防止和處理學生的問題行為的發(fā)生。5.根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型，即：教師促成的紀律、集體促成的紀律、自我促成的紀律、任務促成的紀律。第十章 個性差異與教育1.能力分為一般能力和特殊能力，是按適用范圍標準劃分的。2.能力分為認識能力、操作能力和社交能力，是

14、按功能標準劃分的。3.能力分為認知能力和元認知能力，是按指向標準劃分的。4.高級神經(jīng)活動特征最基本的四種類型是強而不平衡的類型、強而平衡且靈活的類型、強而平衡但不靈活的類型、興奮和抑制都比較弱的類型。5.反應的敏捷性包括兩類特征是對刺激的不隨意的反應程度、心理反應或心理過程進行的速度。6.四種典型的個性氣質(zhì)類型包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。7.以心理活動的傾向性劃分，可將性格分為內(nèi)傾型、外傾型。8.按創(chuàng)造性成分劃分，能力分為模仿能力、創(chuàng)造能力。1.個性是個體在社會實踐活動中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的心理特征。2.個性的特征包括整體性、穩(wěn)定性、獨特性、社會性。3.影響個性形

15、成的因素包括先天遺傳和后天環(huán)境。4.個性差異的表現(xiàn)為個體內(nèi)差異和個體間差異。5.氣質(zhì)是個體生來就具有的心理活動的動力特征。6.關于人的氣質(zhì)學說主要有四根說、體液說、高級神經(jīng)活動類型說。7.氣質(zhì)類型的心理特征包括感受性、耐受性、反應的敏捷性、可塑性、情緒興奮性、向性。8.個體內(nèi)差異是指個體素質(zhì)結構上的差異。9.個體間差異是指人與人之間的差異。10.性格的結構特征包括：態(tài)度特征、理智特征、情緒特征、意志特征。11.性格是個體對待現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度及與之相適應的習慣化的行為方式中具有核心意義的個性心理特征。12.以個體心理機能劃分，可將性格分為理智型、情感型、意志型。13.以個體獨立性程度劃分，可將性格

16、分為獨立型、順從型。14.以人際關系、情緒穩(wěn)定性、社會適應性和心理活動向性為劃分，可將性格分為a行為型、b平衡型、c安定消極型、d安定積極型、e反常型五種類型。15.能力是個體成功地完成活動所必備的直接影響活動效率的個性心理特征。16.性別差異的表現(xiàn)包括：男女兩性生理方面的不同、男女兩性在個性、性格、能力、興趣等心理方面的差異。17.學生性別差異的表現(xiàn)為智力活動的性別差異、性格特征的性別差異、興趣愛好的性別差異。第十一章 心理健康教育1.心理健康教育包括發(fā)展性教育與補救性教育兩項任務。2.現(xiàn)代健康的概念包含生理健康、心理健康、社會適應三方面內(nèi)涵。3.從心理健康狀況到心理疾病狀況可分為五個等級：心理健康、心理困擾、心理障礙、神經(jīng)癥、精神病。第十二章 教師心理1.智力對教學效果的影響，只是作為一個有限的因素在起作用。2.教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為教師的教學效能感。3.皮格馬利翁效應。4.抽象水平高的教師往往能夠在教學中靈活應變，較少專制和懲罰，所教的學生學習更專心，更積極主動，更有合作精神，結果也更有成就。5.教生交往過程中，如果對學生的某個特征產(chǎn)生強烈的印象，以這個印象為中心形成總體印象，從而掩蓋了他的其他特征，這種心理現(xiàn)象叫暈輪效應。6.人的心理壓力累加指數(shù)警戒值為150。7.教師在處理、協(xié)調(diào)人際關系時需要遵循的原則是