學(xué)習(xí)“先教后學(xué)六步教學(xué)法”有感

1、學(xué)習(xí)“先教后學(xué)六步教學(xué)法”有感近日，學(xué)習(xí)了魏秋梅老師的“先學(xué)后教六步教學(xué)法”課堂模式， 頗有感觸，雖然之前對(duì)先教后學(xué)的模式有一定的了解，但還是停留在淺顯的理論層面，對(duì)于如何在課堂中實(shí)際的運(yùn)用，確實(shí)不知從何下手，摸不著頭腦。魏老師的讓每一位師生都精彩一書不僅從理論上詳細(xì)講解了先教后學(xué)的課堂模式，而且通過列舉大量的教學(xué)案例事無巨細(xì)的教會(huì)初學(xué)者怎樣開展運(yùn)用這一模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)教師先教、學(xué)生后學(xué)，教師一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，這樣容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動(dòng)的啞巴。就像吞咽別人嚼過的東西一樣，索然無味。而先教后學(xué)這一模式恰恰相反，先教后學(xué)六步教學(xué)模式即課堂教學(xué)按照創(chuàng)設(shè)問題、自主探究、

2、討論解疑、展示提升、總結(jié)感悟、當(dāng)堂檢測，六個(gè)承上啟下環(huán)環(huán)相扣的實(shí)施步驟。沿著這六個(gè)步驟，結(jié)合課堂實(shí)際進(jìn)行合理化的教學(xué)。下面就對(duì)這一模式的學(xué)習(xí)談一下個(gè)人的理解：一、創(chuàng)設(shè)問題。創(chuàng)設(shè)問題是六步教學(xué)法中的第一步，也是至關(guān)重要的一步，一個(gè)好的問題的設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也影響到整堂課的效果。這就要求老師不僅要吃透教材，了解學(xué)生，還要注意問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。首先，教師要對(duì)教材有全面的理解，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)難度適宜且具有代表性的問題。其次，教師要了解學(xué)生的總體水平和個(gè)別差異性，做到既顧全全局又要因材施教、因生制宜。要做到心中有學(xué)生，最后，要注意問題的藝術(shù)性與技巧性，即問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生

3、的認(rèn)知規(guī)律，思維規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律?？梢杂行У募ぐl(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問題不僅僅是指教師給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，還包括學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就像愛因斯坦說的：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)起于思，思源于疑。所以，對(duì)于學(xué)生來說，讓學(xué)生自己去提出問題的過程更具有意義。二、自主探究?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人， 而教師只是指路人、引導(dǎo)者。在教學(xué)關(guān)系上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)，教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、開而不達(dá)、引而不發(fā)，教師要在課堂上貫徹這一教學(xué)原則，首先要找準(zhǔn)自己的角色定位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代特性的角色特征，教師是學(xué)

4、生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的指路人。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的革新，先教后學(xué)六步教學(xué)法是一種自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“我要學(xué)”和“我能學(xué)”。新基礎(chǔ)教育改革就要求教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。探究學(xué)習(xí)又稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是以問題為依托，學(xué)生通過主動(dòng)探究解決問題的過程，要學(xué)生轉(zhuǎn)變單一的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。三、討論釋疑。針對(duì)老師拋出的問題，學(xué)生自己思考探究之后分小組合作討論，解決疑難問題。即以小組

5、為單位進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的展開往往是在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)和小組內(nèi)討論。在討論釋疑的過程中，首先要有明確的目標(biāo)， 即問題明確，小組成員相互依賴，教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源，小組合作討論、合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識(shí)和理解，合作學(xué)習(xí)還能夠促使學(xué)生不斷反省，不斷提高。然而，要真正做到討論的有效性，需要做到以下幾點(diǎn)，精心準(zhǔn)備，培養(yǎng)習(xí)慣；精心選擇討論內(nèi)容；面向全體學(xué)生；要留有足夠的討論時(shí)間；專心傾聽，適度參與；積極引導(dǎo)，客觀評(píng)價(jià)；及時(shí)總結(jié)，不斷推進(jìn)。四、展示提升。展示提升是學(xué)生自我展示的

6、平臺(tái)，小組代表展示本組的討論成果，一方面，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，另一方面，通過學(xué)習(xí)其他小組的展示成果，查漏補(bǔ)缺，使答案更全面 ，更具體。展示環(huán)節(jié)可以通過比賽獎(jiǎng)勵(lì)的方式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)把學(xué)生分成兩人或四人小組，每小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)情況分別編號(hào)，上課時(shí)根據(jù)問題的難易程度分別讓同一編號(hào)的學(xué)生回答，然后記分，有時(shí)采取搶答的方式 有了集體觀念，互相幫助，互相監(jiān)督，提高他們的積極性?；钴S課堂氣氛。使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者。在課堂展示中，學(xué)生是主角，但并不是說老師就完全是局外人，教師應(yīng)該適時(shí)的加以引導(dǎo)，首先，要讓學(xué)生明了所展示的內(nèi)容、形式、規(guī)則，其實(shí)，在展示過程中，教師及時(shí)給與鼓勵(lì)、表揚(yáng)、錯(cuò)誤

7、暗示等，最后，教師應(yīng)給與評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問題進(jìn)一步的講解，從而達(dá)到提升的效果。五、總結(jié)感悟。在此環(huán)節(jié)，我覺得可以用學(xué)生陳述，教師總結(jié)的方式，學(xué)生逐個(gè)陳述自己的答案，教師加以概括總結(jié)，注意條理性以及學(xué)生的掌握程度不同加以解釋。教師適當(dāng)?shù)募右酝卣?，并系統(tǒng)歸納和提煉。六、當(dāng)堂檢測。即教師檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課要求掌握的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在這一環(huán)節(jié)，最重要的就是要做到兩個(gè)全面，第一，學(xué)生對(duì)本課知識(shí)掌握要全面，當(dāng)堂檢測的過程也是查漏補(bǔ)缺的過程。第二，力求使全體學(xué)生都要學(xué)到知識(shí)，掌握知識(shí)。在這六個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)中，我覺得最重要的就是處理好老師和學(xué)生的關(guān)系及作用的發(fā)揮。在教學(xué)過程中一方面是老師的引導(dǎo)作用，另一方面是

8、學(xué)生的主體作用，只有兩者有效的結(jié)合共同發(fā)揮作用，才能使課堂“活“起來。結(jié)合我自身的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在的問題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該從以下兩個(gè)方面去改進(jìn)和努力：首先，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，先教后學(xué)六步教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就要求教師要打破傳統(tǒng)思維，剔除原來的舊的、不好的方法和經(jīng)驗(yàn)，先教后學(xué)的模式最突出的特點(diǎn)就是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自己講解為主，但在以往的教學(xué)中我一直認(rèn)為，如果老師不講解，學(xué)生理解的不透徹，不全面。然而，事實(shí)卻并非如此，如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者不全面，那是老師的引導(dǎo)工作沒有做好，這就需要教師在引導(dǎo)的工作上下功夫，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生發(fā)散思維，肯定會(huì)比老師一個(gè)人想得全面。其實(shí)，通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們也可以知道，學(xué)生的思維是非常的活躍的，當(dāng)老師拋出問題，學(xué)生可以天馬行空的發(fā)揮想象，給出很多老師意向不到的答案。其次，在今后的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這就要求我做好課前設(shè)計(jì)，讓一切教學(xué)都在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。古人云：授人