2021年半日活動(dòng)組織反思

1、within the enterprise, there is only cost.勤學(xué)樂(lè)觀天天向上（word文檔/a4打印/可編輯/頁(yè)眉可刪）半日活動(dòng)組織反思 教師對(duì)半日活動(dòng)內(nèi)容的安排是幼兒有效學(xué)習(xí)的基本前提，而教師運(yùn)用的組織策略則生動(dòng)、深刻地反映著幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與方式。我們從教師允許幼兒的操作實(shí)踐、語(yǔ)言表達(dá)和主動(dòng)選擇程度這三個(gè)敏感指標(biāo)，來(lái)反映幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程與狀況。幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)常常依賴于操作實(shí)踐的程度，一般來(lái)說(shuō)，幼兒的探索性操作越多，表明其主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度越高。我們將幼兒的操作實(shí)踐分為三種程度：聽(tīng)說(shuō)、一般性操作和探索性操作。其中“聽(tīng)說(shuō)”是指幼兒聽(tīng)（與看）教師的要求和示范、聽(tīng)（與看）同伴的

2、同類(lèi)活動(dòng)、用語(yǔ)言表達(dá)但沒(méi)有動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)行為；一般性操作是指幼兒模仿教師或同伴的動(dòng)作進(jìn)行活動(dòng)，或者獨(dú)自使用已獲得的經(jīng)驗(yàn)、技能進(jìn)行活動(dòng)，但活動(dòng)不具備挑戰(zhàn)性；探索性操作是指幼兒進(jìn)行具有一定挑戰(zhàn)性的、或者自由度較高的觀察與探索活動(dòng)。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)在其主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著明晰想法、提出問(wèn)題與質(zhì)疑、促進(jìn)思維過(guò)程、提升概括等重要作用。在觀察中我們把語(yǔ)言表達(dá)大致分為無(wú)語(yǔ)言、按要求回答、提問(wèn)提要求、自由表達(dá)等四個(gè)程度。研究表明，教師支持幼兒在活動(dòng)中的自主選擇程度是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的先決條件。我們主要從學(xué)習(xí)材料與同伴交往兩個(gè)指標(biāo)來(lái)觀察幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并分為無(wú)、不可選、可選擇、任意選等四個(gè)程度。一、 教師

3、安排半日活動(dòng)的組織策略特點(diǎn)通過(guò)數(shù)據(jù)分析、比較與思考，我們發(fā)現(xiàn)教師在半日活動(dòng)中的組織策略表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。讓幼兒按照自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)在操作實(shí)踐和語(yǔ)言表達(dá)中學(xué)習(xí)。在幼兒園教育中， “以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的原則正是以幼兒自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)確定的。幼兒在游戲和以游戲形式開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)操作材料進(jìn)行直接經(jīng)驗(yàn)、探究，使用語(yǔ)言交流自己的發(fā)現(xiàn)、提出疑問(wèn)與表達(dá)想像，是他們主動(dòng)與有效學(xué)習(xí)的重要前提與特征。1 992年“六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評(píng)價(jià)研究”曾發(fā)現(xiàn)，教師安排幼兒實(shí)踐的時(shí)間占上午活動(dòng)的近61%，而讓幼兒采用聽(tīng)看這一被動(dòng)方式學(xué)習(xí)的約占30%。本次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師在上午的活動(dòng)中安排幼兒以操作實(shí)踐的方式進(jìn)行生

4、活與活動(dòng)的上升到近70%，且探索性操作占其中的13，讓幼兒以聽(tīng)看方式活動(dòng)的下降到18%。本次研究還發(fā)現(xiàn)，教師安排幼兒以語(yǔ)言表達(dá)的方式參與活動(dòng)與學(xué)習(xí)占到近65%，且幼兒的自由表達(dá)占到其中約53%，以傾聽(tīng)的方式活動(dòng)的占近35%?？梢?jiàn)， “幼兒是在使用材料的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的”、 “幼兒是在探索中學(xué)習(xí)的”、 “幼兒是在語(yǔ)言交流與交往中學(xué)習(xí)的”等理念已經(jīng)成為幼兒教師們的共識(shí)，并努力在教育實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)。區(qū)域活動(dòng)的材料投放與使用方式注重激發(fā)幼兒的自主性。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自己的活動(dòng)與游戲，教師對(duì)區(qū)域游戲的組織與引導(dǎo)主要表現(xiàn)在對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是對(duì)活動(dòng)材料的選擇、投放以及適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)上。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該能支持幼兒自選

5、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料和活動(dòng)伙伴，并支持幼兒自主探索、自由表達(dá)與自由交往。在本次調(diào)查的區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師安排幼兒自主和主動(dòng)游戲的程度最高。教師支持幼兒探索性操作、自由表達(dá)均約占87%，并且教師還基本允許幼兒任意選擇區(qū)角游戲類(lèi)別與材料，允許幼兒在全班范圍內(nèi)任意選擇伙伴的.也達(dá)到了77%。數(shù)據(jù)分析還顯示，本次調(diào)查中開(kāi)設(shè)了區(qū)域活動(dòng)的幼兒園，基本上能為幼兒開(kāi)設(shè)三種以上的區(qū)角，其區(qū)域投放的材料也較為豐富，至少達(dá)到了三類(lèi)以上。教師在區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供方面的豐富性，以及教師允許幼兒選擇的程度，都有助于實(shí)現(xiàn)這一類(lèi)教育活動(dòng)組織形式的功能，有助于支持幼兒獲得多種直接的經(jīng)驗(yàn)，也有助于幼兒在小組同伴的自由交流

6、、表達(dá)中提升并初步概括經(jīng)驗(yàn)。更高的材料和伙伴自選程度促進(jìn)幼兒達(dá)到體育鍛煉的目標(biāo)。當(dāng)年“六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評(píng)價(jià)研究”發(fā)現(xiàn)，體育活動(dòng)中教師允許幼兒任意選擇材料的約占10%，允許幼兒在小組內(nèi)任意選擇伙伴的占20%，在全班范圍內(nèi)任意選擇伙伴的占37%。本次觀察數(shù)據(jù)顯示，教師在戶外體育活動(dòng)中允許幼兒任意選擇材料的已經(jīng)上升到23%，允許幼兒在小組內(nèi)選擇交往伙伴的上升到32%，而允許在全班范圍內(nèi)任意選擇交往伙伴的達(dá)到了43%。更高自由程度的戶外體育活動(dòng)，能激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，能讓幼兒在利用各種材料開(kāi)展的豐富多彩的體育活動(dòng)中，在與同伴的自由交往與交流中增強(qiáng)體質(zhì)，養(yǎng)成主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度。二、教師組織策

7、略運(yùn)用中的突出問(wèn)題與上世紀(jì)90年代初期比較，教師在安排幼兒活動(dòng)的組織策略方面有了長(zhǎng)足發(fā)展與進(jìn)步，但仍暴露出某些制約幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)一步提高的重大問(wèn)題。水集體活動(dòng)中材料的投放方式缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的適宜支持。集體活動(dòng)一般是高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，教師要在研究領(lǐng)域與學(xué)科特點(diǎn)、研究幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，善于利用學(xué)習(xí)材料的投放方式為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)搭建臺(tái)階與支架。數(shù)據(jù)顯示，教師在安排幼兒操作材料進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，幼兒不可以選擇活動(dòng)材料的約占74%，可以在豐富的材料中任意選擇的約占20%，而安排孩子在幾種材料中可以選擇的比例只占6%。活動(dòng)材料使用中的這一問(wèn)題讓我們看到，在集體教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要么安排幼

8、兒按照教師的指導(dǎo)操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出教師的高控制性和幼兒的低主體性；要么是把豐富的材料一下子全部投放給幼兒，讓幼兒在多種多樣的材料中自己去“探索”，呈現(xiàn)出幼兒的高主體性但又嚴(yán)重缺失了教師的主導(dǎo)性（已有學(xué)者指出，活動(dòng)材料中隱含的教育要素僅靠幼兒自己的探索是難以被發(fā)現(xiàn)和理解的）。因此研究教育活動(dòng)目標(biāo)，研究活動(dòng)材料中蘊(yùn)涵的教育因素與價(jià)值，并選用適宜種類(lèi)與數(shù)量的材料以物化教育活動(dòng)目標(biāo)，有層次地、適時(shí)地介紹和投放材料以引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知沖突、探究與體驗(yàn)，應(yīng)是重要的、而又是比較欠缺的專業(yè)能力。這無(wú)疑會(huì)阻礙幼兒園教育質(zhì)量的提高。牢幼兒主動(dòng)提問(wèn)的比例過(guò)低說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)的適宜性不夠。 提問(wèn)是追求知識(shí)精神

9、的體現(xiàn)，是崇尚科學(xué)態(tài)度的反映，是幼兒在言語(yǔ)表達(dá)、交流中自主、合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出幼兒批判性思維的一個(gè)過(guò)程與結(jié)果。相對(duì)于在半日活動(dòng)中教師支持幼兒自由表達(dá)的占53%、安排幼兒按要求回答占11%等語(yǔ)言表達(dá)情況來(lái)看，教師能聽(tīng)到幼兒主動(dòng)提問(wèn)的卻僅有0.5%，而區(qū)域游戲中幼兒的提問(wèn)只有0.3%，戶外活動(dòng)中有0.6%。從幼兒高比例的自由表達(dá)可以看出，幼兒沒(méi)有提出問(wèn)題應(yīng)該不是懼怕教師不敢提問(wèn)，而是說(shuō)明了當(dāng)前在幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以“問(wèn)題”為導(dǎo)引的深度探究、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的這一基本特征似乎還沒(méi)有明顯的反映。“幼兒較少主動(dòng)提問(wèn)”這一現(xiàn)象提醒教9幣們反思：提供的游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)是否是孩子們感興趣的？活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容是否具有適

10、宜的挑戰(zhàn)性？在培養(yǎng)幼兒“質(zhì)疑”的科學(xué)態(tài)度方面是否有缺失？在培養(yǎng)幼兒適當(dāng)尋求幫助等社會(huì)性培養(yǎng)方面是否存在忽視？較低的伙伴選擇自由度不利于充分實(shí)現(xiàn)幼兒園社會(huì)性教育的獨(dú)特價(jià)值。盡管在區(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)時(shí)，教師允許幼兒有著更高的伙伴自由選擇程度，但在上午的其他活動(dòng)中，教師允許幼兒自由選擇交往的機(jī)會(huì)卻較少。數(shù)據(jù)表明，教師不允許幼兒選擇交往伙伴的時(shí)間達(dá)到近一半，這就意味著幼兒在上午的活動(dòng)中有一半的時(shí)間是在自己的固定座位和固定站位開(kāi)展活動(dòng)的。他們雖然有比較多的語(yǔ)言自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，但卻較少有按自己的喜愛(ài)和意愿選擇同伴的機(jī)會(huì)。針對(duì)當(dāng)今家庭結(jié)構(gòu)中獨(dú)生子女占多數(shù)這一特殊國(guó)情來(lái)說(shuō)，幼兒園作為集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)具有養(yǎng)成幼兒親

11、社會(huì)的情感態(tài)度與行為的獨(dú)特價(jià)值，而我們觀察研究的是4歲半左右的幼兒，其社會(huì)性發(fā)展的主要需求正是“友誼”的建立。教師這樣的組織策略嚴(yán)重忽視幼兒關(guān)鍵的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，不能充分發(fā)揮幼兒園教育的重要功能。在數(shù)據(jù)分析中還可以看出，區(qū)域活動(dòng)中有20%的機(jī)會(huì)，教師只允許幼兒在小組內(nèi)選擇交往交流的同伴。這提醒我們?cè)趨^(qū)域游戲中支持幼兒自主選擇上要關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：一是，當(dāng)幼兒選定某一區(qū)角的游戲后，就很難再自主地轉(zhuǎn)換選擇其他區(qū)域游戲；二是，有機(jī)會(huì)優(yōu)先選擇區(qū)角的幼兒在活動(dòng)內(nèi)容和游戲伙伴方面有著更大的自由選擇權(quán)利，而稍后選擇的幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)就會(huì)較少，這樣無(wú)法充分保證每一個(gè)幼兒獲得全面、和-諧發(fā)展的機(jī)會(huì)。三、對(duì)策建議首先，研究領(lǐng)域?qū)W科特點(diǎn)，研究幼兒的發(fā)展需求、已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究教育策略包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料的適宜投放與使用，應(yīng)作為促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。其次，在提高幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在興趣、確定有適宜挑戰(zhàn)性的活動(dòng)目標(biāo)與任務(wù)、培養(yǎng)“質(zhì)疑”的科學(xué)態(tài)度與方法、培養(yǎng)幼兒尋求幫助的社會(huì)性能力等方面，需要對(duì)幼兒園課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行反思與調(diào)整。最后，在各種活動(dòng)中注意增加幼兒自由選