教師,要學(xué)會(huì)“三位”

1、教師，要學(xué)會(huì)“三位”一、學(xué)會(huì)歸位當(dāng)前，一些學(xué)科教學(xué)不同程度地出現(xiàn)了“去學(xué)科化”的傾向，過于注重形式，追求課堂熱鬧，失去了“學(xué) 科味道”，淡化了學(xué)科本質(zhì)，忽略了教學(xué)實(shí)效。如何在課堂教學(xué) 中體現(xiàn)“學(xué)科味道”，使學(xué)科本質(zhì)回歸呢？以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)一切要從數(shù)學(xué)出發(fā)， 以數(shù)學(xué)內(nèi)容為核心，以數(shù)學(xué)思考為 靈魂，處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系、“顯性”知識(shí)與“隱性”思想方法的關(guān)系，充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的理解， 引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)思想方 法的把握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞， 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)精神的追 求。實(shí)踐證明，有“數(shù)學(xué)味”的數(shù)學(xué)課能讓我們的學(xué)生越來越喜 歡數(shù)學(xué)，也

2、是最有效的課堂。我們要回歸數(shù)學(xué)本位，同化數(shù)學(xué)的“生活味”“思考味”和“文化味”，凸顯數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué) 味”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，追求簡單的教學(xué)，打造有效的課堂，提 升數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。二、學(xué)會(huì)換位換位思考早已有之。早在春秋時(shí)期，儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子在 其論著中就有“為君者，多為其臣民想；為民者，多為其君慮” 的論述。平時(shí)，我們常聽到有些教師抱怨“學(xué)生連這么簡單的問 題都不會(huì)”其實(shí)教師自己更應(yīng)當(dāng)去反思為什么會(huì)出現(xiàn)這種不應(yīng)現(xiàn)象？怎樣改變這種現(xiàn)象？課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái), 以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本，而是要站在學(xué)生的立場 上，學(xué)會(huì)“換位思考”。如課前，教師可以把自己當(dāng)成學(xué)生去思 考：我是學(xué)生我能

3、明白老師的意思嗎？哪些問題是難點(diǎn)？然 后根據(jù)這些問題調(diào)整自己的預(yù)設(shè)。 課上，教師可以將自己當(dāng)成一 名正在學(xué)習(xí)的學(xué)生， 走進(jìn)學(xué)生。 這樣不僅能夠避免教師在課堂上 講得不清楚， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到的疑難問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)， 同 時(shí)也能讓每一個(gè)學(xué)生感悟到教師在重視自己， 在關(guān)心自己聽懂了 沒有。課后，教師可以將自己當(dāng)做一名還不明白的學(xué)生，找出解 決問題的好方法， 將教學(xué)中的疑問、不足與缺陷進(jìn)行反思和總結(jié)， 找出更適合的方法。 實(shí)踐證明， 只有教師把自己置于學(xué)生的位置 去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問題，用學(xué)生的眼光去審視教學(xué)內(nèi)容，努力 思學(xué)生所想、解學(xué)生之疑、料學(xué)生之錯(cuò)、想學(xué)生之樂，使師生思 維同步，教與學(xué)融為一

4、體，教學(xué)才會(huì)更加有效。三、學(xué)會(huì)到位1. 教材使用到位。 在使用教材時(shí)， 教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)和教 材，領(lǐng)悟教材意圖，明確教材地位，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，弄清知識(shí)的 生長點(diǎn)，當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和延伸點(diǎn)。 認(rèn)真分析選用教材的內(nèi)容， 嚴(yán)格控制知識(shí)內(nèi)容的深度、廣度與進(jìn)度，不能隨意拓展、延伸和 增加難度。 對(duì)于教材上有些知識(shí)與技能是課標(biāo)中沒有要求的， 教 學(xué)中就不能越位要求學(xué)生去掌握； 相反，有的知識(shí)與技能在課標(biāo) 中有要求， 但在教材上又沒有明確給出， 有的甚至還要通過學(xué)生 的探究后才能獲得的，在教學(xué)中則不能忽略。2. 引導(dǎo)點(diǎn)撥到位。在課堂教學(xué)時(shí)， 經(jīng)常會(huì)有學(xué)生回答不正確、 操作不規(guī)范，或者出錯(cuò)的時(shí)候，有些教師發(fā)現(xiàn)

5、后總是急于糾正， 甚至批評(píng)斥責(zé)。 這些做法是不可取的。 有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生在學(xué) 習(xí)中存在的問題總能進(jìn)行適時(shí)的、 必要的和有效的引導(dǎo)。 他們?cè)?留給學(xué)生足夠時(shí)間去思考、 探究和發(fā)現(xiàn)的前提下， 當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué) 習(xí)中的問題和閃光點(diǎn)時(shí)，總能及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓思維火花迸發(fā)； 當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生感到困惑， 遇到難以解決的問題時(shí)， 總能給予適當(dāng)?shù)?引導(dǎo)，使學(xué)生明確方向擺脫困境；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生方法不明時(shí)，總能 幫助學(xué)生辨析找出正確的方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一系列思維活動(dòng)， 從中掌握學(xué)習(xí)的基本方法。3. 練習(xí)設(shè)計(jì)到位。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要注意目的明確，有 針對(duì)性，重點(diǎn)突出，容易的內(nèi)容少練，較難理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn) 和反復(fù)練；其次要注意

6、考慮到學(xué)生的差異存在，做到有梯度、有 層次和有彈性，由易到難、由簡單到復(fù)雜、分層遞進(jìn)，激發(fā)所有 學(xué)生的求知欲望和探索精神；再次要注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 選擇生動(dòng)活潑多樣的方式， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓每一個(gè)學(xué)生 “思維”飛起來、 “身心”動(dòng)起來， 讓學(xué)生去感受學(xué)科的魅力和 學(xué)習(xí)的無窮樂趣；最后要注意題量適中，既有數(shù)量的保證，又要 有質(zhì)量的保證， 盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成并取得最佳的 練習(xí)效果。4. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)到位。 在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)， 有些教師往往只是簡單地 說一句對(duì)或錯(cuò)就完事了， 有的甚至置之不理。 這些都是不可取的。教師要用積極的眼光從多個(gè)角度、多個(gè)方面、多個(gè)特質(zhì)去看學(xué)生, 善于進(jìn)行目標(biāo)多元、主體多元、方式多樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕 捉學(xué)生的閃光點(diǎn)并適度地加以贊賞和肯定。同時(shí)把學(xué)生的錯(cuò)誤要當(dāng)成一