蝴蝶效應(yīng)論文班級(jí)管理論文：“蝴蝶效應(yīng)”給中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)管理的啟示

1、蝴蝶效應(yīng)論文班級(jí)管理論文：“蝴蝶效應(yīng)”給中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)管理的啟示“蝴蝶效應(yīng)”原本是氣象學(xué)當(dāng)中的一個(gè)概念，如今在日常生活當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用。此處主要引用的是其社會(huì)學(xué)意義，即事物發(fā)展的結(jié)果對(duì)初始條件具有極為敏感的依賴性，一些看似微不足道的細(xì)小變化，卻能以某種方式對(duì)整個(gè)體系產(chǎn)生微妙的影響，甚至影響整個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)行。本文將中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的班級(jí)管理工作看作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而班級(jí)管理員作為中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班集體建設(shè)中的組織者和領(lǐng)頭人，不僅在整個(gè)培訓(xùn)工作中起著上通下達(dá)的紐帶作用，而且在很多細(xì)微之處對(duì)參訓(xùn)教師產(chǎn)生著巨大的影響。因此，作者認(rèn)為在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)管理和建設(shè)中，班級(jí)管理

2、員應(yīng)全面提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和能力，充分運(yùn)用“蝴蝶效應(yīng)”的原理，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)人的積極作用，引導(dǎo)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作向和諧、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的方向前進(jìn)。這一理念在培訓(xùn)實(shí)踐過程中也得到了一定程度的驗(yàn)證，相信對(duì)于中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作具有一定的借鑒和推廣價(jià)值。摘要：“蝴蝶效應(yīng)”原本是氣象學(xué)當(dāng)中的一個(gè)概念，但是這個(gè)概念在日常生活當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的班級(jí)管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，“蝴蝶效應(yīng)”給中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)管理的啟示是：著眼全局，防微杜漸；明白細(xì)節(jié)決定成??；捕捉到對(duì)班級(jí)管理有生命意義的“蝴蝶”。關(guān)鍵詞：蝴蝶效應(yīng)；中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；班級(jí)管理；管理員蝴蝶效應(yīng)（the butte

3、rfly effect）是指在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的長期、巨大的連鎖反應(yīng)，這是一種混沌現(xiàn)象。蝴蝶在熱帶輕輕扇動(dòng)一下翅膀，遙遠(yuǎn)的國家就可能造成一場颶風(fēng)。蝴蝶效應(yīng)通常用于天氣、股票市場等在一定時(shí)段難以預(yù)測的、比較復(fù)雜的系統(tǒng)中。此效應(yīng)說明，事物發(fā)展的結(jié)果對(duì)初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差，都將會(huì)引起結(jié)果的極大差異。橫掃城鎮(zhèn)的龍卷風(fēng)，常從蝴蝶扇動(dòng)翅膀開始；橫過深谷的吊橋，也從用一根細(xì)線圈住的小石子開始。事物彼此間都有聯(lián)系，成功往往從小事開始。無論當(dāng)今教育形勢如何變化，參加中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)將是中小學(xué)教師提高自身素養(yǎng)的最佳選擇?！昂?yīng)”給中小學(xué)教

4、師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)管理的啟示將具有十分重要的意義。一、著眼全局，防微杜漸蝴蝶效應(yīng)在社會(huì)學(xué)界用來說明：一個(gè)壞的、微小的機(jī)制，如果不加以及時(shí)引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，就會(huì)給社會(huì)帶來非常大的危害，戲稱為“龍卷風(fēng)”或“風(fēng)暴”；一個(gè)好的、微小的機(jī)制，只要正確指引，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，將會(huì)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，或稱為“革命”?！昂?yīng)”的復(fù)雜連鎖效應(yīng)，每天都可能在我們身上發(fā)生，我們不可能回到以前去通過改變我們的過去來改變我們的未來，我們需要的是正確地把握現(xiàn)在，也許，以后的結(jié)果就會(huì)趨向于好的方面，而走錯(cuò)一步，你可能在短時(shí)間內(nèi)無法發(fā)現(xiàn)，但是幾十年后斷送的就不僅是你的未來，而是更多。當(dāng)前，有很多中小學(xué)教師（包括筆者自己）一直在

5、教育教學(xué)改革的道路上迷惘著、彷徨著，不知所措，心情煩躁。我們一直在做決定、改變決定，因?yàn)槲覀冊(cè)谧兓?，在成熟，因而我們不斷地調(diào)整、校準(zhǔn)自己的努力方向或目標(biāo)。參加中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)就是我們努力的方向或目標(biāo)，但中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)的管理員怎樣才能做好該項(xiàng)工作呢？首先，要有一雙“鷹眼”，就是要有敏銳的觀察力。所謂觀察力，就是人們?nèi)?、深入、正確地觀察事物的能力，它是智力結(jié)構(gòu)的重要組成因素之一?？鬃釉?jīng)說過，“知幾，其神乎？幾者動(dòng)之微，吉之先見者也。君子見幾而作，不俟終日。”這也許就是對(duì)蝴蝶效應(yīng)與班級(jí)管理聯(lián)系起來的最好詮釋?！昂?yīng)”告訴我們，任何一個(gè)細(xì)微變化都會(huì)對(duì)全局產(chǎn)生深刻影響，所以班級(jí)管理員要

6、善于觀察，及時(shí)了解班級(jí)的一切動(dòng)向，并練就一身“摸底”的硬功夫，要對(duì)班級(jí)里每位參訓(xùn)教師的性格、愛好、學(xué)習(xí)等方面有一個(gè)全面的把握和了解。有敏銳的觀察力是班級(jí)管理員做好工作的基本功，是班級(jí)管理員搞好班級(jí)管理工作不可缺少的心理素質(zhì)，更是做好班級(jí)管理工作的重要前提。其次，班級(jí)管理員要與參培教師進(jìn)行網(wǎng)上聊天。班級(jí)管理員不僅要傳授知識(shí)、培訓(xùn)教師的網(wǎng)上自學(xué)能力、提高教師們的學(xué)習(xí)覺悟，管理和建設(shè)好班級(jí)用戶，還要了解參培教師的具體情況。要了解參培教師的心理活動(dòng)，主要還是靠班級(jí)管理員用心地去與參培教師交朋友，熟悉他們每一個(gè)細(xì)小的需求。與參培教師們網(wǎng)上交流是一種直接了解和研究其心理的最有效辦法，這將有助于班級(jí)管理員更

7、好地管理班級(jí)事務(wù)，能起到事半功倍的效果。再次，在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)群體里，班級(jí)管理員實(shí)際上就是一只“大蝴蝶”。班級(jí)管理員的語言，尤其是班級(jí)管理員在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)群體中近距離地以身作則的示范動(dòng)作，會(huì)在參培教師當(dāng)中起到很好的帶頭作用。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度來講，參培教師內(nèi)心對(duì)班級(jí)管理員本來就存在一種學(xué)習(xí)和崇拜的心理，當(dāng)班級(jí)管理員在與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)群體近距離接觸的過程中再展示自己的才華和本領(lǐng)時(shí)，相信這種“蝴蝶效應(yīng)”的影響還是很大的。心理學(xué)家利克特的一項(xiàng)研究表明，如果一個(gè)監(jiān)督者（如班級(jí)管理員）能夠與集體在一起工作學(xué)習(xí)，那這個(gè)集體的工作學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到提高，同時(shí)，當(dāng)這個(gè)監(jiān)督者不在場的時(shí)候，集體中的成員

8、還是傾向于遵守原有的集體規(guī)則。說簡單些，這項(xiàng)技術(shù)就是要求班級(jí)管理員能夠真正參加中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)的活動(dòng)，就像這個(gè)集體中很普通、很自然的一員一樣，而不是總充當(dāng)一個(gè)“管理人員”。由此看來，心理學(xué)家利克特的研究也證實(shí)了上述做法的正確性。此外，在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的日常班級(jí)管理當(dāng)中，我們還應(yīng)該關(guān)注參培教師的每個(gè)細(xì)節(jié)，做到防微杜漸，注重關(guān)聯(lián)，控制全局。二、明白細(xì)節(jié)決定成敗一滴很小的水滴，如果從雪坡上向下滾動(dòng)，就會(huì)越滾越大。今天的教育，其命運(yùn)同樣受“蝴蝶效應(yīng)”的影響，因?yàn)榧议L和學(xué)生越來越相信感覺，品牌消費(fèi)、教育環(huán)境、服務(wù)態(tài)度這些無形的價(jià)值都會(huì)成為他們選擇的因素。所以，只要稍加留意，我們不難看到一些管理

9、規(guī)范、運(yùn)作良好的學(xué)校在理念中出現(xiàn)這樣的句子：“在你的教育統(tǒng)計(jì)中，對(duì)待100名學(xué)生里，只有一位不滿意，因此你可驕稱只有1%的不合格，但對(duì)于該學(xué)生而言，他得到的卻是100%的不滿意?！薄澳阋怀瘜?duì)學(xué)生不善，學(xué)校就需要10倍甚至更多的努力去補(bǔ)救。”“在學(xué)生眼里，你代表學(xué)?！?。今天，能夠讓中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)命運(yùn)發(fā)生改變的“蝴蝶”已遠(yuǎn)不止“計(jì)劃之手”。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，全面實(shí)施中小學(xué)教師“國培計(jì)劃”，啟動(dòng)實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，開放式的競爭讓遠(yuǎn)程培訓(xùn)不得不考慮各種影響發(fā)展的潛在因素。精簡機(jī)構(gòu)、教師競爭上崗等措施，讓越來越多的人遠(yuǎn)離傳統(tǒng)的保障，隨之而來的是靠自己決定命運(yùn)，參加中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是中小

10、學(xué)教師的最好選擇。在每個(gè)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)里，都會(huì)有個(gè)別教師培訓(xùn)的情況不太理想，學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)較慢，自我學(xué)習(xí)積極性不夠高，缺乏自信。對(duì)于這樣的教師，班級(jí)管理員有必要選好其中的某個(gè)或某幾個(gè)參培教師，給予其更多的關(guān)懷和幫助，讓他（們）能有所進(jìn)步，讓這只蝴蝶先單飛，進(jìn)而喚起其他有類似體驗(yàn)老師的自信心和進(jìn)取心，最終實(shí)現(xiàn)讓這個(gè)特殊生群體“一起飛”的目標(biāo)。“蝴蝶效應(yīng)”對(duì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)管理員在細(xì)節(jié)問題上有三點(diǎn)啟示：“抓大放小”一直是許多班級(jí)管理的定位，也常常是評(píng)判班級(jí)管理水準(zhǔn)的一個(gè)指標(biāo)。然而，在真實(shí)的管理世界中，“大事”和“小事”的界線并不清晰，班級(jí)管理員要對(duì)事情的“大”“小”做出判斷并不容易。中

11、小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)管理中的“大事”和“小事”是緊密關(guān)聯(lián)、彼此交織、相互轉(zhuǎn)化的，“小事”轉(zhuǎn)化為“大事”的速度有時(shí)是驚人的。因此，識(shí)辨“小事”與“大事”的關(guān)聯(lián)、預(yù)測“小事”向“大事”的轉(zhuǎn)化，是中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)管理員必備的素養(yǎng)。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)管理員不能輕視“小事”，尤其不能漠視發(fā)生在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)里的“小事”（如掛機(jī)學(xué)習(xí)）。著名教育管理學(xué)家馬克漢森在分析21世紀(jì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的轉(zhuǎn)向時(shí)，曾把“創(chuàng)造性的微觀領(lǐng)導(dǎo)行動(dòng)”視為最重要的轉(zhuǎn)向。漢森的這一判斷基于“蝴蝶效應(yīng)”延展而來的道理：班級(jí)管理重大的危機(jī)源于對(duì)“小事”的不作為，班級(jí)管理顯著的績效基于對(duì)“小事”的持續(xù)改進(jìn)。倘若我們領(lǐng)會(huì)了“蝴蝶效

12、應(yīng)”的原理，假如我們認(rèn)同漢森的判斷，那么，我們就不難消除今日這樣一個(gè)誤會(huì)只有談?wù)搨ゴ髥栴}的班級(jí)管理員才是偉大的班級(jí)管理員。 班級(jí)管理員要關(guān)注每一個(gè)參培教師在日常學(xué)習(xí)、態(tài)度上的細(xì)微變化，如某位教師突然好幾天沒上網(wǎng)學(xué)習(xí)了，就要及時(shí)聯(lián)系到這位教師，并問明情況，進(jìn)行談心交流，以及時(shí)解決問題。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)管理員充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)“引路人”的角色，側(cè)重的是引導(dǎo)、幫助參培教師走向?qū)W習(xí)之路的“個(gè)性化管理”。在日常的班級(jí)管理工作中，應(yīng)該與參培教師平等對(duì)話，將心比心，動(dòng)之以情，曉之以理，用自己的愛心來換取參培教師的真心，用希望、激勵(lì)等科學(xué)教育方法，撥動(dòng)參培教師的心弦，激發(fā)參培教師求知、上進(jìn)的信心，忌冷漠、諷刺

13、、挖苦、歧視、打擊等，應(yīng)變“心罰”為“心愛”，以促進(jìn)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)管理的健康發(fā)展?！昂?yīng)”反映到中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)上來，就是“管理無小節(jié)，事事做楷模?！敝行W(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)管理員要從小事抓起。三、捕捉到對(duì)班級(jí)管理有生命意義的“蝴蝶”班級(jí)管理員在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班集體建設(shè)中是組織者、領(lǐng)頭人。事物的發(fā)展總是有一個(gè)由小到大、由隱性到顯性的過程，而組織和個(gè)人組合的結(jié)果就是：誰能捕捉到對(duì)生命有益的“蝴蝶”，誰就能將事情做成功。班級(jí)管理員除自己要以身作則外，還要發(fā)揮班干部的作用，才能使中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班集體得以建成。因?yàn)椤昂?yīng)”它起初在班級(jí)中表現(xiàn)為行為的效仿個(gè)體行為轉(zhuǎn)化為群體行為。著

14、名教育家馬卡連柯說：“干部和積極分子是集體的良心，他們是最積極、最活躍的分子，最關(guān)心集體建設(shè)，最有主動(dòng)精神，好似是陀，梁，檁，柱一樣支撐著大廈?！币虼苏f管理好一個(gè)班級(jí)，就要充分發(fā)揮班干部的帶頭作用，讓班干部這“一群蝴蝶”率先飛起來，飛得漂亮，飛出榜樣來。班干部的帶頭作用就是有生命意義的“蝴蝶”。榜樣的力量是無窮的。參培教師喜歡模仿班級(jí)管理員的言行舉止，所以班級(jí)管理員一定要與參培教師一同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，參培教師也喜歡模仿同班其它教師的行為，而班干部就是他們身邊的模仿人。實(shí)踐表明，班干部起帶頭作用，能使班上的參培教師受到啟發(fā)，從而使同班的參培教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)與模仿的動(dòng)機(jī)，從而成為其前進(jìn)的動(dòng)力。這

15、里最關(guān)鍵的是班干部要發(fā)揮的應(yīng)該是積極的正面作用，在學(xué)習(xí)時(shí)間與態(tài)度、積極參與班級(jí)活動(dòng)與討論等方面發(fā)揮榜樣作用，并且讓每個(gè)班干部都發(fā)揮特長，以帶動(dòng)班里其他的參培教師，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，共同發(fā)展。班級(jí)管理中有很多這樣的“蝴蝶”，有的是有生命意義的，有的是對(duì)生命有害的。因此我們要學(xué)會(huì)反思，為教育、為自己。正如于漪先生自己所說，“于漪上了一輩子語文課，上了一輩子的遺憾課！”先生反思總結(jié)了一輩子，她成了有名的語文教育家。對(duì)于我們自己來說，寫一輩子教案，只能勉強(qiáng)稱作“教書匠”，寫一輩子反思興許能脫掉“匠”的外衣。平常一聽“教育教學(xué)反思”這個(gè)詞，第一感覺就是對(duì)自己教育教學(xué)行為的批判否定，其實(shí)這個(gè)“教育教學(xué)反思”還應(yīng)包括對(duì)自己教育教學(xué)過程中“亮點(diǎn)”的肯定，只有這樣才能達(dá)到“教育教學(xué)行為的改進(jìn)”，使自己的教育教學(xué)行為不斷優(yōu)化，從而找到有生命意義的“蝴蝶”。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)管理員必須要學(xué)會(huì)反思，因?yàn)橹行W(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中會(huì)有“蝴蝶”和“釘子”。如果我們能以成功的管理者為楷模，及時(shí)反思，不斷刷新自己的教育教學(xué)理念，修正自己的教育教學(xué)行為，捕捉到這只“蝴蝶”，修正成對(duì)生命有意義的“蝴蝶”，這樣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)管理就會(huì)走得更遠(yuǎn)?？偠灾?，在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)管理和建設(shè)中，只要班級(jí)管理員善于觀察，充分運(yùn)用“蝴蝶效應(yīng)”的原理