智能化背景下中國設計教育的思考

1、 智能化背景下中國設計教育的思考 國內(nèi)智能化產(chǎn)品設計的現(xiàn)狀 目前中國院校的設計教 育沒有發(fā)展出自己的體系， 院校的專業(yè)劃分單一， 教學模式與專 業(yè)課程設置不規(guī)范， 偏重理論。 智能化產(chǎn)品的設計不僅是產(chǎn)品外 觀的設計，還包含了用戶分析、程序設計、產(chǎn)品交互和界面設計 等各方面的綜合需求。 目前中國工業(yè)設計偏重于理論教育和造型 設計的培養(yǎng)，在用戶調(diào)研、交互分析尤其是計算機基礎知識缺乏， 學生并不能獨立的完成智能化產(chǎn)品從設計概念到實物產(chǎn)品或是 商業(yè)推廣的整個流程。 計算機基礎課程的加入 由于中國設計類學生招生特點和專業(yè)課程結構的客觀因素， 設計類專業(yè)學生對于計算機基本知識的缺乏導致對智能化產(chǎn)品 設計的

2、不夠深入。 工業(yè)革命期間機械生產(chǎn)的出現(xiàn)使設計出現(xiàn)了許 多新的需求，比如人機關系、新的生產(chǎn)方式與傳統(tǒng)造型的矛盾、 大規(guī)模商業(yè)模式的出現(xiàn)以及用戶需求層次的改變。 而互聯(lián)網(wǎng)這個 新興產(chǎn)業(yè)是首次和產(chǎn)品設計產(chǎn)生如此緊密的聯(lián)系，“互聯(lián)網(wǎng) +” 概念的出現(xiàn)對于產(chǎn)品設計提出了新的需求： 智能化產(chǎn)品的出現(xiàn)弱化了產(chǎn)品造型，更傾向于產(chǎn)品內(nèi)部程 序、操作界面、使用流程和用戶潛在需求分析等方面的設計。 互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的普及時間短， 用戶需求的分析不明確， 需要設 計師對用戶研究有一定的了解，善于發(fā)現(xiàn)用戶的潛在需求。 以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設計產(chǎn)品， 設計師對互聯(lián)網(wǎng)要有一定程度的 了解，洞察互聯(lián)網(wǎng)技術為用戶提供的服務， 才能合理把握

3、設計方 向，使產(chǎn)品能在實際應用中順利實施。 設計專業(yè)與計算機專業(yè)合作推動概念產(chǎn)品實物化 實物模型是產(chǎn)品研發(fā)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)， 學生能在 模型制作中體會產(chǎn)品設計的合理性以及后期加工制造的可行性。 智能化產(chǎn)品的特點決定其設計實施過程很難由設計師獨立完成， 產(chǎn)品的實現(xiàn)需要其他專業(yè)的學生合作完成。 由于智能化產(chǎn)品是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的， 以計算機編程為載體 的服務設計， 設計師與程序員的合作模式是發(fā)展的趨勢。 設計院 校應該提供設計專業(yè)學生和計算機專業(yè)學生的合作機會， 針對產(chǎn) 品從調(diào)研到設計， 再到后期將抽象的概念轉(zhuǎn)化成實物產(chǎn)品的全 過程。既為計算機學院的程序設計提供了實物載體， 同時也促進 了設

4、計概念轉(zhuǎn)化為實物模型的成功率。 設計實踐經(jīng)驗賦予了他們 更高的價值， 增加了他們的就業(yè)機會，提高了就業(yè)水準。 設計專業(yè)與經(jīng)濟管理專業(yè)合作推動實物產(chǎn)品商業(yè)化 眾籌平臺的開展和3D打印技術的發(fā)展為設計概念商業(yè)化提 供了很好的契機， 設計教育可以利用好這些平臺， 將學生的智能 化產(chǎn)品的設計推向商業(yè)化。 智能化產(chǎn)品推廣相比傳統(tǒng)商品的推廣 有幾點優(yōu)勢，使其更容易被推向市場： 智能產(chǎn)品在市場上發(fā)展時間短，用戶對產(chǎn)品功能需求不明 確，需要設計師洞察用戶的潛在需求，產(chǎn)品有很大的設計空間。 產(chǎn)品設計向內(nèi)部轉(zhuǎn)化，結合 3D 打印技術，實體生產(chǎn)成本降 低。 有產(chǎn)品本身的設計向以人為中心的服務設計轉(zhuǎn)化， 通過視頻 演

5、示和商業(yè)推廣在眾籌平臺上更直觀的洞察用戶的潛在需求， 緩 解了傳統(tǒng)商品定位不明確造成的商業(yè)損失。 20世紀 30 年代以后，設計師與商業(yè)的關系就已經(jīng)非常密切， 在目前設計專業(yè)課程中也有進行價值工程和設計心理學等課程 的學習，但是在校設計專業(yè)的學生對于商業(yè)策劃和商業(yè)推廣的整 體流程是不太了解的。 中國各大學不久前完成了向“建設組合大 學”發(fā)展的進程， 設計院?；鞠喈斢谝粋€小型社會， 由各種各 樣專業(yè)的學生和管理部門組成， 門類齊全， 可以將經(jīng)濟管理專業(yè) 和產(chǎn)品專業(yè)結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進行商業(yè)包裝、商業(yè)策 劃和商業(yè)展示， 將學生自主設計的產(chǎn)品以商業(yè)形式推向市場。 不 但能提供給學生設計概念

6、商業(yè)化的機會和獲取實踐經(jīng)驗， 學生還 能各方面認知自己專業(yè)在社會實踐中的角色， 從不同專業(yè)的視角 對自己的設計概念進行改進和完善。 學校在項目實踐中的組織作用 學校對于項目的組建起到很關鍵的作用， 首先，學校需要創(chuàng) 造各學院之間的交流溝通的機會。比如創(chuàng)建大的合作式工作室， 模擬公司， 在一個工作室內(nèi)劃分不同學院的工作區(qū)， 提同一個方 便溝通交流的公共場所。 其次， 對學生的成績考察可以改為項目 考察，讓學生在項目實踐中學習設計理論，寓教于樂，設計教育 的最終目的是讓學生掌握設計方法和設計思維。 再次， 學?？梢?和公司或者公益機構合作， 開展一些設計項目， 學生在項目進行 過程中可以直接和公司的負責人聯(lián)系或者可以去養(yǎng)老院等公益 機構實地調(diào)研，增加學生對于社會需求的了解。