中學語文教學模式構架分析探究論文

1、中學語文教學模式構架分析探究論文 摘要：提問是師生之間進行溝通的主要渠道之一，在教學過程中扮演著重要角色。提問包括教師對學生的發(fā)問以及學生自主的發(fā)問，后者更能加強學生的自主學習能力，并自覺地融入到教學活動中來。中學語文教學應該開發(fā)學生的自覺發(fā)問的素質(zhì)，讓學生不僅“敢問”，而且要“會問”。只有“敢問”和“會問”，學生的思維才能處于積極、健康的發(fā)展軌道上，為今后的語文學習經(jīng)歷打好基礎。為激發(fā)學生“敢問和會問”的素質(zhì)，本文總結出幾種具體路徑，包括建構學生自由發(fā)問的時間和場域、鼓勵和支持學生之間的互動等方面。 關鍵詞：中學語文教學學生敢問會問建構互動反饋 近些年來，我國的教育改革工作不斷取得新的進展。

2、各階段的教學工作都一改傳統(tǒng)教學模式的局面，致力于創(chuàng)建師生之間和諧、平等的交流關系，中學語文教學自然也不例外。作為一門基礎學科，中學語文旨在建立和提升學生的語文素養(yǎng)，為高中階段的語文學習打下堅實的基礎。 提問環(huán)節(jié)是師生之間“對話”的重要環(huán)節(jié)，在教學流程中發(fā)揮著不可忽視的作用。所謂“提問”，不僅包括“教師發(fā)問、學生回答”，也包括“學生發(fā)問、師生一起回答”。其中，后者更能彰顯出學生的自主學習優(yōu)勢，讓學生處于教學環(huán)境中最為顯著的位置上。無論何時，學生都應該教學中的“主體”角色，他們的發(fā)問可以表達思考，讓教師明確教學對象的學習進度與問題，從而使師生之間的交流關系趨于平衡的狀態(tài)。中學語文教學應當提供一個廣

3、闊的發(fā)問平臺，學生便可以依靠這個平臺來大膽地發(fā)出疑惑或者表述思考。然而，僅僅“敢問”是不夠的，學生還要“會問”。唯有“會問”，才能表明學生的思維處于一種正確的方向，并使得學習過程更具效率。只有“敢問”加“會問”，學生才能開拓思維，更加深入地理解并掌握語文知識。如此一來，中學語文的教學實效必然會明顯的提高。在此，本文提出以下幾點具體路徑，以激發(fā)學生“敢問”和“會問”的素質(zhì)。 一、合理建構學生自由發(fā)問的時間和場域 學生的發(fā)問，需要教學環(huán)境中時間和場域的支持。教師要合理建構一份適合學生發(fā)問的環(huán)境，讓學生的思維處于奔放且有度的狀態(tài)。一般來說，當學生遇到困惑之時，應隨時進行發(fā)問，以及時地解決學習過程中所

4、遇到的困難。但是，畢竟教學時間有限，若老師在講解某一環(huán)節(jié)時必須時常地停頓下來，聽取并解答學生的疑惑與見解，那么可能會影響整體的教學進度，也可能會阻礙其他同學的思考進度。為避免這一問題，教師要規(guī)劃好學生的發(fā)問環(huán)節(jié)，讓學生既有機會提問，也不會耽誤整個的教學節(jié)奏。比如說，教師若在講解中遇到某個學生的問題，可以問學生“你們也有著相同的困惑嗎”。如果超過一定比例的學生都不能明白這個知識點，教師就應當及時地進行答疑解惑；如果只是很少的幾位同學不能理解這個問題，教師可以說“這個問題提得很好，我們等一會再來解答”，接著繼續(xù)講解教學內(nèi)容，在講解環(huán)節(jié)結束以后予以回答。若講解完畢之后，時間已經(jīng)來不及，教師便可以單獨

5、地進為這些學生排疑輔導。另外，中學語文教學可以設置課程的某一時間段為師生自由交流的時間，學生可以在此時間段內(nèi)自由地發(fā)問。如此一來，學生的發(fā)問就有了一個充裕的平臺，繼而讓提問成為慣性。當問題意識已經(jīng)內(nèi)化到學生個體中去的時候，中學語文的教學環(huán)境一定會更加開放、更加具有活力。 二、放大優(yōu)質(zhì)問題，為學生的發(fā)問提供“示范” 學生怎么才能“會問”？示范作用很重要。一方面，教師所提問的問題必須要優(yōu)質(zhì)；另一方面，學生的發(fā)問中若有優(yōu)質(zhì)問題，教師應予以指出并著重講解。當然，對于每一篇課文、每一個知識點，每一位同學的理解都是不同的。教師不能強求每個同學思維的一致性，但應該強調(diào)思維的深度與廣度。語文不僅僅停留在本書上

6、，而是與生活情景緊密相連。如果學生的問題能夠延伸到生活實際，那么這樣的問題就應該是十分有益的。比如說在學習伊索寓言中蚊子與獅子這篇課文時，學生詢問“打敗大人物卻被小人物所打敗，是不是這個世界上沒有真正意義上的強者”，這便是一個很具有探討性的話題。 放大優(yōu)質(zhì)問題，可以讓學生明白語文知識的廣延性，繼而讓他們在無垠的思維空間中培育問題意識。如此一來，學生不僅“敢問”，且掌握了“會問”的能力。 三、鼓勵和支持學生之間的互動，及時提供反饋 學生都是各不相同的差異性個體，教師應該正視學生之間的不同。不同學習能力層次的學生，所提出的問題深度、廣度可能都是不同的。中學語文的提問環(huán)節(jié)受時間所限，可能并不能完全解

7、答所有的問題，而只能挑選幾個具有典型性的問題。這時，學生之間的互動就顯得十分必須了。中學語文教學可以讓學生結成“對子”，讓學習能力較好的同學與較差的同學一起合作，共同完成語文學習任務。學生如果存在某一問題，可以聽取身邊同學的看法。若班級交流之后還無定論，便要征詢教師的意見。學生互動可以最大程度地融匯所有可能存在的問題，為學生“敢問和會問”的素質(zhì)奠定保障。 在學生發(fā)問時，教師應重視如何反饋學生的問題。每一位學生的問題，教師都不能棄之不理，而應該把這些問題看作珍貴的教學信息，并用恰當?shù)姆绞浇獯饘W生的問題。當學生的思維走入一個“死胡同”時，教師要及時指明方向，使學生走出迷茫；當學生的提問十分具有內(nèi)涵與創(chuàng)意時，教師要給予鼓勵。只有科學地進行反饋，師生之間的交流模式才能更加融洽、穩(wěn)固，學生“敢問和會問”的素質(zhì)才能得以不斷加強。 參考文獻： 1韋志成.語文學科的素質(zhì)教育J.武漢教育學院學報,1998,(04). 2沃爾什薩特斯.優(yōu)質(zhì)提問教學法M.中國輕工業(yè)出版社,2009.