學生隨筆-“情境作文”的原生態(tài)之路

1、學生隨筆:“情境作文”的原生態(tài)之路 20世紀80年代以后，以認知主義學習理論為基礎的建構主義學習理論在教學領域中逐漸流行起來，成為國際科學教育改革的主流理論。用建構主義觀點看，學習就是創(chuàng)設學生學習活動的情境，它包括學習活動的組織、學習者心態(tài)分析、課堂文化的建設、心理氛圍的營造以及對個人幸福的關注等廣泛內(nèi)容。在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。義務教育語文課程標準（2011年版）在“寫作教學”部分明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極

2、向上，表達真情實感。” 一、情境作文 “情境作文”這一概念至今沒有明確的界定，我個人認為，“情境作文”是指教師通過創(chuàng)造性預設或組織呈現(xiàn)某種特定的情境，引導學生將個體的所見、所聞、所感真實地表達出來，從而實現(xiàn)作文教學?！扒榫匙魑摹钡暮诵氖恰叭刖硨懬椤?，要求學生學會觀察、體驗生活，積累“情境”的寫作素材，并通過對素材的分析與有意重組和建構，實現(xiàn)“境與情的和諧統(tǒng)一”。它與傳統(tǒng)的“單元作文”“活動作文”相比，最大的特點是自然而高效地實現(xiàn)學生從自發(fā)寫作到自覺寫作的過渡，并在這種過渡中讓學生體驗到寫作的快樂與成功的愉悅，最大程度地讓學生“在實現(xiàn)語文學習目標的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識”，讓師生

3、雙方都能實現(xiàn)“積極、健康、和諧的生活方式”。 所以說，“情境作文”是真正意義上的快樂作文、自由作文，寫作訓練自始至終體現(xiàn)出教師對學生情感體驗的關注與尊重。 二、學生隨筆 從去年開始，我開始了“情境作文”的探索之路，而訓練學生寫隨筆，則是“情境作文”教學法第一嘗試。讓我欣喜的是，一年的堅持，收到了意想不到的教學效果。 學生為什么喜歡寫隨筆？為什么隨筆練習中不會出現(xiàn)“假、大、空”的低效寫作狀態(tài)？為什么在隨筆中能夠寫出學生的靈性？靜下心來認真反思，我得出如下結論： 1.學生隨筆：自然的寫作狀態(tài) 學生隨筆的形式有很多種，包括日記、書信、文學創(chuàng)作等，它和現(xiàn)行的作文教學相比，最大的不同是寫作狀態(tài)的不同?，F(xiàn)

4、行的作文教學，無論是命題作文、半命題作文，還是給材料作文，或多或少都給學生寫作加了一個無形的框框，影響了學生寫作的自由度和內(nèi)在張力。稍有寫作常識的人都明白，一個人只有在沒有外在壓力的純自然的狀態(tài)下，寫出的文字才是心靈的真實寫照。真是美的前提，虛偽的文字無論用詞多么華麗，形式多么獨特，都談不上美。文學首先是人學，文字本就是一個人內(nèi)心的外在流露，是一個人心靈的自然宣泄，“文如其人”，說的就是這個道理。所以，學生只有在自然的狀態(tài)下，才能真正做到“我手寫我口，我口說我心”。重賞之下，雖有勇夫，但重壓之下，卻不見得有真話。因此，無論是在平時的作文教學中還是在考場作文中，都很少見到“說真話，抒真情”的好文

5、章，這種違反人性的寫作，不僅違背了作文教育的初衷，更是師生一種共同的悲哀！我們也很難相信，一個在文章中經(jīng)常說謊的孩子，會在現(xiàn)實生活中說真話。進一步再想一想，孩子們在編造“教師補課、同學生病、父母雙亡”的時候，他們的內(nèi)心是平靜的嗎？是不是也有很大的無奈和痛苦？如果我們能這樣想，就可以明白，為什么很多孩子連作文字數(shù)都湊不足！所以，我們教師要為學生創(chuàng)造“自然狀態(tài)”的寫作情境。 2.學生隨筆：個性化的寫作形態(tài) 學生隨筆，與傳統(tǒng)的作文相比，另一大不同點是個性化的寫作。這種個性化的寫作，既體現(xiàn)在寫作形式的不拘一格，又體現(xiàn)在表達方式的自由選擇，也體現(xiàn)在語言組合的個性運用（例如時下流行的網(wǎng)絡語言）。文學既然是

6、人學，當然是因人而異，因時因地因事而異。學生寫日記可以，寫書信可以，寫幻想故事也可以；學生擅長敘事很好，擅長議論很好，擅長抒情、描寫同樣很好，為什么要強求寫作形式與表達方式的一致呢？只要寫的是文字，就是“作文”！我們語文教師對學生的尊重，首先要體現(xiàn)在對學生個性化寫作的尊重。我們?yōu)槿藥熣卟槐睾ε聦W生寫作的“隨心所欲”，這種原生態(tài)的寫作態(tài)度與寫作形式，創(chuàng)作出的往往才是“真品”，才是我們最想看到的文字，才是孩子內(nèi)心世界最真實的想法，對生活、對世界的最真實的思考與感悟！個性化的寫作狀態(tài)，需要的是我們教師的精心呵護，而不是冷嘲熱諷，批評打擊。否則，我們不僅是扼殺孩子寫作的熱情與激情，更在扼殺孩子自由純真

7、的天性。所以，我們教師對學生的個性化寫作一定要寬容，盡管孩子的文字中有幼稚的或錯誤的一面。因為這正是我們?nèi)祟惓砷L的必經(jīng)之路。當然，這種寬容，并不是對學生作文的個性化寫作就不作任何指導，聽之任之。 3.學生隨筆：三省吾身與情感傾訴 學生隨筆，往往伴隨著自己對人生、社會的思考，對自己學習、生活的反思。這種寫作往往是自發(fā)的，是學生內(nèi)心真實想法的流露，記錄著他們學習、生活的一點一滴。這種“三省吾身”的寫作方式，是極為寶貴的生活習慣，是學生受用一生的財富。所以，我們教師對待學生的隨筆，切不可以一般的作文來評價，而應視之為師生共同生活的一種方式，是師生交流的最佳平臺。對于學生的反思，正確的要肯定，要表揚；錯誤的要指正，要找學生談心。 特別是學生隨筆中的“心靈獨白”型的日記，要慢慢地讀，細細地品，區(qū)分對待，如發(fā)現(xiàn)問題，要及時地想出方法認真處理。值得一提的是，不少這樣的日記，屬于學生向自己信任的人的情感傾訴，孩子往往并不需要教師的指點與評價，需要的只是教師的認同，需要的只是一個值得信任的人來作為情感傾訴的對象。 所以，學生隨筆，作為作文教學的“原生態(tài)”，作為“