小學數(shù)學課堂的“鋪路石”

1、小學數(shù)學課堂的“鋪路石” 一、課堂提問所存在的問題 （一）表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示。 （二）提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受。 （三）提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提

2、高。 （四）反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。教學時，“是什么？”“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解。這樣的提問，無法有效診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學過程。 （五）提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。教師的提問，要求學生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考，其目的在于讓全體學生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認識活動。這樣的提問，不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應有作用。 （六）提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”。教師的問題設計，如果只針對少數(shù)學生能回答，

3、課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學情”出發(fā)，選擇不同類型的學生回答，以便調(diào)動不同層次學生的思維積極性和口語表達能力。 二、實施有效課堂提問的策略 （一）精心醞釀提問 1、目的性：課堂提問必須要有明確的目的，教師應根據(jù)不同目標設計相應問題，安排好提問順序。 2、難易適度：教師提問應從當前學生的知識水平、理解能力或?qū)W習狀況出發(fā)，所提問題應是學生通過對所學知識進行分析、判斷推導、運算能夠回答的問題。 （二）準確把握提問時機 1、知識的關鍵處提問：善于圍繞教學中心抓住課堂教學的關鍵提問，能起到突出重點、突破難點的作用。由于問題提在關鍵處，學生圍繞關鍵處觀察

4、、思考，所以理解得深、記得牢。 2、知識點的內(nèi)在聯(lián)系處提問：數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，知識之間有著緊密的聯(lián)系，舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸和發(fā)展。在教學新知時，注意在知識的內(nèi)在聯(lián)系處提問，有利于學生建立和加深理解新概念。 3、相似易混淆處提問：小學數(shù)學教材中，有許多形式相近、聯(lián)系緊密的概念、法則、公式等極易混淆，影響學生準確掌握和運用。因此在這些相似易混處提問，可以引導學生分析、比較，弄清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。 4、探索規(guī)律時提問：引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性而且有利于培養(yǎng)學生觀察、比較、判斷扣推理的能力。在探索規(guī)律中提問，可以有效地引導學生的思維，對知識獲取鮮明的

5、印象。 （三）合理安排提問對象 很多教師認為課堂提問只要在問題設置上深入研究即可，提問誰無關緊要，常常為了課堂氣氛熱鬧，獲取完滿的答案，提問集中在幾個優(yōu)生身上；或者為了讓后進生不分散注意力，專挑選他們?nèi)宋⒀暂p提問對象；或者認為課堂教學以一般學生的水平為出發(fā)點而過多地提問具有一般水平的學生。由此，課堂提問往往無法突出重點，有的放矢，或無法發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，或無法發(fā)揮優(yōu)生的表率作用，后進生得不到激發(fā)，甚至影響到學生后續(xù)學生的積極性，因而無法實現(xiàn)預期的目的，影響了課堂教學的整體效益。課堂教學過程中總是希望能夠最大程度地獲取教學反饋信息，以全面了解學生的學習情況，而且調(diào)查表明：各種層次的學生都具有

6、回答教師提出問題的愿望和要求。因此，課堂提問的面應盡可能寬廣些，要面向全體，不僅要提問優(yōu)生，也要提問中等生和學習后進生，作到好中差多方面結合，以滿足不同層次學生的學習和心理需求。 （四）靈活應用提問技巧 1、提問形式要多樣：由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：直問、曲問、反問、引問、追問，教師不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數(shù)學生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。 2、提問語言要明確：數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。 3、提問不宜依照一定的次序：有些教師往往依照學生的座次依次發(fā)問?；蛘咭勒拯c名冊上的名次發(fā)問，這種機械的發(fā)問方法，雖然可以使發(fā)問的機會平均分配于全體學生，但是其流弊與先指名后發(fā)問的情形相同，因為發(fā)問既有一定的次序，學生就知道這個問題應該論到某生解答，其余的學