用愛(ài)的雨露滋潤(rùn)最脆弱的花朵

1、用愛(ài)的雨露滋潤(rùn)最脆弱的花朵別林斯基說(shuō) : “愛(ài)是教育的工具和媒介 ,對(duì)孩子的教育是成 功的保障。 ”作為一名教師 ,熱愛(ài)學(xué)生其實(shí)并不難 , 難的是關(guān)愛(ài)后 進(jìn)生。教師往往只看到他們落后的一面 , 不了解他們優(yōu)秀的一面 , 在認(rèn)識(shí)上就會(huì)形成偏差 , 情感上就會(huì)出現(xiàn)隔膜 , 在處理問(wèn)題上就 會(huì)有偏失。但是, 后進(jìn)生也是受教育的對(duì)象 ,后進(jìn)生也是可以轉(zhuǎn)變 的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 ,任重而道遠(yuǎn) ,一直是困擾班主任的棘手問(wèn)題 , 但 并非無(wú)章可循 , 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可嘗試從以下幾點(diǎn)入手 :一、 尊重和信任后進(jìn)生 , 是關(guān)愛(ài)后進(jìn)生的前提。愛(ài)默森說(shuō) : “教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！焙筮M(jìn)生也有 強(qiáng)烈的自尊心 , 因?yàn)樗?/p>

2、們常常受到家長(zhǎng)、教師及同學(xué)的冷漠甚至 歧視,所以更希望得到尊重和信任。 可是, 由于他們自身存在很多 缺點(diǎn)與不足 , 因此,這種愿望經(jīng)常得不到滿足。 許多老師對(duì)他們不 聞不問(wèn),有時(shí)甚至諷刺、挖苦 ,以過(guò)激的語(yǔ)言對(duì)待他們 , 使他們的 心靈受到嚴(yán)重的傷害。 后進(jìn)生得不到尊重 , 心理上受挫 , 容易走向 兩個(gè)極端 :一種是“消極”被動(dòng) ,性格孤僻、內(nèi)向 , 對(duì)一切喪失興 趣, 采取回避態(tài)度 ,不愿意接受老師的教育 ; 另一種是“積極”擾 亂秩序,將精力用到學(xué)習(xí)以外的地方 , 有的甚至用故意破壞紀(jì)律 來(lái)發(fā)泄不滿 , 以引起別人對(duì)他的注意。因此,要想教育好后進(jìn)生 ,就需要教師端正態(tài)度 , 摘下有色眼

3、 鏡,摒除偏見(jiàn) ,不冷淡,不諷刺,不誤解,充分地尊重和信任他們。 對(duì)待倔強(qiáng)外表下的那顆脆弱敏感的心 , 就像對(duì)待嬌嫩的花草一樣 精心照料 , 倍加呵護(hù) , 讓他們感受到自身的價(jià)值 , 感到自己與別人 是平等的 , 從而萌生鼓舞和希望。二、 關(guān)心和幫助后進(jìn)生 , 是醫(yī)治后進(jìn)生的良藥。后進(jìn)生一般有比較嚴(yán)重的自卑情緒 , 與老師和同學(xué)在思想感 情上有較大的距離。教育和轉(zhuǎn)變后進(jìn)生 , 必須熱情地關(guān)心和耐心 地幫助他們。首先, 教師在課堂上要注意調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師講課時(shí) 要盡量放慢速度 ,慎重選擇例題 , 要易于讓他們聽(tīng)懂 ;提出一些比 較簡(jiǎn)單的問(wèn)題 ,鼓勵(lì)后進(jìn)生回答 ,并及時(shí)加以表?yè)P(yáng) , 讓其體會(huì)

4、到成 功的喜悅 ;在課堂上練習(xí)時(shí) , 也要注意多輔導(dǎo)后進(jìn)生 ,能及時(shí)伸出 溫暖的援助之手 ;課后作業(yè)也可以給后進(jìn)生適當(dāng)減小難度 , 做作 業(yè)輕松,同樣會(huì)使他們感受到勝利的喜悅 , 認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了 課堂上的知識(shí) ,認(rèn)為學(xué)習(xí)原來(lái)并不難 , 從而克服了畏難情緒 , 提高 了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。其次, 要注意發(fā)揮集體的力量來(lái)關(guān)心和幫助后進(jìn)生。后進(jìn)生 同樣是班集體的一員 , 教師要注意發(fā)動(dòng)全體學(xué)生都來(lái)關(guān)心幫助后 進(jìn)生,讓他們跟上集體 , 別掉隊(duì)?？梢猿浞职l(fā)揮班干部在集體的骨 干核心作用 , 組成手拉手互幫互學(xué)小組 ,在學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心幫 助后進(jìn)生。如果后進(jìn)生課堂上回答正確 , 那么全班同學(xué)給以的熱 烈掌

5、聲,將會(huì)使他終生難忘 , 也將會(huì)是他學(xué)習(xí)道路上的新起點(diǎn)。最后, 關(guān)心幫助后進(jìn)生要與家長(zhǎng)密切配合。經(jīng)常與家長(zhǎng)保持 聯(lián)系 ,讓家庭與學(xué)校共同關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變 ,特別是有撒謊現(xiàn)象 的后進(jìn)生 , 更要與家長(zhǎng)密切配合 , 不給后進(jìn)生撒謊的機(jī)會(huì) , 一有進(jìn) 步 , 學(xué)校、家庭共同表?yè)P(yáng) , 使后進(jìn)生真正體會(huì)到家里父母關(guān)心 , 學(xué) 校里老師、同學(xué)幫助,自己不再是被冷落、 歧視的對(duì)象 ,從而樹(shù)立 起自信心 , 激勵(lì)自己奮發(fā)努力 , 不斷要求進(jìn)步。三、提供和創(chuàng)造展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)和平臺(tái) , 是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 的關(guān)鍵。后進(jìn)生也有閃光點(diǎn)。有些后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較差 , 紀(jì)律性 也不強(qiáng) , 但他們懂禮貌、關(guān)心集體、關(guān)心他人、熱愛(ài)勞動(dòng)、生活 自理能力與受挫能力也較強(qiáng) , 這些同學(xué)大都成為學(xué)校文藝匯演、 體育運(yùn)動(dòng)會(huì)中的中流砥柱。 教師多給后進(jìn)生提供展示自我風(fēng)采的 機(jī)會(huì)和平臺(tái) , 會(huì)使后進(jìn)生有幸福感和快樂(lè)感。 例如輪流當(dāng)班干部 , 既給了優(yōu)等生管理班級(jí)的機(jī)會(huì) , 又給了后進(jìn)生鍛煉和展示才能的 平臺(tái);既體現(xiàn)了全員參與性原則 , 又能使后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性、 紀(jì)律 性、集體觀念及工作能力得以鍛煉和提高。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在談到后進(jìn)生時(shí)說(shuō) : “這些孩 子 , 不是畸形兒 , 它是人類無(wú)限多樣的花園里最脆弱 , 最嬌嫩的花 朵?！钡拇_ , 后進(jìn)生經(jīng)常不那么“可愛(ài)” ,有時(shí)甚至有點(diǎn)“可 惡”。這