當前全區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂教學(xué)改革推進情況思考

1、當前全區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂教學(xué)改革推進情況思考 整體課堂教學(xué)經(jīng)歷了三個階段：一是三段五步式的傳統(tǒng)教學(xué)授課模式；二是新課程實施以來的課堂教學(xué)改革，我們學(xué)洋思、學(xué)“嘗試”，在努力嘗試著推進新課程改革；三是近三年來以“自能高效”課堂建設(shè)為核心的全面深化教學(xué)改革的探索與研究。從對于課堂教學(xué)的繼承學(xué)習(xí)再到逐步嘗試實施，直至最后以“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當堂訓(xùn)練”為核心確立的自身的區(qū)域自能高效課堂建設(shè)，我們對于課堂理論的建構(gòu)在不斷深入，理念在不斷深化，行動在不斷還學(xué)于生。作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員，有了更多機會與時間深入各學(xué)校聽課調(diào)研，尤其是經(jīng)歷了兩年全體教師參與的遠程研修指導(dǎo)工作，更讓我對于當前我區(qū)小學(xué)語文教師

2、課堂認識以及行動實踐有了比較多一點的認識與想法。 所呈現(xiàn)的優(yōu)點：1.教師對于教學(xué)方法的運用越來越豐富而全面；2. 教師對于教材的解讀有了不同層次的深入；3. 教師個性化的課堂教學(xué)有了一定研究與思考實踐；4.對于語文教學(xué)的認識有了一定的深化。 所存在的問題：1.還學(xué)于生的理念還沒有得到較好落實，教師課堂的滿堂灌行為仍然普遍；2.教師上課隨意性還比較大，對于備課精心程度不深，課堂整合意識以及資源開發(fā)意識仍然得不到體現(xiàn)；3.教師語文課堂教學(xué)實施能力還不強，語言訓(xùn)練意識的挖掘、選擇以及語言點的訓(xùn)練設(shè)計能力還不強；4.教師對于課堂的研究、思考深入不夠，反思的習(xí)慣養(yǎng)成不夠到位。 所存在的問題的原因探究：1

3、. 教師的自身思想認識、師德修養(yǎng)、習(xí)慣轉(zhuǎn)變、需求轉(zhuǎn)變，自身覺悟不高，學(xué)習(xí)接收以及反饋落實不夠到位；2. 教研指導(dǎo)層面對于教學(xué)研究把握不深不透，導(dǎo)致對于教學(xué)的指導(dǎo)深入不夠，集體備課研討實效性不強；3. 教學(xué)時間緊張，教學(xué)行政部門對于教師靜心教學(xué)帶來干預(yù)過多，繁雜事物性工作導(dǎo)致教師分散精力，疲于應(yīng)付，精心備課、用心研究教法時間少。 基于個人思考的問題解決設(shè)想：1采取有效措施強化教師對新課程落實的執(zhí)行力度，督促教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，出臺新課程尤其是自能高效課堂評價指標，從宏觀角度細化若干項目，明確考查評價指標中的新課程落實要求，以行政干預(yù)手段徹底扭轉(zhuǎn)新課堂構(gòu)建中師講多、生學(xué)少現(xiàn)象。2積極為新課程實施營造

4、重點明顯、寬松自由的空間。學(xué)校核心工作是教書育人，無論是全我及各校都要突出教學(xué)核心，所有工作服從于此項重點。以教學(xué)為主抓手，切實為老師減負增效，讓教師心用于研教、行用于導(dǎo)學(xué)、思用于修身、習(xí)用于提能。3建立起科學(xué)而規(guī)范的老師系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)機制，分批次開展不同專題的研修培訓(xùn)活動，立足實效，訓(xùn)考結(jié)合，圍繞主題思想，以核心團隊研究為引領(lǐng)，以全面培訓(xùn)和專題研討相結(jié)合，促進新課程理念落實到位。4以科研為引領(lǐng)，加強對日常教學(xué)問題的常態(tài)化研究以及反思的實效性落實，促進教師以研究的姿態(tài)深入到課堂中，將常規(guī)研究根植于課堂，根植于日常教學(xué)實踐，不斷引導(dǎo)教師反思行為，改進教學(xué)，提升質(zhì)量。5修訂完善以評價教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的教育教學(xué)質(zhì)量評估辦