980.N不以規(guī)矩不成方圓

1、不以規(guī)矩，不成方圓新生音樂課堂常規(guī)培養(yǎng)之我見【摘要】課堂常規(guī)是指：“教師有組織、系統(tǒng)地安排教學環(huán)境、材料及程序，使學生能有序的學習，從中獲得各種知識與能力?！毙W音樂教學是整個音樂教育的基礎，低段更是整個音樂學習的啟蒙階段。因此，對剛?cè)雽W的新生進行系統(tǒng)、反復的音樂課堂常規(guī)培養(yǎng)更是“重中之重”。本文針對低年級學生的生理、心理特點，結(jié)合教學實踐，就如何對新生在音樂課堂中的行為習慣、聆聽表演等音樂智能習慣等所涉及的常規(guī)習慣的培養(yǎng)的一些做法，和大家作些探討?！娟P鍵詞】新生 課堂常規(guī) 音樂智能 習慣培養(yǎng)在一次音樂優(yōu)質(zhì)課評比觀摩會中：a老師的課堂，師生合作到位，每一個環(huán)節(jié)教學任務都能有效地完成。b老師課堂

2、設計新穎，老師個人素質(zhì)好，但教學效果卻不如a老師。評課時老師提到：“兩位教師個人素質(zhì)相當，但b老師班學生學習習慣較差，如小組合作學習沒有合作習慣；唱歌時有的大聲喊叫影響了歌唱的美感；同學發(fā)言沒有很好地聆聽等。因此，再好的教學設計都難以開展?！笨梢?，培養(yǎng)學生良好的音樂課堂常規(guī)習慣，對課堂教學及培養(yǎng)學生學習音樂的興趣等起著十分重要的作用。本學期我任教一年級音樂，學期初音樂課堂“亂”的不得了。比如：進教室時你追我趕，音樂書亂拋；聽音樂時不認真，管自己亂跳；跟著節(jié)拍做動作時，大部分學生過于興奮自由，任憑我喊破喉嚨也停不下來；或是回答問題時，只管自己的答案，根本而不愿仔細地去傾聽其他小朋友回答的內(nèi)容，或

3、者是趁機亂說亂講，忙成一團之類一年級新生天真、好奇、可塑性強，就像一張白紙，是信馬由韁地任其涂鴉，還是描繪美麗的團？為加強新生課堂常規(guī)訓練，培養(yǎng)良好的音樂學習習慣，針對低年級學生的生理、心理特點我嘗試了以下幾種措施:一、興趣著手，讓常規(guī)不再呆板在新生眼中，音樂課不像語、數(shù)學科那樣有考試。因此，大多數(shù)學生是喜歡上音樂課的。那么，該怎么把學習和娛樂統(tǒng)一起來，讓他們覺得是教條式的約束、復雜的內(nèi)容學起來簡單些呢？1、“兒歌”傳唱常規(guī)為方便學生識記，根據(jù)低年級學生的年齡特點，我把走路等要求編成通俗易懂的兒歌例如：列隊時，我這樣說：“排隊去音樂教室上課要安靜；不跑不推不吵鬧”；當學生出現(xiàn)排隊上課吵吵鬧鬧、

4、你推我趕，這樣既不文明也很危險的行為時。我不是拉下臉訓他們，而是“俏皮”說：“要學小花貓，走路靜悄悄，輕聲慢步不吵鬧”；當上課學生交頭接耳不會傾聽時，我會“惋惜”地說：“小蚊子嗡嗡叫，不愛學習愛講話，人人都不喜歡它”。在訓練孩子們“千姿百態(tài)”的坐姿時，我把要求編成順口溜：“身體坐正腳放平，抬頭挺胸眼平視。”在孩子們有所松懈時，我會“微笑”地提醒：“小腰稈？”他們就會順勢調(diào)整并回答：“挺直點兒！”經(jīng)驗告訴我們，教師對學生的違規(guī)行為做出動輒而大加訓斥只會讓學生感到壓抑甚至害怕。這樣不僅無助于維持課堂秩序，還會降低教師的威信，甚至引起學生對教師的反感。如果將教條化的語氣改為朗朗上口的“兒歌”既有突出

5、音樂課特征的節(jié)奏感又善意地提醒學生必須遵守課堂常規(guī)，效果極佳。2、“琴語”內(nèi)涵常規(guī)在音樂活動中進行常規(guī)訓練，讓學生在濃濃的音樂氛圍中輕松愉快的、有秩序地完成相關動作。例如：在請學生拿出音樂書，我會彈：554 334 11 1 443 223 26 55 5 1 0；請學生比上眼睛聆聽：3 5 6 5- - 1 3 2 1- -；請學生擺好凳子準備下課：12 3455 54344 43213 5用“琴語”來和學生交流，一方面使學生逐步養(yǎng)成傾聽音樂的習慣，另一方面流暢的琴聲使我們的音樂課堂氣氛風加愉悅，在愉快的琴聲中，學生自然養(yǎng)成了良好的行為習慣。教師應經(jīng)常強調(diào)好的行為習慣，讓學生樹立正確的思想觀

6、，摒棄一些不良的習慣，我會經(jīng)常表揚一些歌唱姿勢正確的孩子，從而引導其他學生向他學習。一段時間下來，孩子們的習慣有了明顯的好轉(zhuǎn)，對音樂課有了一定的了解，并且喜歡上音樂。二、活動互動，培養(yǎng)音樂智能音樂智能是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力包括對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性。想要培養(yǎng)孩子的音樂智能關鍵是讓孩子學會傾聽，學習用音樂表達自己的感情，特別是要鼓勵孩子的自發(fā)性音樂活動，以保持他們對音樂的濃厚興趣。1、培養(yǎng)學生“聽”的習慣 聽是音樂實踐中最重要的過程，音樂是聽覺的藝術，離開了“聽”，音樂就成了無水之源，離開“聽”，音樂教學就無法實施。所以，音樂教學必須把培養(yǎng)學生學會如何傾聽音樂放在首位。第

7、一次上欣賞課，我先在黑板上畫了一只耳朵并問學生：“這是什么？在什么用處？”讓學生在搶著回答，在引起他們的興趣、集中了他們的注意力后再播放樂曲。訓練時我要求學生做到:靜靜聆聽時，不發(fā)出任何聲音,并要嘗試說：“聽聽歌詞中都唱了些什么？”；需要他們加動作聆聽時,嘴巴不發(fā)出聲音跟著音樂的節(jié)奏來做動作； 需要發(fā)出聲響伴奏,伴奏的聲音要輕(給自己聽), 或討論時聲音要輕，就象講悄悄話。一年級的歌唱教學大多是運用聽唱法為主，因此，培養(yǎng)新生良好的“聆聽音樂”的習慣更為重要。2、培養(yǎng)學生“唱”的習慣 很多人管“音樂課”叫“唱歌課”，雖然不準確，但也反映了歌唱教學在音樂課中占的比例。學唱歌曲是音樂課的主要教學任務

8、，也是學生最喜歡的學習內(nèi)容。小朋友都很自信、表現(xiàn)欲望強，在演唱歌曲時常會比誰的聲音響亮，這就出現(xiàn)了“喊”唱、“叫”唱的現(xiàn)象。這樣既損傷聲帶，歌聲也缺少了美感。這時，教師要發(fā)揮起示范的作用，從而讓他們學會辨別怎樣的聲音才是好聽的。例如：我在教唱一年級第三課歌曲國旗國旗真美麗時,學生看到多媒體中那美麗的畫面，很是興奮,唱得很響,聲音特別的刺耳。我先是大喊：“輕一點,輕一點”可部分學生依然我行我素。我靈機一動對他們說：“這首歌真好聽，老師也很想唱。老師會唱兩遍,請小朋友們仔細聽一聽哪一次唱的更好聽些？”我唱了兩個不同的版本（先是用比較直白的聲音演唱；再用比較輕柔的聲音演唱。）顯而易見學生馬上就分辨出

9、第二次的演唱更好。于是我順勢引導道：“小朋友們評價的真好,那請大家也學著老師的樣子，來唱一唱吧”學生果然有意識地輕聲、有表情地演唱,這樣一來樂曲的美感也就出來了。教唱歌曲中還會出現(xiàn)學生的咬字會不清楚的問題。最初，我的處理方式是：向?qū)W生解釋這個字應該怎么唱,嘴巴應該怎么張。在一次觀摩合唱訓練孩子們也出現(xiàn)同樣問題時，指導老師的處理方式讓我茅塞頓開。教學總再出現(xiàn)這樣的情況時，我只說：“小朋友看老師的口型,你的嘴巴要張開和老師一樣”他們馬上就會了。經(jīng)過幾次這樣的練習,后來只要我在前面張開嘴巴和他們對口型,他們就會學我的樣子了。由此可見，盡管教師做的課件再生動、音像材料中的范唱再悅耳，也比不上老師親自的

10、示范。因為，教師給學生的感受是最直觀的,這是任何音像材料所不能替代的。所以我們切不可“吝嗇”你的歌喉，我們在正確引導學生的同時也提高了自己音樂素質(zhì)，何樂不為呢？3、培養(yǎng)學生“評價”的習慣現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，在家人的寵愛下，形成了惟我獨尊的性格?？床坏阶约旱摹叭秉c”別人的“優(yōu)點”是他們的通病。記得剛開學時，我請一位同學來評價其同桌的表演。他說：“某某同學唱歌就像蚊子叫，真難聽?！蓖李D時臉紅到耳根。我意識到正確的評價也很重要。此后，我要求他們不要用“好”與“不好”作簡單評價。評價時既要看到同學的不足之處，也要看到可取之處。如：當同學雖然演唱時的表情不夠豐富，但她很認真，可以這樣評價：“某某

11、同學唱得很認真，如果能有表情地演唱就更好了?！碑斖瑢W唱歌聲音比較輕，但她能加律動演唱，可以這樣評價：“某某同學雖然唱歌的聲音輕了點，但她的動作很美?！蓖瑫r引導學生：“你喜歡誰的表演，為什么？你能對某某同學提點建議嗎？”學生是老師的一面“鏡子”，教師對學生的評價直接影響著學生。教師對學生的評價，應多運用些激勵性的動作和語言。如：給學生一個贊許的微笑，一個信任的延伸，豎起大拇指，拍拍肩膀、摸摸小腦袋等。學會正確的評價可以提高學生對音樂的鑒賞能力，更能讓他們從小就有一個健康的心理，這一點對他們的成長是受之不盡的?？傊?，培養(yǎng)良好的學習習慣是一個很長的過程，我們應以內(nèi)灌溉長期不懈，悉心指導、嚴格要求，同時也要注意：課堂常規(guī)的培養(yǎng)與訓練，是一項漫長的工作，受學生年齡、生理等的原因，常規(guī)的養(yǎng)成應循序漸進，切不可操之過急，避免遇速則不達；訓練的內(nèi)容應該面向全體學生，注重孩子個性的發(fā)展，對不同類型的孩子提出相應的目標與要求，從而使每個孩子都能有一定程度的提高?？傊?，需要有足夠的耐心、細心和恒心，確保事情有始有終，引導學生向正確的方向發(fā)展通過一個學期的訓練，我的音樂課由最初的“亂”變的有序了，學生們的音樂課堂的習慣有了明顯的進步，變得更喜歡上音樂課。在今后的教學實踐中，我要繼續(xù)努力，及時找出相應問題的解決方案，進一步量化、細化培養(yǎng)