[教師資格認(rèn)定考試(地方)密押題庫(kù)與答案解析]內(nèi)蒙古教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(初等)真題2018年

1、教師資格認(rèn)定考試(地方)密押題庫(kù)與答案解析內(nèi)蒙古教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(初等)真題2018年教師資格認(rèn)定考試(地方)密押題庫(kù)與答案解析內(nèi)蒙古教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(初等)真題2018年內(nèi)蒙古教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(初等)真題2018年一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選答案中只有一個(gè)是符合題目要求的。)問(wèn)題:1. 個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情景時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的_。A.獨(dú)創(chuàng)性B.變通性C.流暢性D.新穎性答案:B解析 變通性。即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問(wèn)題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。

2、問(wèn)題:2. 在哪個(gè)階段學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化特點(diǎn)_。A.學(xué)前階段B.高中階段C.小學(xué)階段D.初中階段答案:D解析 初中生品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性，雖已形成但不成熟、不穩(wěn)定；倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化特點(diǎn)。問(wèn)題:3. 1924年我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是_。A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承答案:D解析 廖世承1924年出版了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書。問(wèn)題:4. 心理發(fā)展因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的什么特點(diǎn)?_A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案:C解析 心理發(fā)展可以因速度、到

3、達(dá)的時(shí)間和最終到達(dá)的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。不均衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是：同一方面的發(fā)展速度，二是：不同方面的發(fā)展速度。表現(xiàn)在有的方面在較早的年齡階段就已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟水平問(wèn)題:5. 問(wèn)一名4歲兒童：“你有兄弟嗎?”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字?”他回答：“湯姆。”但反過(guò)來(lái)問(wèn)：“湯姆有兄弟嗎?”他回答：“沒(méi)有。”這說(shuō)明兒童思維具有_。A.單維性B.抽象邏輯性C.自我中心性D.不可逆性答案:D解析 思維的可逆性，是皮亞杰術(shù)語(yǔ)。指具體運(yùn)算和形式運(yùn)算階段兒童思維的一種基本特征。兒童能夠在心理上設(shè)想一個(gè)動(dòng)作的倒轉(zhuǎn)順序，而無(wú)須具體執(zhí)行這些動(dòng)作。材料中

4、4歲兒童無(wú)法完成思維可逆，因此選D。問(wèn)題:6. 充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)的形象來(lái)幫助記憶，是運(yùn)用_學(xué)習(xí)策略。A.復(fù)述B.精加工C.組織D.元認(rèn)知答案:B解析 充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶是使用了精細(xì)加工策略。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義的深層加工策略。問(wèn)題:7. 提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是_。A.苛刻B.奧蘇伯爾C.桑代克D.賈德答案:B解析 1968年奧蘇伯爾在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意

5、義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。問(wèn)題:8. _的水下打靶實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了原理、概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用。他的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)認(rèn)為，概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵。A.賈德B.奧蘇伯爾C.桑代克D.苛刻答案:A解析 賈德提出的與相同要素說(shuō)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)遷移理論。他認(rèn)為，兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在著的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，使經(jīng)驗(yàn)類化的結(jié)果。問(wèn)題:9. 進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”“我的未來(lái)應(yīng)怎樣”等問(wèn)題。按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)

6、展理論，此階段的主要任務(wù)是形成_。A.信任感B.自我同一感C.主動(dòng)感D.勤奮感答案:B解析 埃里克森認(rèn)為這個(gè)階段體現(xiàn)了童年期向青年期發(fā)展中的過(guò)渡階段。在前四個(gè)階段中，兒童懂得了他是什么，能干什么，也就是說(shuō)：懂得所能擔(dān)任的各種角色。在這個(gè)階段中，兒童必須仔細(xì)思考全部積累起來(lái)的有關(guān)他們自己及社會(huì)的知識(shí)，最后致力于某一生活策略。一旦他們這樣做，他們就獲得了一種同一性。獲得個(gè)人的同一性就標(biāo)志著這個(gè)發(fā)展階段取得了滿意的結(jié)局。問(wèn)題:10. 關(guān)系要素說(shuō)強(qiáng)調(diào)_。A.共同要素B.感官C.經(jīng)驗(yàn)D.情境答案:D解析 格式塔學(xué)派提出的一種學(xué)習(xí)遷移理論，就其觀點(diǎn)而言，則是概括化理論的繼續(xù)和深入。該理論認(rèn)為，對(duì)情境中關(guān)系

7、的頓悟是實(shí)現(xiàn)遷移的根本原因。這是由于領(lǐng)悟事物之間的關(guān)系，就能達(dá)到概括化，從而形成遷移。問(wèn)題:11. 使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是_。A.自我意識(shí)B.自我認(rèn)知C.性格特征D.能力答案:A解析 自我意識(shí)是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。問(wèn)題:12. 一個(gè)10歲的兒童能夠通過(guò)9歲組的全部項(xiàng)目和10歲組的一半項(xiàng)目，按照比率智商計(jì)算，他的智商是_。A.90B.95C.100D.105答案:B解析 比率智商的計(jì)算公式：智商=(智力年齡/實(shí)際年齡)100。因此IQ=(9+0.5)/10)100。問(wèn)題:13. 人們?cè)谛畔⒓庸み^(guò)程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作為指導(dǎo)的認(rèn)知方式是_。A.場(chǎng)獨(dú)

8、立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案:A解析 場(chǎng)獨(dú)立性是指?jìng)€(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾，習(xí)慣獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。這個(gè)概念由美國(guó)心理學(xué)家威特金在二戰(zhàn)期間對(duì)空軍飛行員進(jìn)行研究時(shí)提出，通常借助隱蔽圖形來(lái)測(cè)驗(yàn)。場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性具有明顯差異。問(wèn)題:14. 下列哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)?_A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹長(zhǎng)一智答案:A解析 學(xué)習(xí)是通過(guò)獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的行為方式。成熟、疾病、藥物等帶來(lái)的變化，都不屬于學(xué)習(xí)。問(wèn)題:15. 下列選項(xiàng)中，對(duì)心理健康理解不正確的是_。A.心理健康是比較而言的，從健康到不健康只是程度的不同，而無(wú)本

9、質(zhì)的區(qū)別B.心理健康反映的是某一段時(shí)間內(nèi)的特定狀態(tài)，而不應(yīng)認(rèn)為是固定的和永遠(yuǎn)如此的C.心理健康標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)發(fā)展的文化的概念，會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化D.心理健康等于沒(méi)有疾病或疾病僅限于軀體疾病答案:D解析 心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過(guò)程，不僅僅指沒(méi)有疾病。問(wèn)題:16. 關(guān)于關(guān)鍵期，理解錯(cuò)誤的是_。A.關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期B.關(guān)鍵期是突然開(kāi)始和停止的C.鳥類的印刻、人類語(yǔ)言的習(xí)得能證實(shí)關(guān)鍵期的存在D.在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，如果能在一定時(shí)間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，就?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙其發(fā)展答案:B解析 關(guān)鍵期指對(duì)特定技能或行為

10、模式的發(fā)展最敏感的時(shí)期或者做準(zhǔn)備的時(shí)期。個(gè)體發(fā)育過(guò)程中的某些行為在適當(dāng)環(huán)境刺激下才會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵期。如果在這個(gè)時(shí)期缺少適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，這種行為便不會(huì)再產(chǎn)生。但是，關(guān)鍵期并不是突然開(kāi)始和停止的。問(wèn)題:17. 以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是_。A.奧蘇伯爾認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)B.苛勒完形頓悟說(shuō)C.托爾曼認(rèn)知目的說(shuō)D.加涅信息加工理論答案:A解析 奧蘇伯爾提出的是接受學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)是美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出的一種學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)建立或重新組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是通過(guò)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程完成的，即新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，而非被動(dòng)地接受知識(shí)。問(wèn)題:

11、18. 要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的_。A.獲得B.消退C.泛化D.分化答案:D解析 在一定的條件反射形成之后，有機(jī)體對(duì)與條件反射物相類似的其他刺激也做出一定的反應(yīng)的現(xiàn)象叫做泛化。比如，剛開(kāi)始學(xué)漢字的孩子不能很好地區(qū)分“未”跟“末”，或“日”跟“曰”。而分化則是有機(jī)體對(duì)條件刺激物的反應(yīng)進(jìn)一步精確化，那就是對(duì)目標(biāo)刺激物加強(qiáng)保持，而對(duì)非條件刺激物進(jìn)行消退。比如在體育教學(xué)中，教師幫助學(xué)生辨別動(dòng)作到位和不到位時(shí)的肌肉感覺(jué)，從而使動(dòng)作流暢、有力。問(wèn)題:19. 當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)，我們會(huì)給他一個(gè)處分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來(lái)越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)

12、上叫_。A.消退B.懲罰C.負(fù)強(qiáng)化D.抑制答案:C解析 負(fù)強(qiáng)化也稱陰性強(qiáng)化，就是對(duì)于符合組織目標(biāo)的行為，撤消或減弱原來(lái)存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。問(wèn)題:20. 口渴會(huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的_。A.導(dǎo)向功能B.激活功能C.強(qiáng)化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能答案:B解析 動(dòng)機(jī)的激活功能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。問(wèn)題:21. 有的中學(xué)生為家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)屬于_。A.直接近景性動(dòng)機(jī)B.間接近景性動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案:B解析 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)

13、源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。問(wèn)題:22. 當(dāng)活動(dòng)任務(wù)較容易時(shí)，想要工作效率較高，動(dòng)機(jī)水平應(yīng)該怎樣?_A.較高B.中等C.較低D.任意強(qiáng)度答案:A解析 “耶克斯多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果隨動(dòng)機(jī)的提高而上升。隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。問(wèn)題:23. 根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，趨向成功的學(xué)生最可能選擇的任務(wù)的成功概率為_(kāi)。A.25%B.90%C.75%D.50%答案:D解析 力求成功者的目的是獲取成就，他們通常會(huì)選擇成功概率為50%的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的

14、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，有助于他們通過(guò)努力來(lái)提高自尊心和獲得心理上的滿足。問(wèn)題:24. 根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，下列屬于穩(wěn)定內(nèi)在原因的是_。A.能力B.努力C.任務(wù)D.運(yùn)氣答案:A解析 美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過(guò)的事情的成敗歸因分為六種原因：能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境(其他)。又把上述六種因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個(gè)維度：穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、內(nèi)部歸因和外部歸因、可控制歸因和不可控制歸因。能力屬于內(nèi)在因素。問(wèn)題:25. 在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識(shí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于_。A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略答案:A解

15、析 所謂精細(xì)加工策略，是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。記憶術(shù)屬于精加工策略。問(wèn)題:26. 關(guān)于個(gè)人自我認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上稱為_(kāi)。A.認(rèn)知策略B.認(rèn)知能力C.基本認(rèn)知D.元認(rèn)知答案:D解析 元認(rèn)知是：對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié)，主要包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控。問(wèn)題:27. 對(duì)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于_。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)答案:C解析 命題學(xué)習(xí)，是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷，如直徑是半徑的兩倍。問(wèn)題

16、:28. 在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了_。A.正例與反例配合法B.變式法C.比較法D.直觀法答案:B解析 變式，通過(guò)變換同類事物的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更觀察事物的角度和方法，從而突出事物的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素，讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。問(wèn)題:29. 教師在講課過(guò)程中聲音要求洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是_。A.強(qiáng)度律B.組合律C.活動(dòng)律D.差異律答案:A解析 指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象(實(shí)物、模象或言語(yǔ))必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過(guò)程中，

17、教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。問(wèn)題:30. 在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是_。A.開(kāi)始和結(jié)尾部分B.中間部分C.不一定D.都一樣答案:A解析 干擾抑制說(shuō)認(rèn)為，遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)與回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說(shuō)可以用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)說(shuō)明。因此，記憶效果最好的位置往往是開(kāi)始和結(jié)尾部分。問(wèn)題:31. 下列有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是_。A.客觀性、外顯性、簡(jiǎn)縮性B.觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C.客觀性、外顯性、展開(kāi)性D.觀念性、內(nèi)潛性、展開(kāi)性答案:C解析 操作技能也稱動(dòng)作技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式，如吹拉彈唱等。操作技能的特征

18、包括動(dòng)作對(duì)象的客觀性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性。問(wèn)題:32. 提出心智動(dòng)作按階段形成理論的是_。A.桑代克B.加里培林C.加涅D.巴甫洛夫答案:B解析 蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林從20世紀(jì)50年代開(kāi)始從事心智動(dòng)作形成的研究，并于1959年系統(tǒng)地總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。問(wèn)題:33. 心智技能形成中出聲的外部語(yǔ)言階段，不出聲的外部語(yǔ)言階段和內(nèi)部語(yǔ)言階段可以合稱為_(kāi)。A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內(nèi)化答案:D解析 所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，它是由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。這一過(guò)程又可劃分成三

19、個(gè)小的階段，即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。問(wèn)題:34. 屬于問(wèn)題解決的過(guò)程是_。A.吃飯穿衣B.猜謎語(yǔ)C.漫無(wú)目的地幻想D.回憶手機(jī)號(hào)碼答案:B解析 問(wèn)題解決有下面幾個(gè)基本特點(diǎn)：(1)目的性；(2)認(rèn)知性；(3)序列性。A不符合認(rèn)知性；C不符合目的性；D不符合序列性。因此選擇B。問(wèn)題:35. 在解幾何證明題時(shí)，學(xué)生常從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比，完成證明過(guò)程。 這種方法屬于問(wèn)題解決中的_。 A.反推法B.算法式C.簡(jiǎn)化法D.類比法答案:A解析 反推法即學(xué)生從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，倒退到

20、起始狀態(tài)，得出要達(dá)到該目標(biāo)需要什么條件，最后把達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比，從而解決問(wèn)題的一種方法。問(wèn)題:36. 態(tài)度的核心成分是_。A.行為成分B.認(rèn)知成分C.情感成分D.理智成分答案:C解析 態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分，研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。問(wèn)題:37. 表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是_。A.依存B.堅(jiān)定C.內(nèi)化D.認(rèn)同答案:C解析 內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。問(wèn)題:38. 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)

21、期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的_。A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.知識(shí)技能答案:C解析 教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分。問(wèn)題:39. 在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的教學(xué)策略是_。A.合作學(xué)習(xí)B.情景教學(xué)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.程序教學(xué)答案:B解析 情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)將融合于學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程之中，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)本身就反映了其學(xué)習(xí)結(jié)果。問(wèn)題:40. 掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握

22、教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們_。A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.要花多少時(shí)間D.智力水平答案:C解析 掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來(lái)的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常要求完成80%90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目)。二、多項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的。)問(wèn)題:1. 中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有_。A.焦慮癥B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥E.人格障礙與人格缺陷 A B C D E答案:ABCDE解析 此五項(xiàng)均為中學(xué)生易于出現(xiàn)的心理障礙。問(wèn)題:2. 對(duì)性格特征的差異分析一般從_方面進(jìn)行。A.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征B.性

23、格的理智特征C.性格的情緒特征D.性格的社會(huì)特征E.性格的意志特征 A B C D E答案:ABCE解析 性格的特征差異包括：態(tài)度差異，理智差異，情緒差異，意志差異。問(wèn)題:3. 加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，把學(xué)習(xí)分為八大類，下列屬于八類中的是_。A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.規(guī)則與原理學(xué)習(xí)D.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)E.習(xí)慣的學(xué)習(xí) A B C D E答案:ABCD解析 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類：信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語(yǔ)連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。問(wèn)題:4. 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成

24、就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即_。A.強(qiáng)化的內(nèi)驅(qū)力B.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力C.好奇的內(nèi)驅(qū)力D.自我提高的內(nèi)驅(qū)力E.附屬的內(nèi)驅(qū)力 A B C D E答案:BDE解析 根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。問(wèn)題:5. 練習(xí)曲線規(guī)律包括_。A.開(kāi)始進(jìn)步快B.中間有一個(gè)高原期C.后期進(jìn)步慢D.總趨勢(shì)是進(jìn)步E.有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)退步 A B C D E答案:ABCDE解析 練習(xí)曲線是指在動(dòng)作技能的練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的動(dòng)作技能的形成規(guī)律曲線。第一，開(kāi)始進(jìn)步快。第二，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原現(xiàn)象出現(xiàn)。練習(xí)中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)某一時(shí)期，練習(xí)成績(jī)不隨練習(xí)次數(shù)提高

25、的停滯現(xiàn)象。通常把學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的練習(xí)成績(jī)和練習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的技能感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。第三，后期進(jìn)步較慢。第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。三、判斷選擇題問(wèn)題:1. 在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念數(shù)量越多，其思維的流暢性越強(qiáng)。答案:A解析 個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達(dá)。對(duì)同一問(wèn)題，想到的可能答案越多，即表示思維的流暢性越高。問(wèn)題:2. 科爾伯格把兒童的道德發(fā)展分為三種水平五個(gè)階段。答案:B解析 科爾伯格把兒童的道德發(fā)展分為三種水平六個(gè)階段。問(wèn)題:3. 布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分

26、為認(rèn)知、情感和心智技能三大領(lǐng)域。答案:B解析 美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。問(wèn)題:4. 學(xué)生在某一學(xué)科期中和期末考試的成績(jī)波動(dòng)很大，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)的信度很低。答案:B解析 信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即某一個(gè)測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。學(xué)生某學(xué)科期中和期末考試成績(jī)波動(dòng)很大，原因有很多，可能是學(xué)生在該學(xué)科上的努力程度變化很大，還有可能考試時(shí)狀態(tài)差別很大，并不一定是測(cè)驗(yàn)的信度低。問(wèn)題:5. 一般在教學(xué)開(kāi)始前使用診斷性評(píng)價(jià)來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。答案:A解析 在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始

27、前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一是，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；二是，適當(dāng)安置學(xué)生。問(wèn)題:6. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)知識(shí)水平的測(cè)驗(yàn)。答案:B解析 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者編制的適用于在大范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。問(wèn)題:7. 通過(guò)對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過(guò)程稱為案卷分析。答案:A解析 案卷分析是一種常用

28、的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。例如，學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。而對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考察分析，并形成某種判斷和決策的過(guò)程就是案卷分析。問(wèn)題:8. 非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的，還是消極的，主要取決于非正式群體的大小。答案:B解析 非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。問(wèn)題:9. 凝聚力是衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。答案:A解析 凝聚力是指群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。凝聚力是衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題:10. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和

29、學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式是課堂結(jié)構(gòu)。答案:A解析 學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)包括課堂隋境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。四、簡(jiǎn)答題(本大題共20分)問(wèn)題:1. 簡(jiǎn)述影響遷移的因素。答案:(1)學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性；(2)原有知識(shí)的概括程度；(3)學(xué)習(xí)情境的相似性；(4)學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度；(5)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。問(wèn)題:2. 簡(jiǎn)述如何促進(jìn)知識(shí)的保持。答案:(1)深度加工材料；(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。問(wèn)題:3. 簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。答案:(1)是預(yù)防

30、精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要；(2)是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；(3)是學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。問(wèn)題:4. 簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的四種類型。答案:根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型：(1)教師促成的紀(jì)律；(2)集體促成的紀(jì)律；(3)任務(wù)促成的紀(jì)律；(4)自我促成的紀(jì)律。五、論述題(本大題共10分)問(wèn)題:1. 試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)有哪些?答案:(一)建構(gòu)主義的知識(shí)觀 建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。建構(gòu)主義的知識(shí)觀包括： (1)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)； (2)知識(shí)

31、并不能準(zhǔn)確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，并不能拿來(lái)就用，而是要針對(duì)具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造； (3)盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個(gè)學(xué)生對(duì)這些命題都會(huì)有同樣的理解，因?yàn)槔斫庵荒苡蓪W(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。 (二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。 (1)主動(dòng)構(gòu)建性。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生積極構(gòu)建對(duì)知識(shí)理解的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息構(gòu)建者。學(xué)習(xí)者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象。或者解決

32、新問(wèn)題。 (2)社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的整體，成員彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。 (3)情境性。構(gòu)建主義者提出了情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)。知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，知識(shí)不是一套獨(dú)立于情境的知識(shí)符號(hào)(如名詞術(shù)語(yǔ))，只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)某種社會(huì)實(shí)踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會(huì)規(guī)則、工具、活動(dòng)程序等，從而形成相應(yīng)的知識(shí)。 (三)建構(gòu)主義學(xué)生觀 構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生都不是空著腦袋來(lái)到教室的。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活背景、認(rèn)知方式都是獨(dú)特的。 (1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。 (2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，每個(gè)人在自己的活動(dòng)和交往中形成了自己個(gè)性化的、獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人有自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格。所以，在具體問(wèn)題面前，每個(gè)人都會(huì)有基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景形成自己的理解，每個(gè)人的理解往往著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。 六、案例分析題(本大題共10